Педагогическая система Марии Монтесори

П.В. Тюленев принципиально возражает против исходной концепции Монтессори - педагогики, с которой не соглашается практически ни один современный родитель, и которая сводит роль воспитателя или родителя к сравнительно пассивному наблюдателю и помощнику своему ребенку. По Тюленеву - таланты и способности ребенку дарит не Бог и не гены, а родитель, специально или случайно использующий «методы интеллектуального развития» (МИР) в возрасте до 1, 2, 3, 4 и 5 лет. Причем, одаренность те выше, чем раньше и правильнее родитель использует систему МИР.

К 1988-1992 г. Тюленев завершает разработку и апробирование на практике целой серии методик: «Читать, считать, знать ноты… - раньше, чем ходить». Это как раз тот период, о котором Монтессори пишет: «В пространстве от нуля до шести лет четко выделяются две подфазы. Первая - от рождения до трех лет - характеризуется таким типом ментальности, подступиться к которому взрослые не в состоянии. Следовательно, оказывать прямое воздействие на него невозможно» (М. Монтессори «Помоги мне это сделать самому»). Работы Тюленева и результаты полностью опровергают это учение Марии Монтессори. В течение этого «неподдающегося» периода воспитанники Тюленева не только начинают читать, но и считать, и писать, печатать простейшие диктанты на пишущей машинке, знают ноты и многое другое, фактически достигая в трем годам уровня третьего класса начальной школы - к чему Мария Монтессори в своей системе за всю свою карьеру и не приступала.

То есть, к трем годам, когда Монтессори - педагоги только принимают в свои Монтессори - центры малышей, Тюленев  в детских садах - школах нового типа «МИР ребенка» уже проходит с ними всю Монтессори программу. Естественно  и очевидно, что с этих, жестких  позиций конкретных результатов  и эффективности, приходится сделать  вывод, что вся система Монтессори - ошибочна, от начала до конца. Однако, распространенность этой системы требует, все-таки, разобрать эту систему  более подробно, отделить зерна от плевел, поскольку переучивать Монтессори - педагогов легче, чем «традиционных  педагогов». Можно сказать, что Монтессори - педагогика представляла собой первый шаг к научной педагогике начала 20 - го века, тогда как традиционная, как известно, законсервирована на уровне 17-го века Яна Коменского, то есть отстает на более чем 300 лет.

Монтесссори - педагоги вслед за традиционными  исходят от изначальной индивидуальности, генетической предопределенности. Однако почти все разговоры в пользу генетической одаренности («гениальности») оказываются на поверку социальным заказом узкой группы, можно сказать  своеобразной псевдонаучной секты  так называемых «специалистов по одаренности», пытающихся увести родителей  и широкие круги общественности от понимания важности, решающего  значения периода раннего развития с единственной целью: сохранить  элитарность культуры, сократить  конкуренцию в сфере искусства, науки и других творческих видов  деятельности.

Сегодня цели этих «специалистов» модернизируются, теперь их задача зачастую весьма банальна: убедить в неполноценности тех, кто не может хорошо платить за «результаты» «оценки одаренности». Кроме того, часть этих «специалистов» обслуживают так называемую теорию «быдло - класса», пропагандируемую многими не только в странах Запада, но и в России, одним из самых одиозных бывших руководителей нынешнего образования. Монтессори - педагогика с наукообразными, но устаревшими границами сензитивных периодов, а также с «изначально предопределенной личностью» как нельзя лучше подходит для этих целей образовательной дискриминации, как замена существующего механизма, поскольку традиционная педагогика, как грубая машина перемалывания и уничтожения талантов, доживает последние дни. Тогда как еще в 1970 году Масару Ибука вслед за Б. Никитиным утверждает, что «После трех лет развивать и воспитывать - уже поздно», Монтессори - педагоги, претендуя широкое распространение через сто лет после появления метода считают этот период до трех лет бесполезным.

Тюленев приводит многочисленные примеры, когда человеческий ребенок, побывавший на воспитании у животных хотя бы один - два года, уже никогда не смог стать обладателем интеллектуальных способностей человека даже в приближенной, так сказать, мере, как ни старались  педагоги. Такой ребенок становился…  детенышем животного. По Монтессори же, напротив, ребенок якобы изначально, самого рождения или к моменту  поступления в руки Монтессори - педагогов представляет собой «индивидуальную  и неповторимую личность».

Кроме того, ужасающе устарели границы  сензитивных периодов, установленные  в свое время Марией Монтессори. Отсюда запреты руководителей «Монтессори - центров» принимать детей до 3-х  лет, и так же, утверждения о  невозможности заниматься с неподготовленным ребенком, в пять лет.

И все же, Монтессори-материалы  по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют  периодам наибольшей восприимчивости  развития ребенка. Эти периоды, благоприятные  для обучения определенным видам  деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой и формирования отношения к миру, могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов. Материалы и их функции должны рассматриваться во взаимосвязи с принятым Марией Монтессори видением ребенка, а именно с его антропологией. Она видела в формирующемся ребенке мощные внутренние созидательные силы, которые выполняют работу по развитию и построению его собственной личности. При этом материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными и социально - эмоциональными потребностями, при этом материалы играют вспомогательную дидактическую роль.

Последователи Монтессори «последовательно»  искажают в свою пользу идеи Монтессори. По их мнению, «для Монтессори вопрос об интеллектуальном развитии является лишь вопросом об организации помощи малышу в его естественном развитии. Технологии обучения только поддерживают и помогают, а не насилуют и не форсируют природу  ребенка. Только уважая и всматриваясь в малыша, учитель и все, кто  по роду своей деятельности занят  обучением и развитием ребенка (дошкольника), должны способствовать его продвижению по пути самостановления».

Таким образом, Монтессори вслед за Руссо, считает состояние мозга  ребенка до 3-х лет «сном разума», тогда как Тюленев утверждает совсем другие максимы: «Развиваете  до 1 года - воспитываете гения», «Развиваете  до 2-х лет - воспитывает талант», «Развиваете до 3-х лет - воспитываете способного ребенка» Тюленев П.В. Система  МИР - против Монтессори-педагогики // Интернет - ресурс www.nafanka.ru Дата публикации: 12 Октября 2006. .

Главное (за это и ратовала Мария  Монтессори) - понимание того, что  мир детей и мир взрослых - это  совершенно разные миры.

Монтессори открыла одно из важнейших  отличий детского мира от взрослого - наличие так называемых сенситивных (то есть наиболее восприимчивых) периодов восприятия мира. Этих периодов несколько, и во взрослом состоянии они уже никогда не повторяются. Одним из таких периодов, который очень ярко отделяет детский мир от взрослого, является сенситивный период движения.

3. Заблуждения по поводу  системы Монтессори

До сих пор существуют заблуждения  по поводу этой уникальной системы.

Остановимся на 5-ти особенно устойчивых.

1-е заблуждение. Эта система годится только для детей с особенностями развития.

Базируется это заблуждение  на том факте, что первоначально  М. Монтессори действительно работала с детьми с отставанием в развитии. Использовала она сенсорные материалы известного в то время врача психиатра Э. Сегена. Исследовала и применила на практике его методы работы с детьми, творчески их переработав. Много материалов придумала сама. В результате стала формироваться система, позволяющая ребёнку развиваться в присущем ему темпе.

Особые методические приёмы позволяли  даже таким детям чувствовать  себя успешными и уверенными в  своих силах.

А, когда они показали результаты, сравнимые с результатами детей  обычных школ, это навело Марию  Монтессори на мысль о том, что  система универсальна, т.е. она действует  эффективно независимо от того, быстро ребёнок развивается или медленно.

Именно в это время она  знакомится с фабрикантом Э. Таламо, который финансирует создание школы нового типа. Это не было актом благотворительности богатого человека. Фабрикант был заинтересован в обучении своих будущих рабочих. А эта новая система обучения позволяла надеяться на высокий уровень знаний и, что самое главное, на умение будущих специалистов действовать и мыслить самостоятельно.

Мария реализует свои идеи на этой уникальной экспериментальной площадке.

Её система свободного воспитания и развития ребёнка становится одной  из самых популярных в мире. Система  даёт возможность полностью выявить  и реализовать способности ребёнка.

И не важно талантливый ли это  ребёнок, ребёнок обычных способностей или ребёнок с особенностями  развития.

2-е заблуждение. Это молчаливая методика.

Одно из правил для взрослого, работающего  с ребёнком, М. Монтессори действительно сформулировала так: «Веди счёт словам своим». Означает это вот что. Когда взрослый показывает ребёнку упражнение с тем или иным методическим материалом, в большинстве случаев достаточно просто показать, чтобы ребёнок повторил действия взрослого. Опыт работы с детьми показывает, что комментарии в этот момент мешают ребёнку сосредоточиться.

Такой пример: когда дети играют в  песочнице и рассыпают песок  на пол, педагог берёт щётку и  совок и подметает пол. Если ребёнок  испугался, ему спокойно говорят: «Не  беда, пол можно подмести. Посмотри, как я это делаю». Через какое-то время ребёнок в подобной ситуации сам берёт совок со щёткой и  подметает пол.

Есть ещё очень важный момент в самостоятельной работе или  игре ребёнка - это момент концентрации внимания.

В этот момент даже слова похвалы  могут разрушить это очень  важное для ребёнка состояние. Дети 3-х - 6-ти лет в школе Монтессори сами ощущают важность этого момента. Даже, если они наблюдают за работой  другого ребёнка, они делают это  молча.

Что же касается развития речи, то системой предусмотрены особые упражнения, предназначенные  для формирования грамотной и  связной речи. А старшие дети получают уникальный опыт публичных выступлений, делая сообщение или доклад на заинтересовавшую их тему перед группой  детей.

Нужно сказать, что большинство  детей в школе Монтессори обычно рано начинают читать.

Но, самое главное, они понимают, зачем им нужно чтение и сохраняют  любовь к нему навсегда.

3-е заблуждение. Дети так много знают и умеют, что им не интересно в обычной школе.

В самом деле выпускники школы Монтессори большие эрудиты. Их интересы многообразны: от строения человека до теории возникновения  вселенной. Многие умеют складывать 4-х значные числа, знают таблицу  умножения, возводят числа в квадрат, говорят и читают по-английски  и ещё много всего.

Понятно, что эти дети идут в  престижные школы. Родителям можно  посоветовать только одно - искать не школу, а учителя. А, поскольку, родители за 3-4 года посещения школы Монтессори уже представляют, какого учителя  они хотели бы для своего ребёнка, ошибки очень редки. Именно такой  учитель сделает этого ребёнка  своим помощником.

Ведь дети Монтессори могут организовать не только свою деятельность, но и помочь в этом другим. У них есть опыт оказания помощи малышам и друг другу, они терпеливы и доброжелательны.

Они знают, что ошибка позитивна, и, поэтому, терпимы к чужим ошибкам. Они умеют договариваться и принимают  помощь, если сами не могут с чем-то справиться. Они не кичатся своими успехами, поэтому вызывают уважение у взрослых и сверстников. Они  много умеют и хотят этим поделиться.

4-е заблуждение. Занятия в классе Монтессори утомляют ребёнка.

Нужно сказать, что класс Монтессори очень отличается от привычного школьного  класса. Здесь нет парт и доски, к которым мы так привыкли в  школе. Здесь лёгкие столы, которые  могут перенести два ребёнка  в любое подходящее для работы место. Вдоль стен стоят полочки, на которых расположены дидактические  материалы Монтессори-то, с чем  работают дети во время занятий.

Очень важно для настоящего класса Монтессори большое свободное пространство. На этом пространстве дети могут устроиться со своей работой прямо на полу, используя для этого небольшие  коврики. Дети могут работать даже лёжа.

Свободно передвигаясь по классу, ребёнок сам выбирает на полочках интересующий его материал, находит  подходящее место для работы.

Ребёнок сам решает, будет ли он делать свою работу в течение нескольких минут или на протяжении всего  занятия. Будет ли он заниматься с  учителем, с другом или самостоятельно. Короткие индивидуальные уроки, которые  проводит учитель, длятся, пока ребёнок  сохраняет к нему интерес.

Если же ребёнку хочется побыть одному, он может уединиться в отгороженном от общей комнаты «закутке» с  мягким креслицем, подушками и множеством книжек.

Можно просто побродить по классу, наблюдая за работой других детей, а  потом опять приняться за свою.

Ребёнок сам выбирает для себя режим  работы, и, конечно же, он себя не перегрузит никогда.