Педагогические условия формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста

Сущность  трудового воспитания, понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура – эти термины являются родственными, но каждый из них имеет свою специфику.     

Трудовое  воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких  
результатов.     

Понятно, что формирование положительного отношения к труду  нельзя осуществлять без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам.      

Трудовое  обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.     

Трудолюбие  является результатом трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной ни потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания  
и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности.     

Будучи  личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты:

• потребность в созидательно-трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;
• понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственной благотворности (сознание);
• наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;
• достаточно прочную волю личности.

     

Знание  этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.   

 

1.3 Методы и  формы работы по воспитанию  трудолюбия

у старших  дошкольников       

Изучение  специальной литературы, наблюдения за деятельностью детей, беседы, контрольные задания, метод неоконченного рассказа,  
позволили выявить несколько уровней сформированности положительного отношения дошкольников к труду.     

I. Низкий уровень:  а) отсутствие знаний о труде  взрослых, о необходимости труда  в природе, отсутствие представлений  о трудолюбии; б) отрицательное  отношение к трудовой цели, поставленной  
взрослым, отсутствие трудовых навыков; в) нежелание критически  
оценивать результаты труда, полное отсутствие бережного отношения  
к продуктам деятельности; г) отсутствие готовности оказать помощь,  
участвовать в коллективной работе.     

II. Средний уровень:  а) недостаточные, неточные знания,  
неадекватные представления о трудолюбии; б) цель, поставленная  
взрослым, принимается без особого желания, вступление в труд обусловлено послушанием или же внешней привлекательностью труда, недостаточные трудовые навыки, отсутствие стремления достичь цели; в) неумение критически оценивать результаты труда индиферентное  
отношение к продуктам деятельности; г) отсутствие готовности оказать помощь.      

III. Относительно  высокий уровень: а) недостаточные  или неточные знания, неадекватные  представления о трудолюбии; б)  положительное отношение к трудовой  цели, поставленной взрослым, общественно  
полезные мотивы включения в работу, мотивы престижности, достаточные трудовые навыки, стремление достичь цели, сочетающееся с неумении преодолевать трудности; в) ситуативность правильных оценок результатов труда, недостаточно бережное отношение к продуктам деятельности; г) готовность оказать помощь взрослым, отсутствие желания помогать сверстникам.     

IV. Высокий уровень  (по предположению): а) достаточные  знания о труде взрослых, о  необходимости труда в природе,  адекватные представления о трудолюбии, б) самостоятельное включение  в труд, общественная мотивация  его, достаточные трудовые умения, стремление достичь цели, преодолевать  трудности; в) постоянно адекватные  оценки результатов труда, бережное  отношение к продуктам деятельности; г) готовность оказать помощь, участвовать в коллективной работе.      

Отношение к труду нескольких детей было настолько своеобразным, что для его характеристики пришлось выделить дополнительный уровень. Дошкольники, относящиеся к этому уровню, отличались: а) отсутствием знаний и представлений; б) желанием включаться в труд как по предложению взрослого, так и самостоятельно, различным уровнем трудовых навыков, отсутствием стремления достичь цели и процессуальностью действий; в) неумением критически оценивать результаты труда, индиферентным отношением к продуктам деятельности; г) наличием готовности оказать помощь.     

Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать  как одно из основных условий воспитания у детей желания  
и умения трудиться. Как бы ни был ребенок заинтересован  
целью труда, не владея трудовыми навыками, он никогда не  
достигнет результата. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения  
к труду, привычки к трудовому усилию, желания трудиться,  
включаться в труд по собственному побуждению, успешно его  
завершать.     

От  педагога требуется четкое знание того, какими навыка-  
ми должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему  
возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста:  
в период овладения действием – терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им – требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.     

Трудовые  умения и навыки, которыми овладевает ребенок  
дошкольного возраста, различны. Их характер и объем обусловлены спецификой того или иного вида труда, его конкретного  
содержания. 

 

 

 

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОЛЮБИЯ У  СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Педагогическая  диагностика трудолюбия у детей  старшего дошкольного возраста      

В ходе наблюдения за организацией и  содержанием труда детей в  старшей группе даны ответы по следующим  вопросам:     

1) Какая трудовая  деятельность имела место в  группах (старшей, подготовительной). Дежурства:     

а)  по столовой (накрывают столы, разносят вторые и третьи блюда, собирают посуду со стола после еды);     

б)  по подготовке к занятиям (разносят и убирают пособия, материалы, моют кисточки, посуду из-под клея, красок, стирают тряпочки, вытирают столы после работы, сметают обрезки бумаги);      

в)  по уголку природы (готовят и дают корм и воду животным, моют их посуду, вместе со взрослыми моют или чистят клетки, вольеры. Ухаживают за растениями: по мере надобности поливают, моют, обрезают увядшие листья, рыхлят землю в горшках, ведут календарь погоды).     

2) Какая работа  выполняется детьми помимо дежурств:      

а) хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты: вытирают подоконники, мебель, строительный материал, моют игрушки, стирают и гладят кукольную одежду, белье);     

б)  уборка участка (осенью сгребают листья, зимой убирают снег на дорожках, площадке, сооружают горку и другие постройки из снега, изготавливают цветные льдинки и т.д., летом поливают цветы, песок, вытирают скамейки после игр с песком);     

в) труд в природе.      

Осенью  убирают урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке  растений в грунт, в перекопке  грядок, клумб, пополняют уголок природы  обитателями водоемов, заготавливают  корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.     

Зимой сажают корнеплоды – свеклу, морковь, сеют овес, т.е. выращивают зеленый корм для животных уголка природы, подкармливают зимующих птиц.      

Весной  поливают всходы, высаживают рассаду  в огороде и цветнике.      

Летом продолжают уход за растениями огорода, цветника, сада: поливают, рыхлят, окучивают, прореживают, подвязывают);     

г) ручной труд.     

Работа  с бумагой, картоном, изготовление различных  поделок для игр и подарков, ремонт книг, пособий, коробок.     

Работа  с тканью: шитье кукольной одежды, мешочков для семян, вдевание нитки  в иголку, завязывание узелка, пришивание пуговиц, вешалки. Работа с деревом: сколачивание, распиловка, окраска  при изготовлении игрушек и т.п.     

Работа  с природным материалом: мочалой, травой, корой, листьями, шишками, поделка разных сувениров, игрушек).     

3) Определено  наличие у детей умений, навыков,  привычек работать аккуратно,  в определенной последовательности, доводить дело до конца, правильно  обращаться с орудиями труда  и материалами.     

4) Охарактеризованы  способы организации труда детей  (число участников, объединение в  группы, самостоятельность детей  при распределении работы, характер  взаимоотношений детей в процессе  деятельности).     

Диагностика проводится в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду трудовых навыков и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста по следующим разделам:

• труд в природе;
• хозяйственно-бытовой труд;
• ручной труд;
• трудолюбие в процессе дежурств;

 
и т.д.................