Педагогический контроль: сущность, характеристика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Понятие «педагогический контроль» применительно к учебному процессу имеет несколько трактовок. С одной стороны, педагогический контроль являться цельной дидактической и методической системой проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к обыденному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку итогов учебной деятельности школьников или студентов.

Педагогический контроль – это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей  физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и  нагрузок.

Основная цель педагогического  контроля – это определение связи  между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического  развития, спортивного мастерства и  т.д. (факторы изменения).

Педагогический контроль не должен ограничивать право преподавателя  на выбор методов и приемов  обучения. Основным критерием оценки эффективности обучения является уровень  знаний, умений и навыков обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.  Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2003.

2.  Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. – М., 2009.

3.  Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. – М., 2005.

4.  Белоногова Л.А. Современные подходы к оценке качества образования в школе // Педагогика № 6. 2008.

5.  Беляева М.В. Тескт как цель и средство обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе № 7. 2008.

6.  Вройенстийн А.И. Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и ответы // Высшее образование в Европе. Т.XVII. - №3. – 2003.

7.  Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников 5-11 кл. – М.: Дрофа, 2007.

8.  Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание, Л.:ЛГУ, 2001.

9.   Кожевникова Л. А. Основные параметры сформированности тестового задания для измерения уровня сформированности умений// Иностранные языки №6 2008.

10.  Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.,2000.

11.  Поташник М. М. Качество образования. Проблемы и технология управления. Педагогическое общество России, 2002 .

12.  Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся" // Педагогика №6 2005.

13.  Шамова Т. И., Белова С.Н., Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008.

14.  Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М. Мониторинг и диагностика качества образования// НИИ школьных технологий, 2008.

¹ Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М. Мониторинг и диагностика качества образования// НИИ школьных технологий, 2008.

² Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. – М., 2009.

³ Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. – М., 2009.

⁴ Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание, Л.:ЛГУ, 2001.