Педагогические условия развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами декоративной композиции

11. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение, 1996. - 159 с.: ил.

12. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.: ил.

13. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальностям "Дошкольная педагогика и психология", "Педагогика и методика дошкольного образования"/Т.Г. Казакова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 255 с.: ил.

14. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - С.80-86.

15. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей // дошкольное воспитание. - 1998. - № 10. - С.65-67.

16. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.: ил.

17. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Халезова Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1977. - 253 с.: ил.

18. Костерин Н.П. Учебное рисование: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности "Дошкольное воспитание". - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.: ил.

19. Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском саду: Книга для воспитателей детского сада и родителей / В.М. Кошелев. - М.: Просвещение, 2002. - 48 с.: ил.

20. Методические советы к программе "Детство". - СПб.: "Детство - Пресс", 2004. - 304 с.: ил.

21. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности "Дошкольное воспитание"/Т.С. Комарова, В.А. Езикеева, Е.В. Лебедева и др.; Под ред.Т. С Комаровой. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.: ил.

22. Мир русской культуры: Энциклопедический справочник. - М.: Вече, 2000. - 624 с.

23. Пантелеева Л.В., Каменов Е., Станоевич-Кастори М. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1987. - 287 с.: ил.

24. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство. /Гл. ред.В.М. Полевой. - М.: Большая российская энциклопедия.

25. Популярный энциклопедический словарь. - М.: Большая российская энциклопедия, 2001. - 1583 с.: ил.

26. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учебное пособие для студентов художественно-графических факультетов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 176 с.: ил.

27. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1973. - 208 с.: ил.

28. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.: ил.

29. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1965. - 213 с.: ил.

30. Современный словарь-справочник по искусству/Науч. ред.А. А. Мелик-Патаев. - М.: Олимп: ООО "Издательство АСТ", 2000. - 816 с.

31. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5 - 8 классов. В 4 частях. Ч.3. Основы композиции. - Обнинск: Титул, 1999. - 80 с.: ил.

32. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5 - 8 классов. В 4 частях. Ч.4. Краткий словарь художественных терминов. - Обнинск: Титул, 1999. - 80 с.: ил.

33. Соловьев С.А. Декоративное оформление: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.: ил.

34. Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 9. - С.42-45.

35. Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 11. - С.36-40.

36. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду: Книга для воспитателей детских садов. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961. - 79 с.

37. Урадовских Г. Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 11. - С.2-11.

38. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.: ил.

39. Художественное творчество и ребенок/ Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1982. - 287 с.: ил.

40. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 144 с.: ил.

41. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.: ил.

42. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 176 с.: ил.

43. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство во II классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.: ил.

44. Щеблыкин И.К., Романина В.И., Кагакова И.И. Аппликационные работы в начальных классах: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.: ил.

 

Приложения

 

Приложение 1

 

Протокол № 1. Констатирующий эксперимент (6 февраля 2208 год).

Список детей	Выбор композиционной схемы	Цветовая гармония	Ритм и равновесие	Оригинальность	Количество баллов	Уровень
Максим Калинин	2	2	3	2	9	Средний
Саша Бигрина	2	3	2	1	8	Средний
Соня Мельник	2	1	2	1	6	Средний
Таня Холстинина	1	1	1	3	6	Средний
Никита Мансуров	2	2	3	3	10	Высокий
Итог по уровням в %	В - С - 80% Н - 20%	В - 20% С - 40% Н-40%	В - 40% С - 40% Н - 20%	В - 40% С - 20% Н - 40%		В-20% С- Н-80%

 

Протокол №2. Итоговый эксперимент (27 марта 2008 год).

Список детей	Выбор композиционной схемы	Цветовая гармония	Ритм и равновесие	Оригинальность	Количество баллов	Уровень
Максим Калинин	2	2	3	3	10	Высокий
Саша Бигрина	3	2	2	3	10	Высокий
Соня Мельник	2	2	3	2	9	Средний
Таня Холстинина	2	2	3	3	10	Высокий
Никита Мансуров	3	3	3	3	12	Высокий
Итог по уровням в %	В-40% С - 60% Н -	В - 20% С - 80% Н -	В - 80% С - 20% Н -	В - 80% С - 20% Н -		В-80% С-20% Н-

 

Условные обозначения:

В - высокий;

С - средний;

Н - низкий уровень.

 

Приложение 2

 

Понятийный аппарат к теме "Особенности развития детского декоративного творчества".

Декоративное искусство - область пластических искусств, произведения которой формируют окружающую человека среду, вносят в нее эстетически образное начало.

Декоративно-прикладное искусство - раздел декоративного искусства, охватывающий ряд отраслей творчества, который посвящен созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта.

Декоративно-прикладное искусство - искусство изготовления бытовых предметов, обладающих художественными, эстетическими качествами и предназначенное не только для удовлетворения прямых практических потребностей, но и для украшения жилищ, архитектурных сооружений.

Декоративно-прикладное искусство - вид искусства, имеющий свой особый художественный смысл и свою декоративную образность, непосредственно связанный с бытовыми нуждами людей.

Декоративное творчество - деятельность порождающая нечто качественно новое и отличающееся колористическим и композиционным решением и назначением произведения, его местом и ролью в архитектурном ансамбле.

Детское творчество - наиболее содержательная форма психической активности, которая рассматривается, как способность создавать выразительный образ, через который ребёнок сознательно отражает окружающую действительность, в процессе открывает для себя что-то новое, отличающиеся неповторимостью и оригинальностью.

Детское творчество - наиболее содержательная форма психической активности, которая рассматривается, как способность создавать выразительный образ, через который ребёнок сознательно отражает окружающую действительность, в процессе открывает для себя что-то новое, отличающиеся неповторимостью и оригинальностью.

Искусство - вид духовной деятельности человека, цель которого формирование и развитие способностей человека творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя по законам красоты.

Композиция - структура, взаимосвязь важнейших элементов художественного произведения, от которых зависит весь смысл и строй.

Метод - система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых им детей, направленная на достижение поставленных задач.

Орнамент (вспомогательное) - это преднамеренно избранный узор, элементы которого ритмично повторяются. Основным свойством орнамента является ритм.

Ритм - сравнительное чередование каких-либо элементов.

Роспись - живопись на стенах, потолках, предметах быта.

Роспись декоративная - сюжетное и орнаментальное изображение наносимое на предмет кистью или заменяющим ее инструментом.

Стилизация - использование в творческой деятельности стилевых форм для достижения определённых эстетических целей.

Творческий процесс - это неравномерный, иногда длительный путь создания образа.

Творчество - это всегда выражении индивидуальности.

Творчество художника - это определенная деятельность, создающая новые оригинальные предметы, имеющие общественное значение.

 

Приложение 3

 

Занятие № 1.

"История возникновения узора".

Задачи:

1. Познакомить детей с историей возникновения узора, его эстетической и унитарной функциями;
2. дать понятие предметной стилизации;
3. сравнить узоры разных народов, их зависимость о местоположения страны, климатических условий и быта людей;
4. закреплять понятия орнамент, ритм, познакомить с разными видами ритма;
5. закреплять понятия симметрия, асимметрия, находить и узнавать их на приметах;
6. продолжать воспитывать чувство патриотизма, любовь к природе своей страны;
7. развивать чувство толерантности;
8. продолжать воспитывать интерес к предметам декоративно-прикладного искусства, вызывать желание заниматься самим

созданием этих предметов.

Зрительный ряд: предметы декоративно - прикладного искусства - шкатулка, ложки, стаканы, доска разделочная, полотенце.

Ход занятия:

1. Рассматриваем декорированные вещи.

Посмотрите, все эти вещи украшены определённым узором. Он называется орнамент. Подумайте, как эти цветы, листья, бабочки могли оказаться на этих предметах быта? Видите - вот живой мак, а это он на шкатулке. Значит, автор увидел красивый цветок и решил украсить им свою шкатулку, слегка изменив.

2. Значит, откуда всё это появилось на предметах быта?

Правильно, основным источником создания орнамента всегда была природа. На шкурках змей, гусениц, крыльях птиц и бабочек можно увидеть чудесные узоры. Человек, любуясь этой красотой, перевоплощал это во всё новые и новые орнаменты, чтобы этими орнаментами украсить свои вещи и предметы быта.

Орнамент состоит из отдельных элементов. Элементы расположены в определённой последовательности, которая называется ритмом. Ритм может быть строгим (показ), и нестрогим (показ). Попробуйте разделить эти орнаменты на две группы. В одной орнамент со строгим ритмом, а в другой - с нестрогим. (Работа детей).

Молодцы. Знакомы ли в понятиями симметрия и асимметрия? Тогда напомните мне, что это такое. Хорошо, составьте мне орнамент, где элементы расположены симметрично. А теперь асимметрично. Молодцы.

Любой орнамент располагается только на каком - либо предмете. Без предметов он существовать не может, потому что человек придумал его для украшения своих предметов быта.

Посмотрите на этот орнамент. Что в нём необычного? Правильно, здесь необычные растения, птицы, потому что это японский орнамент. У них другие климатические условия, другое местоположение страны, а значит, другие растения, животные.

А вот орнамент народов Севера. Видите, его элементы тоже отличаются от привычных нам, потому что их климатические условия отличаются от наших. Угадайте, в каких условиях жили люди, создавшие этот орнамент? А этот?

3. Так для чего же человек украшал предметы своего быта?

А что же служило источником возникновения орнаментов?

Почему элементы орнаментов разных народов отличаются?

Занятие №2.

Тема: "Шапка фокусника".

Задачи:

1. закреплять умение составлять бессюжетную декоративную композицию из силуэтных форм в соответствии со своей идеей;

2. дать представление о способах уравновешивания асимметричной композиции по цвету, количеству и размеру элементов, их форме;

3. закрепить понятия симметрия, асимметрия, ритм и его виды;

4. продолжать воспитывать интерес к декоративному искусству, стремление заниматься этим видом искусства;

5. развивать коммуникативные умения.

Зрительный ряд: фигуры из цветной бумаги разных цветов, размеров, форм.

Оборудование: вырезки, клей, ножницы, цветной картон.

Ход занятия:

1. Показываю фокус с кубиком и платком.

Фокусники могут показать любой фокус. А как вы думаете, что им помогает выполнять эти фокусы? (Варианты детей)

Хорошо, а если всё - таки им помогает их волшебная шапка, какой формы она может быть?

Да, правильно, она может быть абсолютно любой формы, лишь бы была волшебной. А что же в ней необычного вы видели? (Варианты детей)

Конечно, они бывают необычной формы, необычного цвета.