Педагогические условия использования новых информационных технологий в образовании

  Все вышесказанное свидетельствует о том, что внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Опыт применения их на практике позволяет педагогам сделать выводы о том, что они обеспечивают переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств детей, ускоряют процесс обучения, способствуют мотивации, позволяют индивидуализировать процесс обучения, улучшают качество усвоения материала. Также новые электронные технологии могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных средств.

2. Обучающие игры  и дистанционное обучение 

  В общем виде процесс обучения представляет собой процесс управления, т.е.воздействия на педагогическую систему, организацию знаний. Для успешного его осуществления в педагогической науке разрабатываются модели, способствующие оптимальному управлению в педагогических системах. К ним относятся специальные методы (методики)и технологии обучения.

  В.П. Беспалько дает следующее определение педагогической технологии:

Педагогическая технология – это систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Отличием педагогических технологий от любых других является то, что они способствуют более эффективному обучению за счет повышения интереса и мотивации к нему у учащихся.

  В настоящее время существует множество психолого-педагогических технологий, различающихся по целям, задачам, структуре: методики ускоренного обучения (например, 25-й кадр для изучения иностранных языков; метод быстрого обучения навыкам машинописи), групповое обучение, обучающие игры и др.

  Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других сферах. Так, например, большое распространение получили тренинги на предприятиях – деловые игры для выработки и стимулирования определенных качеств и навыков сотрудников.

  С развитием информационных технологий большими темпами идет становление системы дистанционного образования – обучения через сеть Интернет, что открывает широкие возможности применению новейших психолого-педагогических методик.

 

Поскольку в настоящее  время обучающие игры и дистанционное  обучение вызывают особый интерес, именно их мне бы и хотелось рассмотреть  в своей работе.

   Обучающие игры: их функции, особенности и основные виды.

Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого- педагогических технологий обучения. Как метод они получили распространение  в 70-е годы 20 века. В настоящее  время в зависимости от сферы  применения существуют различные модификации  обучающих игр. Так, при подготовке офицеров применяются военные игры, для актеров существуют сюжетно-ролевые  игры, для бизнесменов и руководителей  – специальные тренинги.

Обучающие игры выполняют 3 основные функции:

. Инструментальная: формирование  определенных навыков и умений;

. Гностическая: формирование  знаний и развитие мышления  учащихся;

. Социально-психологическая:  развитие коммуникативных навыков.

  Каждой функции соответствует определенный тип игры: инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях, гностическая – в дидактических, последняя – в ролевых играх.

Для повышения эффективности  обучающей игры ее технология должна отвечать определенным требованиям:

. Игра должна соответствовать  целям обучения;

. Имитационно-ролевая игра  должна затрагивать практическую  педагогическую (психологическую) ситуацию;

. Необходима определенная  психологическая подготовка участников  игры, которая бы соответствовала  содержанию игры;

. Возможность использования  творческих элементов в игре;

. Преподаватель(психолог) должен  выступать не только в роли  руководителя, но и как корректор  и консультант в процессе игры.

Любая обучающая игра состоит  из нескольких этапов:

1) Создание игровой атмосферы.  На данном этапе определяется  содержание и основная задача  игры, осуществляется психологическая  подготовка ее участников;

2) Организация игрового  процесса, включающая инструктаж - разъяснение  правил и условий игры участникам - и распределение ролей среди  них;

3) Проведение игры, в результуте которой должна быть решена поставленная задача;

4) Подведение итогов. Анализ  хода и результатов игры как  самими участниками, так и экспертами ( психологом, педагогом).

 Дистанционное обучение

Подобно тому, как ранее  изобретение пера и бумаги вывело развитие образования на новый уровень, информационные технологии стали новой  революцией в современном обществе. В обучении телекоммуникации и компьютерные технологии открывают дорогу новым  формам представления информации и  передачи знаний. Ведущей из таких  форм становится образование в сети Интернет, именуемое дистанционным.

«Дистанционное обучение – это комплекс образовательных  услуг, предоставляемых широким  слоям населения в стране и  зарубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующийся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь, спутниковое телевидение и т.п.).»Особенностью дистанционного обучения является, во-первых, обособленость (удаленность) учащегося от преподавателя; во-вторых, самостоятельность – это некий вариант заочного обучения; и, в-третьих, активная интеграция информационных средств и ресурсов в процесс обучения. Так, например, система Tandem позволяет найти партнера по изучению одного из европейских языков и выступает посредником в обучении, предлагая определенную методику организации процесса общения.

Какое же значение могут  выполнять в дистанционном обучении психолого- педагогические технологии? В виртуальном пространстве они  также могут выполнять функцию активизации процесса обучения, но на качественно ином уровне: они должны отвечать требованиям виртуальной среды и сочетаться с информационными технологиями. Последнее утверждение вызывает острую полемику среди специалистов тех стран, где новейшие технологии давно интегрированы в образовательный процесс[8]. Для них важным является вопрос, какое влияние оказывает использование современных технических и информационных средств на учащихся.

Вот как оценивают использование  новейших технологий в обучении французские специалисты.

Новейшие технологии, по их мнению, имеют следующие преимущества:

> способствуют повышению  мотивации обучения;

> являются источником  информации, стимулируют самообразование,  формируют навыки самостоятельной,  сосредоточенной деятельности;

> повышают информативность,  интенсивность, результативность  образования;

> способствуют его диверсификации, использованию игрового и скоростного  обучения.

  Вместе с тем, многие специалисты далеки от идеализации роли новейших технологий и даже ставят их использование под сомнение. Так, например, японский педагог С.Судзуки считает, что ЭВМ, с одной стороны, помогают развивать интеллект учащихся, но, с другой стороны, не обеспечивают прочного закрепления знаний. Французский педагог Л.Легран, рассматривая феномен мотивации учащихся при работе с компьютером, предлагает проанализировать, является ли возникающая при этом игра учебной[10]. Кроме того, компьютерные занятия имеют и негативные последствия – невроз, снижение зрения и др.

В целом иностранные специалисты  сходятся во мнении, что необходим  комплексный подход к анализу  новейших средств обучения, подразумевающий  качественную подготовку/переподготовку учителей, а также сотрудничество ученых, педагогов и специалистов в области новейших технологий.

Все эти проблемы являются актуальными при анализе дистанционного образования, поскольку оно выступает  сферой, польностью связанной с применением информационных технологий.

Одним из главных принципов  дистанционного обучения является его  доступность

– каждый желающий может  при опредленных условиях стать «виртуальным студентом». Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством? Вот как видит возможные пути решения этой проблемы один из отечественных специалистов[11]. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:

> Баланс системы «качество  – доступность» может буть достигнут при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной орагнизацией процесса обучения.

Последнее подразумевает  разработку специализированного программного обеспечения, обеспечивающего поиск  информации в сети, а также создание дополнительных ресурсов – электронных  баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники.

> Учебно-методическая работа  преподавателей предполагает выход  на новый уровень – сотрудничество  со специалистами по психологии  и информационным технологиям,  а также со студентами и  пользователями

Интернет.

> В виртуальном пространстве  особое значение имеет постоянное  совершенствование и обновление  ресурсов, поэтому образование “on line” должно быть в некотором смысле универсальным. Это требует использования в обучении активизирующих методов и технологий. В дистанционном образовании большую роль играют виртульные семинары, конференции и форумы, электронная переписка с преподавателями. Не теряют своей актуальности психолого-педагогические технологии: моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр в сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа в сети (например, с использованием телемостови телеконференций) могут успешно дополнять виртуальное образование, повышать его качество и интерес к нему.

> Важной проблемой виртуального  обучения является критерий оценки  знаний. Дистанционное образование  во многом самостоятельный процесс,  поэтому в задачи преподавателей  входит формирование активного  отношения молодежи к учению. В связи с этим необходимо  не только внедрение тестового  контроля, но и оценки самостоятельности  и активности студента.

> Учебная программа  должна быть максимально гибкой - учащийся должен иметь право  выбора наиболее доступной и  удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую  роль играют мотивация и заинтерисованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это учитывать, возникает опасность его «потери»– студент в любой момнет может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам обучения.

  Итак, дистанционное образование создает широкие возможности применению обучающих и информационных технологий, подразумевает их совместное применение. Вместе с тем, на современном этапе его организация образует целый комплекс нерешенных проблем. Даже самые лучшие и передовые технологии

– как информационные, так  и психолого-педагогические – без  адекватной организации учебного процесса могут оказать обратное, порой  разрушительное, воздействие, поэтому  для качественного и доступного образования недостаточно просто внедрить их в процесс обучения, необходим творческий подход к делу, создание налаженной системы организации учебной работы преподавателей и студентов.

  В заключении автор статьи и вышеизложенного подхода к эффективному внедрению информационных технологий в образовательный процесс делает выводы, аналогичные высказываниям иностранных специалистов: улучшить качество и доступ к образованию можно за счет интеграции усилий ученых, преподавателей и специалистов в различных областях.

Заключение 

  Проанализировав два типа современных психолого-педагогических технологий, можно сделать следующие выводы.

Обучающие игры представляют собой действенные технологии, которые  находят применение как в обучении, так и во многих других сферах деятельности. В педагогике они способствуют активизации  учебного процесса, пробуждение творческого  начала учащихся. При подготовке специалистов психологические тренинги с использованием игрового метода позволяют, в игровых  ситуациях найти решение проблемам, часто имеющим место в жизни, повысить заинтерисованность участников, а также создают открытую атмосферу общения.

Несмотря на популярность, игра остается одним из сложных и  спорных понятий философии и  психологии. До сих пор ведутся  споры о том, каково ее предназначение, какие задачи выполняет присутствие  этого "излишества" в человеческом бытии. "Игра в бисер" Г.Гессе, "Человек играющий" (Homo ludens) Й.Хейзинги – все эти явления свидетельствуют о том, что именно посредством необыкновенного, неочевидного с точки зрения прагматического смысла осуществляется основное человеческое предназначение, состоящее в возможности подняться к вершинам духа, оторваться от телесных потребностей и земного существования. Именно в игре создается нечто новое, чего не было раньше.