Педагогические технологии в инновационном образовании

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.

2.4 технология  активных методов воспитания.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает активное использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Познавательная активность означает  интеллектуально- эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться  в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только  понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Технология активного обучения – такая организация учебного процесса, при котором невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый учащийся либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Технология развития критического мышления - это процесс и результат. Как процесс технология подразумевает взаимодействие в системе преподаватель- учащийся – коллектив и выработку осознанного отношения к аспектам групповой и индивидуальной деятельности. Как результат технология дает возможность ставить четкие образовательные и воспитательные задачи, оценивать по конкретным критериям эффективность работы.

Базовая модель технологии развития критического мышления, состоит из трех стадий, соблюдение, которых способствует достижению желаемого результата. Каждой стадии технологии критического мышления соответствует ряд определенных приемов

• Первая фаза – вызов. Основная задача активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую деятельность. (Бортовой журнал, взаимообучение, ключевые слова, трехчастный дневник).
• Вторая фаза – осмысление. На данной стадии идет работа с информацией. (Бортовой журнал, двухчастный дневник, дискуссия, зигзаг, «лови ошибку» и т.д.).
• Третья фаза – рефлексия. На этой стадии  информация анализируется, творчески перерабатывается. (кубик, «шляпы», зигзаг, пятиминутное эссе, синквейн и др.).

Бортовой журнал.

Прием используется во все фазах. Учащиеся в процессе изучения темы записывают свои мысли, новые термины, возникающие вопросы, дают оценку событиям.

Взаимообучение .

Взаимообучение происходит в группах из четырех-семи человек. Всем раздают экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль «преподавателя», которая требует от него выполнения 5 определенных требований:

- обобщение содержания  абзаца;

- формулировка вопроса  по тексту;

- объяснение непонятных  частей текста;

- прогнозирование содержания следующего абзаца;

- формулировка задания  для чтения следующего абзаца.

Двухчастный дневник.

Чистая страница делиться пополам, слева записывается часть тескста, которая произвела наибольшее впечатление, через промежуток времени с права пишутся пометки к записанным раннее в левом  столбце цитатам.

«Лови ошибку».

на этапе вызова специально допускаются ошибки, в процессе работы учащиеся должны их обнаружить.

Ключевые слова.

Записывается некоторое количество ключевых слов из текста. Учащимся предлагается объединить данные слова в текст. Учащихся делят на пары. Затем мини-сочинение читается между учащимися , выбирается самое лучшее. После работы преподаватель читает оригинал текста, проводиться анализ  между тектсами. Данный метод способствует развитию креативности и быстрому запоминанию информации.

Синквейн.

Это стихотворение состоящие из 5 строк, требующее синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Первая строчка – тема одним словом (существительное).

Вторая строчка – описание в двух словах (прилагательное)

Третья строчка – описание действий (три глагола)

Четвертая – фраза, крылатое выражение (четыре – пять слов).

Пятая – ассоциация, синоним темы

Есть комплекс подобных методов активного воспитания, которые способствуют снятию эмоционального и физического напряжения, созданию атмосферы открытости и доверительности; помогают не бояться общения, прививают уважительное отношение к другим людям.

Использование в системе образования интерактивных методов существенно повышает качество образовательного процесса т.к. учащийся вовлекается в процесс обучения посредством открытия для себя неизвестного знания. Основная цель данной технологии – это развитие мыслительных навыков у учащихся, необходимых в жизни. Технология предполагает овладение  нормами  адаптации к меняющимся условиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Современные  воспитательные технологии

3.1 технологии  воспитания

Под воспитательной технологией понимается комплекс увязанных между собой методов, форм и средств воспитания, поддерживаемый человеческими и материальными ресурсами, направленный на создание продукта. В воспитании продукт- это заданные целью качества человека.

Технологичный подход к воспитанию человека характеризуется следующими критериями: конкретность, диагностичность целей, алгоритмичность воспитательных действий, направленных на достижение целей; наличие обратной связи, средств и методов измерения результатов воспитания.

В основе классификации педагогических технологий лежат разные основания. Выделяют несколько обобщенных групп в технологии воспитания, классифицируя их по определенным признакам:

- по уровню применения: общие, локальные.

- по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, свободного  воспитания и принуждения и  т.д.

- по ведущему фактору  психического развития: биогенные, социогенные, психогенные.

- по научной концепции  усвоения опыта: ассоциотивно-рефлекторные, бихевиористкие, развивающие и т.д.

- по ориентации на личностные  структуры: информационные, операционные, саморазвития.

- по характеру содержания  и структуры: светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональные, гуманистические и технократические.

-по организационным формам: классные и альтернативные, академические и клубные индивидуальные и групповые.

- по доминирующему методу: объяснительные, иллюстративные, диалогические, игровые и т.д.

-по научной концепции: поведенческие, деятельностные, нейролингвистичекие.

Этапы реализации технологических структур в процессе воспитания:

1. Построение концепции воспитания.
2. Определение цели конкретных воспитательных операций.
3. Содержание технологии.
4. Процесс реализации технологии.
5. Цель.
6. Выбор педагогической техники.
7. Подготовка к проведению.
8. Проведение.
9. Анализ.

3.2 технологии  поликультурного воспитания 

Важной задачей образования и воспитания подрастающего поколения в новых политико-экономических условиях в стране становится подготовка молодого поколения к жизни в поликультурной среде.

Поликультурное воспитание рассматривают как важные составные части общего образования, как направленность содержания образования и воспитания на формирование у  учащихся готовности к осознанному выбору культурных ценностей и продуктивной деятельности в условиях культурного многообразия общества.

Поликультурная личность это человек, который представляет интересы определенной культурной группы и в то же время является патриотом своей страны, гражданином мира, который осознает ответственность за судьбу планеты и принимает активное участие в решении глобальных проблем. Человек способный к возрождению, сохранению и приумножению славы своей страны, ее ценностей и культуры, при этом, не принижая культуру других стран, народов.

Технологии поликультурного воспитания - это совокупность средств, методов и приемов воспитания, направленных на решение задач, связанных с культурным многообразием мира. В зависимости от поставленных задач поликультурного воспитания все формы и методы можно представить как три основных типа технологий. Первый тип- это технологии усвоения знаний различных культурах и культурных процессах. Основные методы: рассказ, беседа, лекция, семинар т.д.

Второй тип- это методы формирования культуры межличностного общения, позволяющие конструктивно взаимодействовать преподавателю и учащимся, а также самим  учащимся с учетом их культурных особенностей (диалог, дискуссия, проектные технологии, ролевые игры и др.)

Третий тип - методы, отвечающие индивидуальным культурным запросам учащихся (интерактивные технологии, изучение языка, культуры другого народа и т.д.)

Формирование этнического и гражданского самосознания, культуры межнационального общения связано с осмыслением личностью своего места в мире, отношения к родной культуре, осознания себя в качестве субъекта этноса, наследователя и хранителя культуры. Достижение этого возможно лишь тогда, когда учащийся активно вовлекается в познавательную деятельность. Необходимым условием успешного решения задач поликультурного становления личности является педагогическая поддержка становления личности учащегося. Педагогическая поддержка – это система педагогических действий, направленных на создание условий благоприятных для поликультурного пространства.

3.3 Технология  организации коллективной творческой  деятельности.

Человек – личность социальная и все аспекты его жизнедеятельности связаны с различного рода социальными группами, коллективами. Коллектив оказывает большое влияние на воспитание личности.

Творчество – один из важнейших условий воспитания личности в коллективе, поскольку оно обеспечивает ее свободу в системе коллективных зависимостей. Реализуя себя посредством творчества, учащийся осваивает социальный опыт.

Технология использования системы коллективных творческих дел выступает как мощное средство взаимосвязи каждого ребенка с коллективом или группой, в которой он находиться, что содействует становлению личности учащегося как субъекта воспитания. В условиях коллективного воспитания у личности формируются социально значимые качества; происходит развитие активности, и самостоятельности.

Технология коллективного творческого дела имеет определенный алгоритм действий, который состоит из 6 этапов:

Этап 1. Предварительная работа.

На этой стадии происходит поиск творческих дел. Это определение конкретных, жизненно практических задач, которые воспитатель неметил реализовать. Эта стадия реализует цели воспитания, поставленные воспитателем.

Этап  2. Коллективное планирование дела.

Происходит обсуждение предложенных и выбранных дел. На этой стадии учащиеся утверждаются в значимости своей личности, как для сверстников, так и для преподавателя.

Этап 3.Колективная подготовка дела.

Уточняется и конкретизируется проект дела, сроки и этапы его проведения. В ходе этого этапа реализуется групповое взаимодействие учащихся,  у каждого члена группы появляется возможность реализовать свой социальный опыт.

Этап 4. Проведение коллективного дела.

Это главная стадия реализации замысла. На этой стадии учащийся приобретает уверенность в том, что он может справиться с теми обязанностями, которые были на него возложены.

Этап 5. Коллективное подведение итогов дела.

Происходит анализ проведенной работы. Вырабатывается общее решение о  качестве проведенного дела. Данная стадия способствует накоплению социального опыта учащимися, с помощью анализа успехов и неудач.

Этап 6. Ближайшее последствие коллективного дела.

Связь подготовленного и проведенного коллективного дела с остальными мероприятиями, которые включены в систему воспитательного взаимодействия.  Проведение коллективных дел, должно быть систематическим, что способствует постоянной поддержке у  учащегося веры в его успешность.