Педагогические технологии обучения в системе общего начального профессионального образования

Введение  

Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят  к началу 1960-х гг. и связывают  его с реформированием вначале  американской, а затем и европейской  школы. К наиболее известным авторам  современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли. Отечественная теория и  практика осуществления технологических  подходов к образованию отражена в научных трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В. Кларина  и др. В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

Педагогическая технология – это последовательная, взаимосвязанная  система действий педагогов и  воспитанников, связанных с применением  той или иной совокупности методов  воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью  решения различных педагогических задач.

Элементарной единицей педагогического  процесса является педагогическая задача, под которой понимается «материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием  педагогов и воспитанников с  определенной целью.

В целостном педагогическом процессе необходимо решать такие задачи как:

-   структурирование и конкретизация целей обучения и воспитания;

-   преобразование содержания образования в учебный материал;

 

             1

-   анализ межпредметных и внутрипредметных связей;

-   выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса;

Цель данной работы –  изучить педагогические технологии обучения в системе общего, начального профессионального и среднего профессионального  образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

1. Педагогические  технологии и их виды

К общим технологиям относятся технологии конструирования, например процесса обучения и его осуществления. Частные – это технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных – типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и др.

Одним из решающих условий  успешного протекания педагогического  процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе  решения педагогической задачи можно  выделить тесно связанные между  собой виды деятельности учителя, которые  относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств  и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования  педагогического процесса можно  представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), конструирования материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и конструирования деятельности (конструктивно-операциональная) .

Технологию непосредственного  осуществления педагогического  процесса можно представить как  совокупность последовательно реализуемых  технологий передачи информации, организации  учебно-познавательной и других видов  развивающей деятельности, стимулирования активности воспитанников, регулирования  и корригирования хода педагогического  процесса, его текущего контроля. Центральное  место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся, по существу, реализацией замысла  и проекта функционирования педагогического  процесса.

Содержание деятельности педагога на этапе осуществления  педагогического процесса может  быть представлено взаимосвязанной  системой таких 

3

педагогических действий, как постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач  деятельности; создание условий для  принятия задач деятельности коллективом  и отдельными воспитанниками; применение отобранных методов, средств и приемов  осуществления педагогического  процесса; обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его  эффективного протекания; использование  необходимых приемов стимулирования активности учащихся; установление обратной связи и своевременная корректировка  хода педагогического процесса.

Учет технологических  требований и особенностей деятельности детей, которую предстоит организовать, определяет специфику относительно самостоятельных технологий организации  развивающих видов деятельности детей.

В организации учебно-познавательной деятельности учащихся решающее значение имеет технология обучения их решению  задач разных типов. Характерно при  этом, что количество решенных задач  для научения знаниям, умениям и  мышлению не имеет принципиального  значения.

В целостной технологии организации  учебно-познавательной деятельности, по существу сводящейся к управлению процессами решения учащимися учебных  задач, важным элементом является обучение их культуре определения понятий. В  ходе этой работы учащиеся начинают понимать организующую роль определений в  осмысливании предмета в целом.

Универсальным исходным методом  и основой технологии организации  развивающих видов деятельности является педагогическое требование. Педагогическое требование не утрачивает своего назначения в связи с изменением самой философии образования, поскольку  всецело согласуется с принципом  приоритета субъект – субъектных отношений в общем объеме отношений  педагогического процесса. Овладевая  конкретной технологией организации  развивающих видов деятельности детей, важно иметь в виду, что 

4

педагогическое требование в своем развитии должно проходить  закономерный

ряд ступеней: от первичного к исходному, от него к требованию-правилу, далее к требованию-норме и  в завершение перерастать в требование-принцип

Технология организации  развивающей деятельности школьников по типу рефлексивного управления в  отличие от авторитарного предполагает постановку воспитанника в позицию  активного субъекта познания, общения, труда и социального оценивания, осуществляемых в общей системе  коллективной работы; развитие способности  ученика к самоуправлению (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной  деятельности); организацию педагогического  процесса как решение учебно-познавательных и других задач (проблем) на основе творческого  взаимодействия (диалога) педагогов  и воспитанников.

1.1 Технология  педагогического общения

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией  педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные  затруднения в решении задач  обучения и воспитания возникают  из-за неумения учителя правильно  организовать общение с детьми. Какие  бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие  педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками.

Воспитание будет эффективным  в том случае, если у ребенка  вызвано положительное отношение  к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение  всегда формируется через сложившийся  механизм общения. Вот почему перед  каждым учителем стоит задача овладения  технологией педагогического общения. Незнание технологии приводит к тому,

           5

что коммуникативные действия осуществляются путем проб и ошибок.

Педагогическое общение  имеет динамику, соответствующую  логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и оценка). Отсюда и его стадии:

1.  моделирование предстоящего  общения в процессе подготовки  к уроку или мероприятию (прогностический  этап);

2.  организация непосредственного  общения (начальный период общения)  – «коммуникативная атака»;

3.  управление общением  в педагогическом процессе;

4.  анализ осуществленной  технологии общения и моделирование  новой для решения другой педагогической  задачи.

Названные стадии характеризуют  поэтапное развертывание педагогического  общения.

Первая стадия педагогического  общения – его моделирование  – связана с осуществлением своеобразного  планирования коммуникативной структуры  взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных учащихся и класса в целом.

Вторая стадия педагогического  общения предполагает организацию  непосредственного общения, во время  которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое  преимущество в управлении общением. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях предстоящего общения, которая  может включать такие моменты, как  осознание педагогом стиля собственного общения с учащимися; мысленное  восстановление опыта его общения  с данным классом; уточнение стиля 

6

общения в новых коммуникативных  условиях. Здесь происходит и конкретизация  объекта общения. Обычно в качестве объекта общения выступает класс  в целом. Однако в зависимости  от конкретных педагогических задач  коммуникативное внимание педагога может сосредоточиваться на группе детей или на отдельном воспитаннике.

Третья стадия педагогического  общения – управление общением, суть которого состоит в коммуникативном  обеспечении применяемых методов  воздействия. Управление общением складывается из конкретизации модели общения, уточнения  условий и структуры общения, осуществления непосредственного  общения.

Основным условием управления общением является инициативность педагога, которая позволяет решать ряд  стратегических и тактических задач: обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу  и др.

Четвертая стадия – анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения. Она чаще всего называется стадией  обратной связи в общении и  по своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному  этапу решения коммуникативной  задачи. Без обратной связи рефлексивный момент не только ухудшается, но и может  стать неадекватным. Главное назначение этой стадии – диагностически-коррекционное .

Представленная логика и  этапность процесса педагогического  общения в реальной педагогической деятельности может быть и иной. Некоторые этапы могут быть свернутыми или недостаточно четко проявленными, а иногда, напротив, чрезмерно растянутыми. Однако представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического общения.

1.2 Гуманно-личностная  технология

7

Амонашвили Шалва Александрович  – академик РАО, известный советский  и грузинский педагог – ученый и практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе  педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Своеобразным итогом, идеологией его педагогической деятельности является технология «Школа жизни», изложенная в его «Трактате  о начальной ступени образования, построенного на принципах гуманно-личностной педагогики».

Классификационные параметры  технологии Ш.А. Амонашвили

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая + религиозная.

По основному фактору  развития: социогенная + биогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная: 1) СЭН + 2) ЗУН.

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человекоориентированная.

По организационным формам: традиционная классно-урочная с  элементами дифференциации и индивидуализации.

По подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая  с элементами проблемности, творчества.

По категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.

8

Целевые ориентации

-  Способствовать становлению,  развитию и воспитанию в ребенке  благородного человека путем  раскрытия его личностных качеств.

-  Облагораживание души  и сердца ребенка.

-  Развитие и становление  познавательных сил ребенка.

-  Обеспечение условий  для расширенного и углубленного  объема знаний и умений.

-  Идеал воспитания  – самовоспитание.

Концептуальные положения

-  Все положения личностного  подхода педагогики сотрудничества

-  Ребенок как явление  несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.

-  Ребенок – высшее  творение Природы и Космоса  и несет в себе их черты  – могущество и безграничность.

-  Целостная психика  ребенка включает три страсти:  страсть к развитию, к взрослению  и к свободе.

Оценивание деятельности детей. Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Использование отметки  очень ограничено, ибо отметки  – это «костыли хромой педагогики»; вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика, пакет  результатов, обучение самоанализу, самооценка.

Урок. Урок – ведущая форма  жизни детей (а не только процесса обучения), вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок – солнце, урок – радость, урок –  дружба, урок – творчество, урок –  труд, урок – игра, урок

9

– встреча, урок – жизнь.

1.3 Предметно-ориентированные  технологии обучения

Технология постановки цели

Центральная проблема педагогической технологии – процесс целеобразования. Она рассматривается в двух аспектах:

-   диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала;

- развитие личности в целом.