Педагогические технологи, используемые при формировании УУД

Министерство  образования Московской области

 

 

Государственное бюджетное  образовательное учреждение высшего  профессионального образования

 

 

                     «АКАДЕМИЯ  СОЦИАЛЬНОГО  УПРАВЛЕНИЯ»  

 

 

Кафедра комплексной  безопасности

 

 

 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА №1  «Педагогические технологи, используемые при формировании УУД».

                            

 

 

 

 

 

АГАФОНОВ СЕРГЕЙ АЛЕКСЕЕВИЧ

 

 

 

 

Группа №

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013г

Москва

 

 

 

Формирование универсальных  учебных действий (УУД).

Что же такое «универсальные учебные действия»? В широком  значении термин «универсальные учебные  действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем  сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более  узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность  к самостоятельному усвоению новых  знаний и умений, включая организацию  этого процесса.

Формирование универсальных  учебных действий в образовательном  процессе осуществляется в контексте  усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости  от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности  для формирования УУД.

Функции универсальных  учебных действий:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные  цели, искать и использовать необходимые  средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс  и результаты деятельности;

· создание условий для  гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение  успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей  в любой предметной области.

Универсальный характер учебных  действий проявляется в том, что  они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

 

Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный  набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачёв).

В настоящий момент в школьном образовании применяют самые  различные педагогические технологии обучения. Тем не менее, можно выделить  следующие наиболее характерные инновационные технологии, выбранные школой для наиболее успешного осуществления образовательного процесса:

• Информационно-коммуникационные технологии
• Личностно-ориентированные технологии
• Проектные технологии
• Здоровьесберегающие технологии
• Игровые технологии
• Проблемное обучение.

 

 

Обоснование выбора образовательных технологий 

 

 

 За последние годы в системе  образования произошли существенные изменения. В результате социально-экономического развития общества возникла необходимость  обновления старшей ступени общего образования. Основная идея обновления старшей ступени образования  заключается в том, что образование  здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Этим и объясняется выбор вышеперечисленных  педагогических технологий, обоснованность использования которых состоит  в следующем:

 

• Обучение в сотрудничестве

 

Поскольку в основе развития УУД в основной школе лежит  системно-деятельностный подход признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль  и т. д.

В условиях специально организуемого  учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно с более высокими показателями и в более широком  спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести:

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности;

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности, также под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями,  вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.  

 

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как  в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным  взаимодействиям, что выражается в  изменении ценностных установок, смысловых  ориентиров, целей учения и самих  способов взаимодействия и отношений  между участниками процесса обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого  из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного  выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в  зависимости от изменившихся условий  её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания  позиции других участников.

Деятельность учителя  на уроке предполагает организацию  совместного действия детей как  внутри одной группы, так и между  группами: учитель направляет обучающихся  на совместное выполнение задания.

 

• Проектная методика

В ходе изучения всех учебных  предметов обучающиеся приобретают  опыт проектной деятельности как  особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации  и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладевают умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости, получают возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся  осваивают умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретают  опыт решения интеллектуальных задач  на основе мысленного построения различных  предположений и их последующей  проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы  научных понятий у обучающихся закладываются:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

 

• Работа с языковым портфелем (портфолио)

 

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые  обучающимся не только в ходе учебной  деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в  рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том  числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные  творческие работы, поделки и др.

 

• Профессионально-ориентированная ролевая игра

 

Педагогическая поддержка  социализации обучающихся осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся  с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия  специалистов и социальных партнёров  по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами  педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной  и трудовой деятельности. Сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификаци-онных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

 

• Здоровьесберегающие технологии

 

(смена видов деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма, перевода; чередование видов активности – интеллектуальной, эмоциональной, двигательной и т.д.)

Формирование осознанного  отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает в  себя создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Таким образом, данный технологический  подход создает условия реальной реализации на старшей ступени принципов  дифференциации и индивидуализации обучения способствует самоопределению  старшеклассников, их социализации, обеспечивает преемственность между школой и  вузом. 

 

Соответствие  образовательных технологий современным  требованиям

(ФГОС, компетентностный подход) 

 

Учитывая положения Примерной  основной образовательной программы  основного общего образования, одобренной Координационным советом при  Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации по вопросам организации  введения федеральных государственных  образовательных стандартов общего образования, готовность и способность  учащегося к выбору направления  профильного образования является приоритетным направлением в сфере  развития личностных универсальных  учебных действий.

 

Личностно-ориентированный  подход рассматривается как тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности учащегося, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации учащегося и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора