Педагогическая теория И.Г. Песталоцци

Разработанная И.Г. Песталоцци методика обучения детей речи страдает, как видим, формализмом. Тем не менее, ценный вклад в теорию и практику начальной школы внесла его попытка создать такую систему обучения языку, при которой ребенок, исходя из простейших элементов слова – звуков и их сочетаний в слогах, постепенно и последовательно приобщается к более сложным конструкциям, свойственным развитой речи. При этом ребенок, по замыслу И.Г. Песталоцци, одновременно расширяет и уточняет понятия об окружающем мире и развивает свое мышление.4

Много нового для своего времени сделал И.Г. Песталоцци в области изучения детьми понятия «формы предмета», которое он подразделял на обучение измерению (геометрии), рисованию и письму. Исходным при изучении формы предмета служит прямая линия. После того как дети основательно знакомятся со свойствами прямой линии в различных ее положениях (горизонтальном, вертикальном), И.Г. Песталоцци считал необходимым дать представление сначала о параллельных линиях, углах, образуемых двумя прямыми линиями, квадрате и делении его на части, а затем уже о прямых линиях и ограниченных ими фигурах (круг, овал).

Дети, по мнению педагога, должны вначале наблюдать геометрические линии и фигуры, которые им показывает воспитатель, усвоить их виды, свойства, а потом научиться их измерять и изображать. Благодаря измерению ребенок должен прийти к выводу, что одна линия или фигура во столько-то раз больше или меньше другой, а затем постепенно выработать в себе способность сравнивать, не прибегая для этого предварительно к измерению. Основной фигурой, которая может служить постоянным мерилом при таком сравнении, И.Г. Песталоцци представлялся квадрат. Сравнивая ту или иную фигуру с квадратом, ребенок, как полагал педагог, должен научиться судить как о форме самой фигуры, так и о степени ее отклонения от равностороннего четырехугольника, а также кратко выражать словами результаты своего суждения.

И.Г. Песталоцци рассматривал рисование как основу для занятий детей письмом. Он выдвинул не утерявшее своего значения и для нашего времени требование побуждать детей предварительно упражнять свою руку в изображении элементов букв и уже, затем переходить к написанию самих букв и слов. До того, как дети научатся обращаться с пером, И.Г. Песталоцци рекомендовал писать грифелем на аспидных досках, с которых легко стирать написанное; не И.Г. Песталоцци изобрел эти доски, но благодаря ему они внедрились в школьную практику.

Положительной оценки заслуживает стремление педагога развить наблюдательность в процессе изучения детьми формы, научить их выявлять основные пространственные свойства предметов путем измерения линий и геометрических фигур и их последующего изображения, вырабатывать правильные суждения о них. И.Г. Песталоцци принадлежала мысль о введении в начальную школу элементов геометрии в качестве особого учебного предмета.

Однако методика изучения формы, предложенная педагогом, имела и существенные недостатки. При обучении детей измерению он не использовал объемные тела, а ориентировал их только на одни плоские фигуры (квадрат). Неправильным было и признание им квадрата «основной фигурой». Сводя рисование к изображению геометрических фигур, И.Г. Песталоцци исключал свободное рисование, которое стимулирует детское творчество.

Обучение арифметике, которое сводилось к механическому запоминанию чисел и заучиванию правил, педагог стремился построить на основе широкого применения наглядности и развития у детей сознательности и активности. И.Г. Песталоцци предлагал учащимся производить арифметические действия на предметах: камешках, горошинах, палочках и т.д. Таким путем он хотел добиться отчетливых представлений о числовых соотношениях и научить детей без затруднения считать в пределах первого десятка.

Для обучения арифметике в начальной школе ученый создал специальный дидактический материал – три таблицы, на которых при помощи штрихов были изображены целые числа (от 1 до 100) и квадраты, разделенные на части (для изучения дробей). Кроме того, его последователи ввели в школьную практику арифметический ящик, который применяется и в настоящее время.5

Вместе с тем методике обучения счету, разработанной И.Г. Песталоцци, присущи и серьезные недостатки. Он долго не знакомил учащихся с цифрами и не давал им своевременных письменных упражнений. Кроме того, педагог, придававший огромное значение в первоначальном обучении арифметике предметной наглядности, сам не использовал ее в полной мере. Созданные им дидактические пособия неподвижны и рассчитаны только на зрительное восприятие. Тем не менее заслуги И.Г. Песталоцци в области обучения счету так велики, что мы можем рассматривать его как одного из основоположников современной методики обучения арифметике.

Физическое элементарное образование должно, по мнению И.Г. Песталоцци, строиться на природосообразных началах. Отталкиваясь от самого ребенка, его многообразных физических задатков, оно призвано одновременно и равномерно развивать их, обеспечивать общий подъем его физических сил. При этом И.Г. Песталоцци справедливо требовал, чтобы полноценный в физическом отношении человек обладал также и соответствующим умственным и нравственным развитием. С этой целью «ум, сердце и рука» ребенка должны развиваться в самой тесной связи и взаимодействии.

Как же представлял себе И.Г. Песталоцци пути осуществления физического элементарного образования? Его исходным моментом педагог считал движение суставов, которыми природа наделила ребенка, чтобы обеспечить ему возможность деятельности. Стремление к ней, присущее детям от рождения, беспорядочно проявляется с первых же дней жизни. По его словам, рука ребенка «...тянется ко всему; она все тащит в рот. Его ноги находятся в непрерывном движении. Он играет сам с собой. Он играет со всем окружающим. Он все бросает так же, как все старается схватить» .

Таким образом, И.Г. Песталоцци подчеркивал важную роль физического воспитания в формировании у детей трудовых умений. Он мечтал о создании особой «азбуки умений», которая содержала бы определенные физические упражнения в простейших видах трудовой деятельности: бить, нести, бросать, толкать, бороться, махать и т.д. И.Г. Песталоцци рассчитывал, что усвоение подобной азбуки поможет ребенку развивать физические силы и одновременно овладевать основами трудовых навыков, необходимых в последующей деятельности.

Взгляды педагога-демократа на трудовое обучение, его содержание и пути осуществления развивались и углублялись в течение его жизни. В период работы в г. Нейгофе И.Г. Песталоцци считал труд крестьянских детей центром всей школьной жизни; он стремился научить их мастерски работать, чтобы они были в состоянии обеспечить себе в дальнейшем сносное существование, не прибегая к унизительной благотворительности. Но при этом он неизменно указывал на большие воспитательные возможности трудового обучения детей, которое всегда должно сочетаться с заботой об их физическом, умственном и нравственном развитии.

Основными задачами элементарного нравственного образования И.Г. Песталоцци считал развитие у детей высоких моральных чувств, выработку соответствующих нравственных навыков путем непосредственного участия в добрых и полезных делах и наконец, формирование у молодого поколения нравственного сознания, стойких моральных убеждений.

Педагогическая теория И.Г. Песталоцци представляет собой одну из ценных частей передового педагогического наследия прошлого. Исключительный энтузиазм, которым проникнута его многолетняя педагогическая деятельность, горячая любовь к детям, в особенности к детям трудящихся, – вдохновляющий пример для всего передового учительства.

 

3. Значение педагогического творчества И.Г. Песталоцци

 

И.Г. Песталоцци имеет право на звание основателя истинно народной школы. Согласно выдвинутым им теоретическим положениям, им была обоснована методика обучения родному языку, с уклоном на то, что речь  требует планомерного и последовательного развития, и одновременного обогащения детских воззрений об окружающем мире. По мнению И.Г. Песталоцци требуется расширять состав начального образования, включив в него географию и природоведение, рисование, пение, гимнастику на начальном уровне. Обучение арифметике следовало строить согласно наглядности и развитию активности и сознательности детей. Сделав целью своей жизни педагогику, часто голодая и жертвуя последнее основанию воспитательно-образовательных учреждений, И.Г. Песталоцци не терял веру и творил, согласно обозначенной им идее: суть истинного воспитания, общего для всех людей заключается в воспитании истинной человечности.

Влияние педагогической деятельности И.Г. Песталоцци в том, что им был заложен научный фундамент методики начального обучения. Его теория о элементарном образовании и разработанные им учебники первоначального обучения на длительное время стали эталоном и отправным пунктом для деятельности педагогов следующих поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного языка, затем – развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной школы и соответствующие методики. Выдвинутые педагогом положения о развитии самодеятельности детей в учении и труде, о взаимообучении, о соединении обучения с производительным трудом навсегда вошли в арсенал демократической научной педагогики. Его требование строить отношения воспитателей и воспитанников на основе взаимной любви и доброжелательности стало центральной идеей гуманистической педагогики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

И.Г. Песталоцци был среди первых педагогов, обративших внимание на обязательность разработки условий специальной подготовки воспитателей учреждений для детей-сирот, детей, которые остались без воспитания родителей и детей низших социальных слоев. Больше двадцати лет швейцарским педагогом на практике осуществлялась подготовка таких воспитателей. Одна из настоящих проблем современной РФ - детская беспризорность и безнадзорность. Важную роль в решении данного вопроса играет организация соответствующей профессиональной подготовки педагогов воспитательных заведений для этой категории детей. Поэтому, изучение социально-педагогических идей И.Г. Песталоцци, который смог раскрыть сущность, содержание и особенности подготовки воспитателей детских заведений, является очень актуальным.

Научный и практический интерес к исследованию взглядов И.Г. Песталоцци в Европейских государствах не снижается в течении уже двух столетий. В современной Швейцарии реализует свою работу Институт изысканий в области истории воспитания и образования – "Песталоццианум", изучающий педагогическое наследие И.Г. Песталоцци.

В то же время, как отмечает французский исследователь М. Сетар, несмотря на то, что имя И.Г. Песталоцци очень часто упоминается европейскими исследователями, "его работы читают очень редко, а его деятельность и наследие все еще чрезвычайно малоизвестны".

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992.
2. Джуринский А.Н. История педагогики. – М, 2000.
3. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. – М., 2001.
4. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.

 

1 Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992.

 

2 Джуринский А.Н. История педагогики. – М, 2000.

 

3 Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. – М., 2001.

 

4 Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1981.

 

5 Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. – М., 1992.