Педагогическая технология взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста

Изучение данных вопросов происходило в сравнительном плане, на материале исследования российских и вьетнамских детских садов, и семей. Сравнение полученных результатов позволило понять особенности и взаимодействия детского сада и семьи, особенности организации детского досуга в странах, имеющих различные социокультурные условия.

Констатирующий эксперимент осуществлялся в двух взаимосвязанных направлениях:

Первое направление предполагало выявление представлений родителей о детской досуговой деятельности, особенностях взаимодействия с детским садом в организации досуга детей, а также выявление интересов и предпочтений детей в разных видах досуговой деятельности в семьях России и Вьетнама.

Второе направление предусматривало выявление знаний педагогов ДОУ о детской досуговой деятельности, изучение особенностей организации досуга в дошкольных учреждениях, форм и методов традиционного взаимодействия детского сада и семьи в организации досуга детей старшего дошкольного возраста в России и во Вьетнаме.

В ходе констатирующего эксперимента мной была использована комплексная методика исследования, включающая в себя: анкетирование родителей, воспитателей и заведующих ДОУ; - индивидуальные беседы с родителями и воспитателями; индивидуальные беседы с детьми с использованием проективных методов (рисунок «Как я провел время вчера вечером?» и «Как я провел выходные дни?») и игровых заданий (методика «Солнышко и тучка»); - наблюдение процесса взаимодействия воспитателей и родителей в повседневном общении по вопросам организации детского досуга; - анализ педагогической документации ДОУ. Остановимся более подробно на методике организации эксперимента по каждому направлению. Первое направление включало три серии эксперимента.

Первая серия была направлена на выявление особенностей организации досуга детей в семье и представлений родителей о детской досуговой деятельности, оценку родителями взаимодействия с детским садом в вопросах организации досуга детей старшего дошкольного возраста.

Использовался метод анкетирования родителей. Анкета для родителей представлена следующими основными вопросами:

1. Удовлетворены ли Вы  контактами с воспитателем по  вопросам воспитания вашего ребенка?

2. По каким вопросам  Вам необходимы консультации воспитателя?

3. Каким, на ваш взгляд, должно быть сотрудничество родителей  и воспитателей?

4. Какие формы работы  воспитателя с родителями Вы считаете наиболее эффективными?

5. Участвуете ли Вы  в совместной деятельности с  детским садом в организации  досуга детей?

6. В какой совместной  деятельности с детским садом  Вы можете принять участие?

7. Выберите один из  предложенных вариантов или дайте  свое определения детского досуга, которое кажется Вам наиболее  полным.

Констатирующий эксперимент показал, что взаимодействие детского сада и семьи в организации досуга детей представляет собой актуальную проблему, предающую научного разрешения, как в России, так и во Вьетнаме. Это потребовало разработки формирующего эксперимента, результатом которого будут представлять интерес в целях повышения эффективности взаимодействия детского сада и семьи для обоих государств. Я стремилась к тому, чтобы на базе российских детских садов, где осуществлялся формирующий эксперимент разработать педагогическую технологию взаимодействия педагогов и родителей, которая могла бы быть адаптирована к особенностям дошкольного воспитания и традициями организации детского досуга во Вьетнаме с учетом выявленных в констатирующем эксперименте данных.

Это определило необходимость постановки следующих задач формирующего эксперимента:

1. Обосновать и экспериментально  проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимодействия  детского сада и семьи в  организации досуга детей старшего  дошкольного возраст;

2. Разработать и апробировать  педагогическую технологию взаимодействия  детского сада и семьи в  организации досуга старших дошкольников.

3. Разработать содержание и конкретные формы взаимодействия воспитателей и родителей, обеспечивающие рост их педагогической культуры в вопросах организации детского досуга.

4. Выявить эффективность  предлагаемой технологи взаимодействия  взрослых как активных участников  образовательного процесса в  организации содержательного детского  досуга. Учитывая то, что констатирующий  эксперимент показал, с одной  стороны, недостаточное осознание  педагогами развивающего потенциала детского досуга, а с другой - недостаточную готовность воспитателей к эффективному взаимодействию с семьей в целях организации досуговой деятельности старших дошкольников, необходимо было предусмотреть соответствующую работу с педагогами, направленную на совершенствование подготовки воспитателей к реализации новой педагогической технологии.

2.2. Особенности  организации досуга детей в  российской и вьетнамской семье.

Повышение педагогической компетентности воспитателей, их готовности к реализации технологии взаимодействия с семьей предполагало знакомство с теоретическими и методическими основами проблемы организации содержательного детского досуга, его развивающим потенциалом, возможностями семьи в формировании культуры досуговой деятельности старших дошкольников и современными подходами к взаимодействию детского сада и семьи. Также на данном этапе работы особое внимание уделялось формированию мотивационной готовности педагогов, выражающейся в их стремлении и желании взаимодействовать с семьей как субъектом педагогического процесса, направленного на организацию детского досуга. Реализации данного содержания способствовали семинары-практикумы, дискуссии, консультации, тренинг коммуникативных умений.

Концептуальная идея, лежащая в основе педагогической технологии, сформирована исходя из современного понимания взаимодействия как совместной, взаимодополняющей деятельности субъектов, каждый из которых в полной мере использует потенциал детского сада и семьи, решая общую задачу развития ребенка как субъекта детской досуговой деятельности. Технология, обеспечивающая успешное сотрудничество детского сада и семьи в воспитании основ культуры досуга старших дошкольников включала в себя три последовательно реализующихся этапа: создание общей установки на совместное решение задач организации содержательною досуга как средства воспитания и развития дошкольника; выработка общей стратегии сотрудничества для формирования основ культуры досуга старшего дошкольника; реализация единого, согласованного индивидуальною подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала средствами культурно-досуговой деятельности.

Первый этап взаимодействия взрослых был направлен на обеспечение базовых условий для его успешности. Основной задачей педагога на данном этапе являлось найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр. На данном этапе важно было изменить позицию воспитателя по отношению к родителям, которая проявлялась в активном выражении интереса и внимания к каждому родителю, стремлении высказать позитивную информацию о ребенке, продемонстрировав заинтересованность традициями семьи в сфере проведения досуга дошкольников. Основными методами работы на данном этапе выступили индивидуальные беседы и анкетирование родителей, использование специальных тестовых и проективных методик для выявления детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни.

2.3. Особенность интересов  и предпочтений детей старшего  дошкольного возраста к разным  видам досуговой деятельности.

В данном пункте анализируются материалы, полученные при проведении первой серии первого направления констатирующем о эксперименте.

Решение проблемы эффективности организации досуга старших дошкольников требует единства в понимании целей и задач, содержания и форм организации детского досуга со стороны главных субъектов, организующих детский досуг - воспитателей и родителей. На основе теоретического анализа было выявлено, что взаимодействие детского сада и семьи является эффективном средством организация досуга детей старшего дошкольного возраста, если оно разворачивается как совместная, взаимодополняющая деятельность педагогов и родителей в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал друг друга, решая общую задачу развития ребёнка как субъекта детской досуговой деятельности. Следовательно, необходимо было выявить представления родителей о сущности детской досуговой деятельности и проанализировать, как организуется досуг детей в семье.

Эксперимент проводился в сравнительном плане, путем сопоставления ориентации и представлений родителей дошкольников России и Вьетнама. Анкеты были предложены 50 родителям из Санкт-Петербурга и 50 родителям из города Ханоя (Вьетнам).

Остановимся на анализе полученной информации, в анкетировании участвовали относительно благополучные родители и семей со средним достатком, заинтересованные в качественном воспитании и развитии своих детей. Среди родителей старших дошкольников из России, участвовавших в эксперименте, 62% имели среднее специальное образование; 36% - высшее образование и 2% неполное среднее образование. Среди вьетнамских родителей старших дошкольников 54% имели высшее образование, 8% -среднее специальное образование и 38%» - неполное среднее образование. В большинстве российских семей (66%), участвовавших в анкетировании, в семье воспитывается один ребенок; в большинстве вьетнамских (58%) - двое детей и больше.

Таким образом, социальный и образовательный уровень родителей был достаточен для предположения о возможности получения в ходе анкетирования типичных представлений современных родителей по существу изучаемой проблемы.

Анкетирование, проведенное среди родителей обоих государств показало, что представления родителей старших дошкольников о детской досуговой деятельности достаточно единообразны, имели много общих, стереотипных моментов.

Прежде всего, это ярко проявилось в типичном для большинства родителей понимании сущности детского досуга. Около 60% родителей России и Вьетнама считают, что досуг - это свободное время ребенка для игр, отдыха и развлечений. Полученные результаты свидетельствуют о том, что большинство родителей как в России, так во Вьетнаме не осознают значимость содержательного досуга для развития ребенка и выделяют прежде всего его развлекательную сущность.

Лишь незначительное количество родителей (6-10%) рассматривают досуг ребенка не только с позиций развлечения, но и как своеобразий вид детской деятельности, где интегрируются отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество. Такой характер суждений имели, как правило, родители с высшем гуманитарным образованием, сами увлекающиеся разнообразными видами досуговой деятельности (занятия музыкой, хоровым пением, живописью и пр.)

Анализ анкет показал, что почти все опрощенные родители (100% российских и 96% вьетнамских) предпочитают проводить свободное время вместе с детьми. Однако многие (60-70%) указывали, что их желание не всегда может быть реализовано из-за недостатка времени, профессиональной занятости, особенно в будние дни, когда они приводят детей из детского сада после трудового дня. По этой причине все родители, как они считают, заботятся о развлечении ребенка в выходные и «дают возможность отдохнуть от детского сада», практически никак не организуя свободное время детей в будни.

2.4. Особенности организации  досуговой деятельности старших  дошкольников в детском саду.

В данном пункте анализируются результаты основною этапа экспериментальной работы, направленного на реализацию поэтапной технологии совместной деятельности детского сада и семьи по организации полноценного детского досуга.

Исходя из исследований о взаимодействии дошкольных учреждений с семьей и социальной роли родителей в приобщении дошкольников к национальным и семейным традициям (Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Вша Алассан, М.В. Крулехт и др.); организации детского досуга в семье и организации семейной досуговой деятельности в образовательной среде дошкольных учреждений (М.И. Болотова, Н.И. Бочарова, М.Б. Зацепина, О.Г.

Тихонова и др.), разработка педагогической технологи взаимодействия взрослых основывала на последовательной реализации трех этапов.

Первый этап обеспечивал базовые условия для успешности взаимодействия взрослых. Задача педагога на данном этапе заключалась в том, чтобы найти подход к членам семьи ребенка, создать общую атмосферу доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения досуга и пр.

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Изучение семьи дошкольника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним. С этой целью мной была разработана программа изучения семьи, которая включала:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом;
2. Выявление детских интересов и склонностей, традиционных способов времяпрепровождения ребенка дома в будни и выходные дни;