Педагогические тесты и их содержание, структура, формы и виды. Функции тестов

Педагогические тесты и их содержание, структура, формы и виды. Функции тестов

Сущность понятия «педагогический тест». Функции педагогических тестов. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что научно-теоретические основы классической и современной теории педагогических тестов наиболее полно и глубоко раскрыты в работах отечественных педагогов - В.С. Аванесова, В.Г. Кузнецова, А.Н. Майорова, М.Б. Челышковой и др. и в работах немецкого ученого-педагога К. Ингенкампа. Сущность понятия «педагогический тест», как показал анализ работ по данной проблеме, тесно связано с другим педагогическим понятием - «измерение в педагогике». Согласно концепции В.С. Аванесова, в русле анализа использования оценок и измерений в процессе совершенствования педагогического оценивания измерение представляет собой конкретную процедуру количественного сопоставления изучаемого свойства с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения. «Основная цель измерения в педагогике, - пишет В.С. Аванесов,- получение эквивалентов степени выраженности интересующего признака. При педагогическом измерении свойство фиксируется в виде содержания понятия (например, знание предмета)».

К. Ингенкамп, анализируя основные проблемы измерения в общественных науках, ссылается на следующее определение сущности измерения, которое предложил с позиций теории измерения немецкий ученый Орт: «Измерение есть определение степени выраженности какого-либо свойства предмета. Измерение осуществляется путем установления связи между числами и предметами, которые являются носителями подлежащих измерению свойств».

При этом К. Ингенкамп отмечает, что основная «цель измерения всегда заключается в получении информации о признаках объектов, организмов или событий. Мы измеряли не сам объект, а только свойства или отличительные признаки объекта».

Таким образом, научно обоснованная дидактика нуждается в инструментарии максимально объективных методов педагогической диагностики. Анализ научно-педагогической литературы, практического опыта школ показал, что этот инструментарий был создан в течение последних ста лет. Его исторически ориентированное описание дается в трудах целого ряда исследователей (В.С. Аванесов, В.П. Беспалько, Н. Гронлунд, С.И. Денисенко, В.И. Журавлев, В.В. Зиновьев, К. Ингенкамп, Г.С. Ковалёва, М.В. Кларин, В. П. Левин, А.Н. Майоров, Т.Г. Михалева, В.П. Огорелков, Е.Г. Полуаршинова, Д. Равен, М.В. Рыжаков, В.М. Соколов, А. О. Татур, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова и др.), которые определяют педагогический тест как наиболее корректное, объективное средство, инструмент педагогического измерения.

Цель измерения всегда заключается в получении информации о признаках объектов. Получаемые при измерении числа позволяют глубже проникнуть в суть изучаемых явлений. Практика показывает, что среди всех типов тестов педагогические численно превосходят все остальные. С точки зрения исследователей данной проблемы это не только оправданно, но и неизбежно. В повседневной практике контроля с помощью педагогических тестов можно получить объективную информацию о владении индивидом определенными знаниями, умениями и навыками и соотнести эти данные с задачами обучения для своевременной коррекции процесса усвоения новых знаний. Потребность в хорошо разработанных методах измерения уровня обученности учащихся постоянно осуществляется в процессе обучения.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время отсутствует общепризнанное определение понятия «педагогический тест». Это обусловлено теми методологическими ориентирами, в русле которых ученые исследуют педагогический тест как явление педагогической действительности. Следует отметить, что термин «педагогический тест» используется в ряде исследований (А.Н. Майоров и др.) как синоним терминов «тесты достижений», «тесты успеваемости».

Известный зарубежный ученый-педагог К. Ингенкамп дает следующее определение сущности педагогических тестов, называя их тестами школьной успеваемости, которые «являются методом педагогической диагностики, с помощью которого результаты планируемого и определяемого куррикулумом учебного процесса могут быть максимально объективно, надежно и валидно измерены, обработаны, интерпретированы и подготовлены к использованию в педагогической практике учителями (частично также учащимися) или консультантами».

Известный отечественный ученый в области исследования проблем педагогических измерений, разработки научно обоснованных тестов для объективной оценки знаний В.С.Аванесов предлагает несколько определений, развивающих и уточняющих сущность понятия «педагогический тест». В учебном пособии «Форма тестовых заданий» (1991г.) это определение было следующим: «Педагогическим тестом называется система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей сложности - система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся». В монографии «Научные проблемы тестового контроля знаний» В.С. Аванесов дает следующее определение сущности понятия «педагогический тест»: «Педагогический тест - это система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить уровень знаний испытуемых. На данное определение мы опирались в процессе исследования.

Анализ содержания обозначенных определений педагогического теста показывает, что используемое понятие «система заданий» означает, что в тесте представлены только такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. В первую очередь здесь выделяется общая принадлежность заданий к одной и той же учебной дисциплине, их взаимосвязь, взаимоопределяемость и упорядоченность с точки зрения трудности. «Специфическая форма» заданий предполагает не все вопросы и незадачи в традиционном понимании, а задания, сформулированные в форме утверждений, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания, которые легко подлежат кодированию и последующей современной компьютерной обработке информации. Традиционные вопросы истинными или ложными не бывают, а ответы на них иногда бывают столь неопределенными и многословными, что для выявления их истинности требуются большие затраты интеллектуальной энергии и преподавательского труда. Поэтому в этом смысле традиционные вопросы и ответы на них не технологичны и не включаются в тест.

В. С. Аванесов рассматривает педагогический тест в двух существенных смыслах: как метод педагогического измерения; как результат применения теста как метода измерения, состоящего из ограниченного множества заданий

Оба эти смысла характеризуют тест с разных сторон, так как тест является одновременно и методом, и результатом педагогического измерения. Тест как метод не мыслится без результатов, подтверждающих его качество. Согласно В.С. Аванесову, качество теста зависит от целей и задач, от видов, формы и содержания, от условий тестирования и методов проверки данных, а также от интерпретации результатов измерения и других факторов.

В исследовании В. Г. Кузнецова педагогический тест рассматривается как «система заданий, специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности студентов, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков на той или иной области содержания».

Таким образом, анализ приведенных определений сущности понятия «педагогический тест» показывает, что в их содержании, наряду с отражением специфических особенностей этого сложного явления педагогической действительности, отражаются и следующие общие существенные признаки этого понятия: а) специально подготовленный и испытанный набор заданий специфической формы; б) система заданий позволяет качественно оценить структуру знаний учащихся; в) эффективно измерить уровень обученности учащихся.

Педагогический тест рассматривается именно как система, как упорядоченное множество их тестовых заданий. Задания - это те элементы, «кирпичики», из которых составляется педагогический тест. Педагогический тест, как правило, не требует большого количества учебного времени на его проведение.

Анализ научной литературы показал, что многие ученые-педагоги при рассмотрении сущности понятия «педагогический тест» значительно расширяют содержание этого понятия, включая в него в качестве признаков структуру теста и технологию его проведения. Так, по мнению А. Н. Майорова, тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов. В исследовании В.В. Зиновьева, В.П. Левина в педагогическом тесте выделены следующие три составляющие: система тестовых заданий с возрастающей степенью сложности; набор вариантов ответов, содержащих наряду с правильными ряд неправильных ответов -дистракторов; отработанная система проверки, отработки и анализа результатов тестовых заданий.

В ходе исследования мы опирались, как уже упоминалось выше, на определение понятия «педагогический тест», которое дано В.С. Аванесовым, а также учитывали существенные особенности понятия «тест школьной успеваемости», предложенное К. Ингенкампом.

Функции педагогического теста. Анализ научно - педагогической литературы показал, что проблема функции педагогического теста и отдельных их особенностей рассматривается практически в работах всех ученых по данной тематике (В.С. Аванесов, Н.И. Бояринцева, А. А. Гин, Н.А. Гершович, Д.С. Горбатов, С.И. Денисенко, Г.М. Калинова, К. Корсак, А.Н. Майоров, Г.У. Матушанский, М.Г. Минин, Н.С. Михайлова, Л.Б. Прокофьева, И. В. Ситар, П.Н. Торгашев, Е.И. Тупикин, Г. И. Шевелева, Л.В. Чалых и др.); рассматривая педагогический тест как метод педагогической диагностики, а педагогическую диагностику как важнейшую часть научной системы педагогического контроля, для тестов можно определить характерные функции: диагностирующая, обучающая, организующая, воспитывающая.

В русле задач нашего исследования теоретический и практический интерес представляет концепция В.С. Аванесова о сущностных характеристиках функций педагогического контроля и тестов, обозначенных выше.

Диагностическая функция теста вытекает из самой сущности его как метода контроля, нацеленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятия управленческого решения. Выявление и оценка - основа всякого диагноза.

Обучающая функция теста способствует дифференциации и индивидуализации процесса обучения. Сама структура теста позволяет систематизировать знания.

На основе анализа результатов тестирования можно строить индивидуальный процесс обучения с учетом выявленных тенденций.

Организующая функция теста проявляется во влиянии на организацию всего учебного процесса, мотивируется работа преподавателя, так как при использовании тестов не он сам лично оценивает достижения учащихся, а это могут делать другие, т.к. использование тестов предполагает независимую оценку.

Воспитывающая функция. Хорошо организованный педагогический контроль с опорой на тесты обладает большим воспитательным эффектом, помогает совершенствовать знания. У учащихся формируется представление о знании как самоценности, что позволяет использовать тесты самими учащимися для самоконтроля и самооценки, а значит, способствует развитию личности. Тестовый метод позволяет дифференцированно воздействовать на учащихся с учетом их личностных особенностей.

При дальнейшем определении функций педагогического теста как метода педагогической диагностики мы опирались на исследования Л.В. Загрековой о сущности педагогической диагностики, в котором определены следующие функции: а) диагностическая; б) обучающая; в) воспитывающая; г) организующая; д) развивающая; е) контролирующая; ж) управляющая; з) прогнозирующая.

Данный перечень функций способствует конкретизации функций педагогического теста как одного из методов педагогической диагностики. С позиций нашего исследования наиболее интегрированная функция и аккумулирующая является управляющая функция как основа обратной связи образовательной системы.

Отличие педагогических тестов от других форм оценивания состоит, согласно исследованию А. Н. Майорова, в их формализованности и более высокой степени объективности проводимого с их помощью оценивания. Объективность обеспечивается за счет стандартизации вопросов и ответов, особой процедуры проведения тестирования и способов обработки результатов; подтверждения качества теста: определения надежности, валидности, дискриминативности и использованием математического статистического анализа для оценки полученных результатов. Согласно результатам исследования В.С.Аванесова, качественно сделанные тесты, в отличие от набора контрольных заданий, позволяют решить проблему объективизации педагогических измерений.

Различие между тестами психологическими и тестами педагогическими состоит в том, что использование педагогических тестов направлено на выявление степени овладения учащимися конкретными знаниями, умениями, навыками; тесты интеллекта - предназначены для выявления уровня овладения испытуемыми разнообразными знаниями и умениями, осваиваемыми ими в процессе обретения жизненного опыта в целом.

Отличие педагогических тестов как инструмента оценивания от контрольных работ состоит в том, что, во-первых, тесты значительно более качественный и объективный способ оценивания и, во-вторых, показатели тестов ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений и навыков, а не на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности формально усвоенных знаний.

Подходы к классификации педагогических тестов. Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что существуют несколько подходов к этой проблеме.

Немецкий ученый-педагог К. Ингенкамп в своей работе «Педагогическая диагностика», анализируя различные подходы к классификации тестов в психологии, отмечает, что в ней глубоко укоренилось разграничение тестов достижений и личностных тестов. В данной работе ученый анализирует классификацию Бриккенкампа, который различает в зависимости от области исследований следующие виды тестов:

- Тесты  достижений: а) тесты  развития; б) тесты  интеллекта; в) тесты  общей результативности; г) тесты школьной  успеваемости; д) специальные  тесты, определяющие  профессиональную  пригодность и  функциональные возможности.

- Психометрические  личностные тесты: а) личностные структурные  тесты; б) тесты на  интересы и установки; в) клинические тесты.

Приведенная классификация тестов, по мнению К. Ингенкампа, с одной стороны, включает методы, нерелевантные для педагогической диагностики, а с другой - недостаточно подробно дифференцирует педагогические релевантные методы.