Педагогическое общение и его функции

Содержание

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

Введение

 

Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не получит учителей, подготовленных морально и профессионально.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога, поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

Проблема социально-психологической адаптации актуальна и при изучении личности школьника. Переход к школьному обучению является одним из важнейших моментов в развитии личности ребенка. Изменение социальной позиции ребенка, системы его взаимоотношений с окружающими требует периода адаптации, в ходе которого меняются привычные стереотипы поведения в соответствии с новыми условиями. У младшего школьника уже есть основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения. Для более быстрого и безболезненного привыкания ребенка  к школьной жизни, учителю необходимо создать благоприятную  атмосферу, соответствующие условия для адаптации ребенка к обучению в школе.

     Если учитель  недостаточно четко представляет  себе цели и возможности психолого-педагогического  анализа адаптационного периода,  не владеет навыками его осуществления, то успешная адаптация не укладывается  в рамки методики передачи  знаний. Процесс тогда протекает  болезненно для детей и приводит  к неблагоприятным последствиям - психогенной школьной дезадаптации. Эффективность воспитательно-дидактических  воздействий на данном этапе  во многом определяется особенностями  педагогического общения учителя  с учащимися, так как учитель  является центральным действующий  лицом и субъектом учебно-воспитательного  процесса, влияющим на важнейшие  изменения в психической сфере  ребенка и формирование его  личности.

В настоящее время в современной школе все больше и больше проявляются разногласия и трения между учителем и учениками, особенно в старших классах. Все больше и больше происходит столкновение интересов поколений. Но, а то, как стиль педагогического общения влияет на это, учителя не видят и некоторые не хотят видеть. Заняв одну позицию, они стараются ее придерживаться, не смотря на последствия. Но если бы мы могли иметь более четкое представление о том, какому стилю педагогического общения соответствует то или иное поведение в конфликтной ситуации, тогда можно избежать многих, если не всех конфликтов возникающих в школе. От выбора стиля педагогического общения вообще зависит весь процесс обучения. В этом и заключается актуальность нашей работы.

Цель курсовой работы - раскрыть сущность вопроса связанного с личностной идентичность учителя и особенностью его общения.

Задачи курсовой работы:

•  Раскрыть понятие педагогической деятельности

•  Определить структуру педагогической деятельности

•  Определить функции и психологические требования учителя в организации учебно-воспитательного процесса

•  Рассмотреть общую характеристику общения.

Объект исследования - особенности общения учителя.

Предмет исследования – педагогическое общение в системе педагогической деятельности.

Гипотеза и защищаемые положения: для личностного совершенствования и развития учителя, а так же путей достижения демократизации взаимоотношений:

1. Необходимо придерживаться  существующих моделей личностного  становления и развития учителя.

2. Необходимо создать  психологически положительную атмосферу  на уроках, а именно в каждый  момент общения.

2. Учесть возрастные и  психологические особенности учащихся.

3. Выбор оптимального  стиля педагогического общения  для каждой конкретной ситуации.

В курсовой работе были использованы труды таких ученых, как А.А. Леонтьев, В.А. Канн-Калик, А.А. Бодалев, Е.И. Рогов, М.Ю. Кондратьев, И.А.Зимняя, А.Г.Исмагилова, А.А. Коротаев, А.К. Маркова, Я.Л. Коломинский, К. Эдварс, Т.С. Тамбовцева, Н.А. Березовин и др.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Текст работы сопровождается таблицами, приложениями.

 

Глава 1. Теоретические аспекты определения стилей педагогического общения

 

1.1. Педагогическое общение в структуре педагогической деятельности

 

Педагогическое общение - есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это - личностно и социально ориентированное взаимодействие. Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических средств.

А.А. Леонтьев выделяет следующие характеристики педагогического общения в структуре педагогической деятельности: контактность, ориентированность, направленность, психологическую динамику процесса. В последней редакции они определены как специализация и степень опосредованности, ориентация общения и психологическая динамика. Содержание специализации общения подчёркивает важность объединения всех средств - вербальных и невербальных для повышения эффективности речевого воздействия, контактность рассматривается по степени сближения во времени и пространстве произносимого общения и его восприятия.

Добавим, что педагогическое общение как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся. Оно определяется тройной ориентированностью: личностной, социальной, предметной. Учитель, работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая с классом, т.е. фронтально, воздействует на каждого обучающего. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, являясь всей совокупностью названных характеристик, выражается в органическом сочетании элементов личностно-ориентированного, социально-ориентированного и предметно-ориентированного общения. При этом педагогическое общение, включающее все перечисленные элементы, имеет принципиально новое качество [2, с.158].

Второе качество педагогического общения обуславливается, прежде всего, его обучающей функцией, которая включает в себя, воспитывающую функцию, т.к. образовательный процесс имеет воспитывающий и развивающий характер. Обучающая функция общения может быть соотнесена с трансляционной. Обучающая функция педагогического общения является ведущей: часть многостороннего взаимодействия учителя - учеников, учеников между собой. В тоже время педагогическое общение отражает и специфику характера взаимодействия людей.

«…В самом деле, какой бы предмет ни преподавал учитель, он передаёт ученику, прежде всего убеждения в силе человеческого разума, могучую тягу к познанию, любовь к истине и установку на самоотверженный общественно полезный труд. Когда же учитель способен заодно продемонстрировать учащимся высокую и отточенную культуру межличностных отношений, справедливость в сочетании с безупречным тактом, энтузиазма в соединении с благородной скромностью, - тогда, невольно подражая такому педагогу, младшее поколение формируется духовно гармоничным, способным к человечному разрешению столь нередких в жизни межличностных конфликтов».

Таким образом, обучающая, воспитывающая функции составляют единство педагогического общения [7, с.70].

Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развития личности учащегося. Учитель, умеющий создать спокойную рабочую обстановку, атмосферу уважения, активности ребенка предпочтительнее учителя, ученики которого знают все правила, законы, но ученики у которого перегружены, скованы, имеют заниженную самооценку. В этом смысле педагогическое общение важнее педагогической технологии. Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи:

•  взаимообмен информацией между учителем и учащимися;

•  взаимопонимание, умение смотреть на себя глазами партнера по общению;

•  мобилизация резервов участников общения, выявление наиболее сильных и ярких качеств учеников и учителя;

•  взаимодействие и организация совместной деятельности;

•  разумная, педагогически целесообразная самопрезентация личности учителя и учащихся;

•  взаимная удовлетворенность участников общения.

 Такой широкий спектр задач требует оптимизации педагогического общения - по задачам, по средствам, по результату.

 Взаимодействие учителя с учащимися - один из важнейших путей воспитательного влияния взрослых. Учитель, в принципе, достаточно подготовлен к организации и поддержанию взаимоотношений с учащимися. Однако на практике взаимоотношения учителя с учащимися складываются не всегда оптимально. Во многом это зависит от стиля руководства педагога (т.е. от характерной манеры и способов выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися).

 

1.2. Основные формы  педагогического общения

 

На сегодняшний день основными формами педагогического общения в континууме «педагог-ученик» являются:

- монолог;

- диалог;

- дискуссия;

- полилог (рисунок 1.1).

Рисунок 1.1 – Формы педагогического общения

 

Монолог - форма высказывания без ориентации на собеседника. Сумма потерь информации при монологическом сообщении может достигать 50%, а в некоторых случаях и 80% от объема исходной информации. Монологичность в общении воспитывает людей с малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом. Исследования же показывают, что наиболее эффективной формой общения является диалог (рисунок 1.2).

Рисунок 1.2 – Форма общения – монолог

 

  Диалог предполагает  свободное владение речью, чуткость  к невербальным сигналам, способность  отличать искренние ответы от  уклончивых. В основе диалога - умение  задавать вопрос себе и другим. Вместо того чтобы произносить  безапелляционные монологи, гораздо  эффективнее преобразовать свои  идеи в форму вопросов, апробировать  их в беседе с коллегами, посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже  сам факт вопроса демонстрирует  желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее  течение и углубление (рисунок 1.3).

Рисунок 1.3 – Форма общения – диалог

 

В диалогических отношениях существуют две формы диалога:

- внутренний;

- внешний (рисунок 1.4).

Рисунок 1.4 – Формы диалога

 

Для возникновения внутренней и внешней форм диалога необходимо создание педагогом специальных условий.

  При создании условий для внутреннего диалога можно проектировать ситуационные задачи следующего характера:

- выбор решения из альтернатив;

- разрешение проблемных ситуаций;

- поиск суждений относительно определенного факта или явления;

- решение задач неопределенного характера (не имеющих однозначного решения);

- выдвижение гипотез и предположений (рисунок 1.5).

 

Рисунок 1.5 – Ситуационные задачи внутреннего диалога

 

Для создания условий внешнего диалога проектируются:

- вопросительный образ общения;

- обмен мнениями, идеями, позициями;

- дискуссии;

- коллективная генерация идей; оппонирование идей, предложений, доказательств;

- полифункциональный анализ идей и гипотез;

- творческие мастерские.

Для стимулирования внешнего диалога заранее предполагается для каждого из участников:

- противоречивость;

- возможность оценки;

- вопросительность;

- возможность выразить свою точку зрения.

Проектирование диалогического общения предполагает установку на открытость позиций его участников. Если педагог не занимает открытой позиции, диалог нарушается и носит искусственный характер, возникает несогласование формы и внутреннего содержания общения.

  Дискуссией (лат. discusso - исследование, рассмотрение, разбор) называется такой публичный спор, целью которого являются выяснение и сопоставления разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу (рисунок 1.6).

Рисунок 1.6 – Дискуссия

 

    Дискуссия в педагогическом процессе - это обмен мнениями по вопросам в соответствии с более или менее определенными правилами проведения и с участием всех или только некоторых присутствующих на занятии. При массовой дискуссии все члены, за исключением преподавателя, находятся в равном положении. Здесь не выделяют особых докладчиков и все присутствуют не только в качестве слушателей. Специальный вопрос обсуждается в определенном порядке, обычно в соответствии со строгим или несколько видоизмененным регламентом занятия, который определяется преподавателем.