Педагогический процесс: характеристика и анализ содержания

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический 
университет»

Институт электроэнергетики и информатики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Общая и профессиональная педагогика»

 

вариант 03

 

 

Выполнил студент группы

ЗЭМ-219С

Митрофанов Василий Анатольевич

Номер зачетной книжки 082303

 

 

 

 

Екатеринбург

2011

Содержание

Характеристика и анализ содержания педагогических процессов ____________________ 3

Структурные элементы целостного педагогического процесса и их характеристика ____ 4

Закономерности и этапы педагогического процесса _______________________________ 6

Основные дидактические концепции ___________________________________________ 11

Список литературы __________________________________________________________ 15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика и анализ содержания педагогических процессов

 

Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и в любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие.

 

   Как и в других  трудовых процессах, в педагогическом  выделяются объекты, средства, продукты  труда. Объект деятельности педагога - развивающаяся личность, коллектив  воспитанников. Объектам педагогического труда кроме сложности, системности, саморегуляции присуще и такое качество, как саморазвитие, чем и обуславливается вариативность, изменчивость, неповторимость педагогических процессов.

 

   Предмет педагогического  труда - формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, - особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера.

 

   В педагогическом  процессе орудия труда также  очень специфичны, к ним относятся не только знания педагога, его опыт, личное воздействие на воспитуемого, но и виды деятельности, на которые он должен уметь переключить школьников, способы сотрудничества с ними, и методика педагогического влияния. Это духовные средства труда.

 

   Педагогический  процесс, как и любой другой  трудовой процесс, характеризуется  уровнями организации, управления, продуктивности (эффективности), технологичности, экономичности, выделение которых  открывает пути для обоснования  критериев, позволяющих дать не только качественные, но и количественные оценки достигнутых уровней. Кардинальная характеристика педагогического процесса - время. Оно выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс.

Структурные элементы целостного педагогического процесса и их характеристика

 

   Целостность, общность, единство - главные характеристики педагогического процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается:

1) в единстве и самостоятельности  процессов, его образующих;

2) в целостности и  соподчиненности, входящих в него  обособленных систем;

3) в наличии общего  и сохранении специфического.

 

   Доминирующая функция  процесса обучения - обучение, воспитания - воспитание, развития - развитие. Но  каждый из названных процессов  выполняет в целостном процессе  и сопутствующие функции: воспитание  осуществляет не только воспитательную, но и развивающую, и образовательную функцию, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Диалектика взаимосвязей налагает отпечаток на цели, задачи, содержание, формы и методы осуществления органически неразрывных процессов, при анализе которых приходится также выделять доминирующие характеристики. В содержании обучения превалирует формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил, идеалов, ценностных ориентаций, установок, мотивов и т.д., но в то же время формируются и представления, и знания, и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели - формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами.

 

   Выбор форм и  методов достижения цели. Если  в обучении используется преимущественно  строго регламентированная классно-урочная  форма работы, то в воспитании  превалируют более свободные формы различного характера: общественно полезная, спортивная, художественная деятельность, целесообразно организованное общение, посильный труд. Различаются и единые в своей основе методы (пути) достижения цели: если обучение использует преимущественно способы воздействия на интеллектуальную сферу, то воспитание, не отрицая их, более склонно к средствам, воздействующим на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Имеют свою специфику методы контроля и самоконтроля, применяемые в обучении и воспитании. В обучении, например, обязательно применяются устный контроль, письменные работы, зачеты, экзамены. Контроль за результатами воспитания менее регламентирован. Информацию педагогам здесь дают наблюдения за ходом деятельности и поведения учеников, общественное мнение, объем выполнения намеченной программы воспитания и самовоспитания, другие прямые и косвенные характеристики.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Закономерности и этапы педагогического процесса

 

   Среди общих закономерностей  педагогического процесса выделяют:

 

   1. Закономерность динамики педагогического процесса.

Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, "ступенчатый" характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу - тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты.

 

   2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

1) наследственности;

2) воспитательной и учебной  среды;

3) включения в учебно-воспитательную деятельность;

4) применяемых средств  и способов педагогического воздействия.

 

   3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от:

1) интенсивности обратных  связей между воспитателями и воспитуемыми;

2) величины, характера и  обоснованности корректирующих  воздействий на воспитуемых.

 

   4. Закономерность стимулирования.

Продуктивность педагогического процесса зависит от:

1) действия внутренних  стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;

2) интенсивности, характера  и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных  и др.) стимулов.

 

   5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.

Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:

1) интенсивности и качества  чувственного восприятия;

2) логического осмысления  воспринятого;

3) практического применения  осмысленного.

 

   6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.

Эффективность педагогического процесса зависит от:

1) качества педагогической  деятельности;

2) качества собственной  учебно-воспитательной деятельности  воспитуемых.

 

   7. Закономерность обусловленности педагогического процесса.

Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависит от:

1) потребностей общества  и личности;

2) возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества;

3) условий протекания  процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.)

 

   Следует предостеречь  от ошибочного представления, будто  изложенными закономерностями исчерпываются  связи, действующие в педагогическом  процессе. Последних гораздо больше, к изучению глубинных связей  исследователи еще только подступают.

 

    Главными этапами можно  назвать подготовительный, основной, заключительный.

 

   На подготовительном  этапе решаются следующие важные  задачи: целеполагание, диагностика  условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование  развития процесса.

 

   Сущность целеполагания (обоснования и постановки цели) состоит в том, чтобы трансформировать  общую педагогическую цель, стоящую  перед системой народного образования, в конкретные задачи, достижимые  на заданном отрезке педагогического  процесса и в имеющихся конкретных условиях. Целеполагание всегда "привязано" к конкретной системе осуществления педагогического процесса - школе, классу, уроку и т.д.

 

   Поставить правильную  цель, определить задачи процесса  невозможно без диагностики. Педагогическая диагностика (от греч. "диа" - прозрачный и "гнозис" - знание) - это исследовательская процедура, направленная на "прояснение" условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель - получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах. Важно подчеркнуть, что первоначально намеченные задачи корректируются по результатам диагноза: очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствие с реальными возможностями.

 

   За диагностикой следует прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования (приставка "про" указывает на опережение) заключается в том, чтобы заранее, предварительно, еще до начала процесса оценить его возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование, мы можем узнать о том, чего еще нет, заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Прогнозирование осуществляется по довольно сложным методикам, но затраты на получение прогнозов окупаются, поскольку в этом случае педагоги получают возможность активно вмешиваться в проектирование и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или приведет к нежелательным последствиям.

 

   Завершается подготовительный этап спроектированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который после окончательной доработки воплощается в план. План, как сам процесс, всегда "привязан" к конкретной системе. В педагогической практике применяются различные планы - руководства учебно-воспитательным процессом в школе, воспитательной работы в классе, планы проведения отдельных воспитательных дел, уроков и т.п. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план - итоговый документ, в котором точно определено, кому, когда и что надо делать.

 

   Этап осуществления  педагогического процесса (основной) можно рассматривать как относительно  обособленную систему, включающую  в себя важные взаимосвязанные  элементы: постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно эти элементы связаны между собой, не противоречат ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу.