Педагогические условия формирования трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста

Подготовка  ребенка к труду в дошкольном возрасте не  
ограничивается формированием тех психологических предпосылок, которые создаются в игре и в продуктивной деятельности. В отличие от раннего детства, в дошкольном возрасте складывается собственно трудовая деятельность. Под влиянием требований родителей и воспитателей и с их помощью ребенок постепенно научается выполнять отдельные поручения и более сложные задания, результаты которых необходимы не только для него лично, но важны для окружающих взрослых, а также для детского коллектива. Объективная ценность этой деятельности еще невелика. Однако велико ее значение для самого ребенка, для формирования волевых и нравственных качеств ело личности, для подготовки его к будущей общественной деятельности. Как отмечает А. В. Веденов [3, с.123], воспитание ребенка нужно строить так, чтобы он постепенно переходил от использования того, что ему интересно, к созданию того, что необходимо для окружающих. И как бы несовершенны и малопродуктивны ни были его попытки действовать в этом направлении, при соответствующем отношении окружающих к такого рода действиям, они играют существенную роль в формировании личности будущего труженика.     

В состав трудовой деятельности входит ряд различных  компонентов. Во-первых, она предполагает наличие определённых практических умений, в частности умений пользоваться простейшими орудиями, а также  знакомства со свойствами некоторых  материалов. Во-вторых, она требует  развития определенных интеллектуальных качеств, как, например, способности  как-то спланировать свои действия и  предусмотреть  
их результаты. Наконец, она предполагает определенный уровень развития детской воли – устойчивого (стремления к достижению объективной цели, к получению заранее представляемого продукта и умение подчинить свое поведение такого рода целям.     

Труд – это  не просто работа человеческих индивидов, выполняемая с помощью тех  или иных технических средств, а  это социальный процесс, в ходе которого люди вступают в разнообразные отношения  друг с другом, что и придает  деятельности трудовой характер.     

Для труда в нашем обществе характерно, что человек трудится не только ради собственного блага, но на пользу других людей, в интересах коллектива, общества.     

Такое отношение к труду, такой общественный смысл трудовой деятельности можно и должно начинать формировать очень рано уже в дошкольном детстве, не смущаясь тем, что уровень технических знаний и умений ребенка элементарен, а результаты его труда не имеют еще сколько-нибудь существенного значения для окружающих.      

В начальных формах трудовой деятельности дошкольников создаются  благоприятные условия для формирования коллективистических черт личности. Работая сообща, выполняя вместе общее  дело, помогая друг другу, дети учатся жить в коллективе и нести ответственность  за порученное им дело. Этой стороне  воспитания маленьких детей Н. К. Крупская придавала большое значение. «Мы должны, – писала она,– в  этом отношении обратить внимание на то, чтобы в работе, в труде, в  строительстве своей детской  жизни принимали участие поголовно  все ребята, чтобы так они были организованы, чтобы умели сообща работать, чтобы каждый из ребят  выполнял, хотя бы самую маленькую, по своим силам, часть работы, чтобы  он принимал участие в общем деле... жизнь требует того, чтобы каждый умел работать, умел как-то организовать свою жизнь с другими».     

Формы трудовой деятельности дошкольника, особенно в условиях общественного воспитания, довольно разнообразны. Сюда относится  труд, связанный с самообслуживанием, выполнение обязанностей дежурного, более или менее систематическое выполнение поручений взрослых, уход за комнатными растениями и животными, работа на участке детского сада, изготовление различных поделок из бумаги, картона, дерева, ткани и т.д.     

Необходимо  отметить, что поскольку трудовая деятельность лишь начинает складываться в дошкольном возрасте, особо важную роль в ее организации и в ее направленности как общественной деятельности играют взрослые – родители и воспитатели. Разъясняя смысл выполняемой работы, то значение, которое она имеет для окружающих взрослых и детей, организуя дружную работу всего детского коллектива, руководя поведением каждого ребенка и обучая его правильным способам выполнения задания, (воспитатель формирует у дошкольника любовь к труду, стремление работать на общую пользу, умение выполнять до конца и как можно лучше порученное дело – те качества, которые необходимы для успешного обучения в школе и для полноценного участия в будущей общественно полезной трудовой деятельности.      

При недостаточном внимании взрослого  к трудовой деятельности дошкольника в ходе ее осуществления может измениться ее мотивация и ребенок будет выполнять это же дело уже не в интересах коллектива, а ради удовольствия, получаемого от самого процесса работы, или же для того, чтобы самому воспользоваться результатами работы, например, сделать для себя игрушку. Иначе говоря, сам процесс работы не обеспечивает сохранения принятого в начале общественного мотива, необходимо в процессе выполнения замысла подкреплять его оценкой достижений ребенка, указанием на важность для общею дела того, что уже выполнено, оказанием соответствующей помощи поддерживать веру ребенка в успех и т.п. Без такой помощи взрослого трудовая деятельность дошкольника, особенно на первых этапах ее формирования, может  
прекратиться или перейти в привычную для ребенка результативную деятельность.  

1.2 Понятие и  сущность трудолюбия как качества

личности  дошкольника       

Процесс трудового воспитания приводит к изменению качественных характеристик деятельности ребенка. Конечный результат этих  
изменений определяется в литературе либо как сформированность у  
детей положительного отношения к труду, либо как трудолюбие.     

Изучение  ряда исследований показало, что в понятия «положительное отношение к труду» и «трудолюбие» авторы вводят различные  
компоненты, по-разному определяют их содержание. Анализ работ позволил выделить структуры соподчинения понятий: «положительное  
отношение к труду» рассматривается некоторыми авторами как компонент «трудолюбия», другие исследователи полагают, что «трудолюбие»  
входит составной частью в понятие «положительное отношение к труду»,  
иногда оба понятия употребляются равнозначно.      

Анализ  указанных понятий и сопоставление и составных компонентов позволили разработать характеристику отношения к труду ребенка дошкольного возраста, включавшую в себя:     

а) содержание знаний и представлений: представления детей о трудолюбии как нравственном качестве личности, представления о проявлении положительного отношения к труду в природе, знания дошкольников о труде взрослых, об отношении последних к труду, знания о необходимости труда и его содержании;      

б) характерно тика трудовой деятельности: умение самостоятельно ставить цель и принимать ее от взрослого, мотивация трудовой деятельности, навыки и умения, необходимые для работы, умения преодолевать  
трудности, доводить начатое дело до конца, инициатива и творчество  
в работе;     

в) отношение к результату: критическое отношение к результатам труда, умение беречь продукты труда;     

г) отношение к участникам деятельности: наличие готовности оказать помощь, умение доброжелательно оценивать результаты труда сверстников, осознание себя членом рабочего коллектива.     

Труд  – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие дошкольников в общественно полезном, производительном труде является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в дошкольном воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция.     

В этом отношении  большой интерес представляет высказывание польского ученого и просветителя Яна Снядецкого (1756—1830): «В семействах наших два порока, деморализующих людей: праздность и отвращение к  занятиям и труду, а потому основой  хорошего воспитания должно стать трудолюбие».      

Тем большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуется высоким  квалификация, широкий технический  кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщение в той или иной форме к труду, организация трудового воспитания все более и более пробивают себе дорогу в дошкольных учреждениях большинства стран мира, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Они осуществляются в США, Англии, Германии и других странах.     

Необходимость трудового  обучения и воспитания обусловила большое  значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики –  Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Различные аспекты трудового  воспитания исследованы П.Р. Атутовым, Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, К.А. Ивановичем, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинским, А.А. Шибановым, М.У. Пискуновым.     

В педагогике детально раскрываются функции трудового  воспитания в развитии личности и  ее нравственном формировании. В частности, обращается внимание на следующие из этих функций.     

Труд, практическая производственная деятельность оказывают  благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические  исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями и  мускульными упражнениями, с пребыванием  на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную  энергию и умственную работоспособность. Л.Н. Толстой в свое время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда  сущее горе. Не походи я, не поработай  я ногами и руками в течение  хоть одного дня, вечером я уже  никуда не гожусь: ни читать, ни писать, ни даже внимательно слушать других, голова кружится, а в глазах звезды какие-то, и ночь проводится без сна».      

Такую же мысль высказывал и К.Д. Ушинский: «Кто не испытал живительного, освежающего влияния труда на чувства? Кто не испытал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее? Как ночные призраки от свежего утреннего луча, бегут от светлого и спокойного лица труда – тоска, скука, капризы, прихоти, все эти бичи людей праздных и романтических героев, страдающих обыкновенно высокими страданиями людей, которым нечего делать.     

Труд  развивает умственные способности  человека, его сообразительность, творческую смекалку.     

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность как гражданина будет зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. В то же время от трудовой подготовленности и личного вклада человека в общее дело зависит его материальное благосостояние. В этой связи К.Д. Ушинский подчеркивал: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни».      

Существенная  функция труда состоит в формировании у дошкольников товарищеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности. А.С. Макаренко утверждал: «Только участие в коллективном труде позволяет человекувыработать правильное, нравственное отношение к другим людям – родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда».     

А.С. Макаренко  считал труд существенным элементом  выработки у воспитанников жизненной  сноровки, укрепления характера и  гражданских чувств: «Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми  данными, но в жизни одни люди умеют  работать лучше, другие – хуже, одни способны только к самому простому труду, другие – к труду более  сложному и, следовательно, более ценному. Эти различным трудовые качества не даются человеку от природы, они  воспитываются в нем в течение  его жизни и в особенности  и молодости.     

Наконец, труд как  фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному  выборy профессии. Как ни многогранно  воспитательное значение учения, оно  все же связано главным образом  с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес преимущественно  к интеллектуальной работе. Чтобы  осуществлять их профессиональную ориентацию, необходимо широко использовать организацию  различных видов oобщественно полезного  труда, дать им возможность испытать свои силы и способности в разнообразных  сферах производственной деятельности. Все это показываем какую огромную роль играет трудовое воспитание в  умственном, нравственном формировании и всестороннем развитии. В этом смысле особое значение приобретают  слова К.Д. Ушинского о том, что  «воспитание не только должно развить  разум человека и дать ему известный  объем сведений, но должно зажечь в  нем жажду серьезного труда, без  которой жизнь его не может  быть ни достойной, ни счастливой». Л.Н. Толстой писал, что стыдиться  можно и должно не какой-либо работы, хотя бы самой нечистой, а только одного: праздной жизни.