Педагогический контроль: сущность, характеристика

 

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1.Педагогический контроль: сущность, характеристика……….………………4

2.Виды педагогического контроля………………………...……………………..5

3.Основные цели педагогического контроля……………………………………9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….11

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………….…………..12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность  темы: педагогический контроль является одним из основных компонентов управления образованием и управления качеством образования. Для того, чтобы управлять образовательным процессом реально, а не формально, преподавателю необходимо иметь разнообразные фактические данные о различных сторонах процесса образования. Процесс управления качеством образования становится невозможным без постоянной обратной связи, без информации о промежуточных результатах, которая получается по средствам текущего контроля. Сегодня перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования, его адаптации к новым стандартам. В настоящее время педагогический контроль приобретает особое значение, так как идет пересмотр понятия «качественное образование». Поэтом актуальна проблема повышения эффективности педагогического контроля.

Степень разработанности: при написании работы использовались научные труды Аванесова В.С., Белоноговой Л.А., Беляева М.В., Вройенстийна А.И., Журина Т.Ю и многих других.

Объектом исследования: педагогический контоль.

Предмет исследования: основные задачи педагогического контроля.

Цель работы: проанализировать основные задачи педагогического контроля.

Задачи работы: 

1.Рассмотреть сущность и характеристику педагогического контороля.

2.Изучить виды педагогического контроля.

3.Проанализировать основные задачи педагогогического контроля.0

Методы исследования: формально - логический, исторический, сравнительно - правовой, системно - структурный и статистический методы научного познания.

Структура данной работы: введения, трех вопросов,заключение и список используемой литературы.

1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ: СУЩНОСТЬ, ХАРАКТЕРИСТИКА.

    Контроль - это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. С помощью контроля можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимную связь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, сравнить работу разных преподавателей, дать оценку достижениям учащегося и обнаружить недостатки в его знаниях, дать руководителю учебного заведения объективную информацию для принятия управленческих решений.

Понятие «педагогический контроль» применительно к учебному процессу имеет несколько трактовок.¹ С одной стороны, педагогический контроль являться цельной дидактической и методической системой проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой стороны, применительно к обыденному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку итогов учебной деятельности школьников или студентов.

Педагогический контроль – это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей  физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и  нагрузок.

Основная цель педагогического  контроля – это определение связи  между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы) и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического  развития, спортивного мастерства и  т.д. (факторы изменения).

 

2. ИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ.

Контроль - неотъемлемая часть  обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в  учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

- предварительный;

- текущий;

- итоговый.²

Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного  состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального  уровня каждого ученика.

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались  на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог  получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное  педагогам как предварительный  контроль знаний. Последний необходим  еще и для того, чтобы зафиксировать  исходный уровень обученности. Сравнение  исходного начального уровня обученности  с достигнутым позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать  динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные  выводы о "вкладе" педагога в обученность  учащихся, эффективности педагогического  труда, оценить профессионализм  педагога.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет  преподавателю получать сведения о  ходе процесса усвоения у каждого  учащегося. Она составляет одно из важнейших  условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести  сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль над ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

Текущий контроль необходим  для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых  на отдельных этапах результатов  с запланированными. Кроме собственно прогностической функции текущий  контроль и учет знаний, умений стимулирует  учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в ходе усвоения материла, повышению  общей продуктивности учебного труда.

Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного  опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие  его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания  для текущего контроля формируются  так, чтобы охватить все важнейшие  элементы знаний, умений, изученные  учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки.

Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться  определенным результатом, который  будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет  функцию обратной связи, необходим  другой вид контроля, который призван  дать представление о достигнутых  результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так  и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов  обучения,

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим  образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

Универсальной процедуру  контроля делает целый спектр его  функций:

1) проверочная — заключается  в выявлении степени освоения  ребенком материала, умений и  навыков и их соответствия  образовательному стандарту, в  определении общего уровня умственного  развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной  деятельности, навыков рационального  труда; ³

2) обучающая — предполагает  совершенствование системы ЗУН,  их обобщение, систематизацию, применение  в новой ситуации;

3) развивающая — подразумевает  стимулирование познавательной  потребности школьника, формирование  его творческх способностей, развитие  речи, памяти, внимания, воображения,  воли, мышления;

4) социальная — призвана  сориентировать ребенка в процессе  обучения на достижение определенной  цели (с учетом выбора будущей  профессии);

5) аксиологическая — служит  воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию  сознательного выбора;

6) диагностическая — означает, что для использования наиболее  адекватной по интенсивности  методики обучения необходимо  владеть информацией не только  о пробелах в знаниях школьника,  но и о порождающих их причинах;

7) прогностическая — помогает  предоставлять опережающую информацию  об учебно-воспитательном процессе  с целью стратегического руководства,  создания модели дальнейшего развития.

Так же выделяют следующие  виды контроля:

1.  Устный контроль - индивидуальный  и фронтальный опрос. Правильность  ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля  выставляются оценки.

2.  Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных  работ, сочинений, изложений, диктантов,  письменных зачетов и т.п., которые  могут быть кратковременными  и длительными, различаются глубиной  диагностики (поверхностный срез  или основательный срез).

3.  Лабораторный контроль-практикум  - направлен на проверку умений  учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения,  которое будет использовано на  уроке, составления компьютерных  моделей, отладка программ.

4. Машинный (программированный) контроль - предполагается на компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля.

5.  Тестовый контроль - может быть машинным или безмашинным,  в основе которого лежат тесты.

6. Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.

 

 

 

 

 

 

3. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ.

Основными целями педагогического контроля являются:

Установление соответствия обучения требованиям нормативно-правовых документов;

Проверка качества обучения, уровня знаний, умений и навыков  обучающихся;

Оказание помощи преподавательскому составу училища в повышении профессионального мастерства;

Обобщение и распространение  положительного опыта преподавания;

Корректировка учебного процесса, устранение недостатков в его  организации и осуществлении.

Установление соответствия содержания занятия требованиям  рабочего учебного плана, тематического  плана и рабочей программы;

Установление степени  подготовленности преподавателя к  занятиям, наличие учебно-методической документации;

Определение теоретического и методического уровня преподавания, степени реализации внутри и межпредметных  связей, практической направленности занятий, уровня организации работы всего учебного подразделения;

Определение уровня речевой  культуры преподавателя: последовательность и темп изложения, чистота речи;

Анализ умения преподавателя  направлять, активизировать мыслительную деятельность обучающихся, наличия  психологического контакта с аудиторией;

Выявление передовых приемов  обучения;

Определение эффективности  использования технических средств  обучения, дидактических материалов, наглядных пособий и т.п.;

Определение степени усвоения учебного материала обучающимися;

Определение уровня планирования, организации и контроля самостоятельной  работы обучающихся.

 Педагогический контроль  не должен ограничивать право  преподавателя на выбор методов  и приемов обучения. Основным  критерием оценки эффективности  обучения является уровень знаний, умений и навыков обучающихся.⁴