Педагогические технологии в инновационном образовании

 

4. Современные информационные технологии

4.1 понятие и  сущность информационных  образовательных  технологий .

Информационные образовательные технологии представляют собой совокупность современной компьютерной техники, средств современной телекоммуникационной связи, инструментальных программных средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение современных технологий обучения и системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом взаимодействия технических и человеческих ресурсов, ставящего своей задачей оптимизацию форм обучения.

Информационные технологии  классифицируют в зависимости от предназначения, дидактических функций, способу предоставления информации.

1) По типовым задачам  обработки информации различают:

- функционально ориентированные  технологии предназначены для реализации одной из типовых относительно автономных задач обработки информации;

- Предметно-ориентированные предназначены для решения конкретной специфической задачи  в конкретной области;

- Проблемно-ориентированные выделяют некоторые типовые прикладные проблемы, базируются на использовании информационно-поисковых систем, баз данных и др.

2) В зависимости от  дидактических функций выделяют:

- рецептивные информационные  технологии;

- интерактивные информационные  технологии ;

- технологии справочно - информационной поддержки обучения.

3) По средствам обучения:

- узкоспециализированные, которые используются в рамках конкретной информационной технологии;

- универсальные, на основе которых используются различные информационные технологии  .

4) По способу предъявления  информации

- декларативные или рецептивные, ориентированные на последовательное предъявление учащимся порции учебной информации и контроль ее усвоения (компьютерные учебники, обучающие программы, презентации);

- процедурные, строящиеся на основе моделей изучаемых объектов, процессов (имитационные модели, базы знаний, тренажеры и др.);

- гипертекстовые  и сетевые, позволяющие обучаемому самому выбирать последовательность изложения материала и обмен информацией на расстоянии (WWW- технология, HTML- технология телеконференции, дистанционное обучение);

- справочно-информационные, позволяющие самостоятельно находить необходимую информацию (базы данных, информационные системы)

Уровни внедрения информационных технологий в процесс обучения: компьютерная  поддержка курса; внедрение моделирующих программ, мультимедиа систем телекоммуникаций; формирование электронно-образовательных сред.

4.2 педагогические условия применения информационных технологий обучения.

К педагогическим условиям применения информационных технологий относят следующие факторы:

• Операциональная готовность использовать информационные технологии для самообразования.
• Мотивационная готовность к использованию средств информатизации.
• Рефлексивная готовность использовать информационные технологии для саморазвития.
• Готовность учащихся работать в компьютеризированной среде.
• Создание условий для повышения уровня преподавателей в области компьютеризации.
• Обеспечение процесса информатизации образования, учебной и методической литературы.

Существует ряд правил, рекомендованных к выполнению при использовании информационных технологий в процессе обучения:

• Информационные технологии должны применяться, если они приводят к лучшим результатам, нежели традиционное обучение.
• Выбор средств информационных технологий должен учитывать уровень информационной культуры обучаемых и не усложнять им работу.
• Должен осуществляться прогноз возможного воздействия информационных технологий на характер мышления и поведение участников образовательного процесса.

Использование информационных  технологий дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации, преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий труд, что отвечает современным требованиям , предъявляемым к системе образования на сегодняшний день

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Сущность обучения на сегодняшний день  состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - исследователи считают основными целями современной педагогической деятельности.

К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных инновационных образовательных технологий.

Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности.  
Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности.  
По мнению инноваторов, классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. Всерьез говорится о зарождающейся новой науке, основной задачей которой является изменение господствующей теории и реорганизация всей учебно-воспитательной системы на основе инновационных преобразований. но полная замена традиционных способов обучения, может повлечь за собой ряд негативных факторов. Наиболее оптимальное решение это синтез традиционных и информационных технологий образования. Такой метод наиболее полно и эффективно способствует реализации современных задач возложенных на систему образования.

 

Список используемой литературы:

1. Характеристика инновационных технологий обучения в современном образовании. [Электронный ресурс]. –

 http://collegy.ucoz.ru/publ/53-1-0-1145

2. Инновационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. –http://ido.tsu.ru/files/pub2007/36_2007_demkin.pdf