Таким образом, содержание каждого из
компонентов педагогической компетентности родителя в воспитании
самостоятельности детей научно обосновано
и опирается на теоретические основы воспитания
самостоятельности у детей.
Содержание компонентов
педагогической компетентности родителей
в воспитании самостоятельности у детей
составляет основу взаимодействия педагогов
с семьями воспитанников, что является
решающим фактором повышения педагогической
компетентности родителей. Теоретический
анализ литературы и личный практический
опыт позволили осуществить дифференциацию
форм и методов взаимодействия с семьей,
адекватных целям и задачам формирования
каждого из компонентов компетентности
родителя.
Процесс формирования
педагогической компетентности родителей
в воспитании самостоятельности детей
представлен нами научно-обоснованной
моделью (рис.2).
I. ЦЕЛЕВОЙ БЛОК |
Цель: |
Формирование педагогической компетентности
родителей в воспитании самостоятельности
детей |
Компоненты компетентности: |
Мотивационно-
личностный
|
Гностический |
Коммуникативно-деятельностный |
Компетентностный опыт |
Задачи: |
Повышение заинтересованности родителя
в воспитания самостоятельности у ребенка;
развитие эмпатии, педагогической рефлексии,
самоконтроля |
Повышение уровня психолого-педагогических
знаний основ воспитания самостоятельности
ребенка в семье |
Овладение средствами,
методами и приемами воспитания самостоятельности
ребенка |
Закрепление приобретенных педагогических
знаний, умений, навыков в практике семейного
воспитания |
II. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК |
- Разработка содержания
мероприятий, методических
и практических материалов, адекватных
индивидуальным особенностям участников
образовательных отношений, образовательным
потребностям родителей и уровню их педагогической
компетентности в воспитании самостоятельности
у детей
|
Формы: |
Тренинги;
деловые игры;
открытый показ детской деятельности;
«площадка успешности»;
опосредованные формы (интервью и видео-беседы
с детьми) и др. |
Консультации;
дистанционные формы;
«семейная шкатулка» и др. |
Тренинг коммуникативных навыков;
мастер-класс;
игровое моделирование;
проектная деятельность и др. |
Самообразование;
записная книжка «Тренинг самостоятельности». |
Методы: |
Обсуждение опыта воспитания, педагогических
ситуаций; анализ мотивов детского и родительского
поведения. |
Дискуссионные вопросы;
апелляция
к авторитетному мнению специалистов
и др. |
Упражнения;
метод «замена»;
моделирование эффективных способов
общения с ребенком и др. |
Игровые задания для домашнего общения;
самотестирование;
самонаблюдение и др. |
III. ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК |
- Проведение мониторинга
процесса
формирования педагогической компетенции
родителей в воспитании самостоятельности
детей, необходимая коррекция задач, содержания,
форм и методов работы
- Оценка результативности процесса формирования
компетентности родителей (выявление
динамики уровня педагогической
компетентности родителей и развития
самостоятельности у детей)
|
Результат: |
Достижение достаточного уровня педагогической
компетентности родителя, позволяющего
эффективно воспитывать самостоятельность
у детей |
Условия реализации модели
|
- Обеспечивается
повышение готовности педагогов
- Используются дифференцированные
формы и активные методы взаимодействия
с родителями
- Осуществляется информационно-методическое
сопровождение процесса формирования
педагогической компетентности родителей
в воспитании
самостоятельности детей
|
Рис. 2.Модель формирования педагогической
компетентности родителей в воспитании
самостоятельности детей
Внедрение в практику образовательных
организаций данной модели формирования
педагогической компетентности родителей
в воспитании самостоятельности детей дошкольного
возрастапозволит снятьпротиворечия
- между необходимостью,
потенциальной возможностью воспитания
самостоятельности детей и недостаточным
уровнем компетентности родителей в этом
вопросе;
- между наличием
у родителей высокой заинтересованности
и отсутствием компетентностного опыта
в воспитании самостоятельности у ребенка;
- между возможностью
дошкольной образовательной организации
стать источником формирования родительской
компетентности в воспитании самостоятельности
у детей и недостаточной разработанностью
информационно-методического и практического
аспекта данной проблемы.
Литература
- Городская программа «Московская
семья – компетентные родители». Составители
Е.П.Арнаутова, К.Ю.Белая. – М., 2007.
- Буре Р.С. Современные проблемы социального
становления личности дошкольника. Монография.
- М., 2009.
- Дуброва В.П. Теоретико-методические
аспекты взаимодействия детского сада
и семьи: учебное пособие. — Минск, 1997.
- Зверева О.Л. Развитие содержания
и форм педагогического просвещения родителей
дошкольников: Монография./О.Л. Зверева.
– М., 2011.
- Минина, А.В. Структура и содержание
педагогической компетентности родителей
в воспитании самостоятельности у детей
дошкольного возраста / Образование. Наука.
Инновации: Южное измерение. - 2013. - № 2 (28).
- С. 93-98.
- Минина, А.В. Компетентность
современных родителей в воспитании самостоятельности
у дошкольников / Дискуссия. – Январь.
- 2014. - №1 (42) – С.131-137.
- Минина, А.В. Формирование педагогической
компетентности родителей в воспитании
самостоятельности у детей дошкольного
возраста / Теория и практика общественного
развития. – 2014. - № 13. – С.100-104.
- Хуторской А.В., Хуторская Л.Н.
Компетентность как дидактическое понятие:
содержание, структура и модели конструирования
// Проектирование и организация самостоятельной
работы студентов в контексте компетентностного
подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под
ред. А.А.Орлова. - Тула, 2008.
Повышение психолого-педагогической
компетенции родителей
Ремезова Надежда
Алексеевна
Педагог-психолог
высшей квалификационной
категории
НДОУ «Детский сад № 265 ОАО
«РЖД»
г. Хабаровск
В работе педагога-психолога ДОУ можно
отметить несколько функциональных обязанностей,
одной из традиционных является психологическое
просвещение родителей.
Согласно ФГОС ДО ст.1.6 п.9 дошкольное образовательное
учреждение должно обеспечить психолого-педагогическую
поддержку семьи и повысить компетентность
родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей. И здесь
четко определяется роль и содержание
деятельности педагога-психолога в ДОО.
Так, в работе с родителями активно
используются практико-ориентированные
методы, которые позволяют формировать
навыки и умения, помогающие в воспитании,
укреплении психического здоровья ребенка.
В разработанной модели наглядно показаны
взаимодействие участников образовательных
отношений, цикл мероприятий, направленных
на повышение компетентности родителей.
Опираясь на модель, мною была разработана рабочая программа игрового
тренинга детско-родительских отношений «Мы вместе».
Цель данной программы: оптимизация детско-родительских
отношений, установление атмосферы доверия
и взаимопонимания между родителями и
детьми. Задачи: актуализация у родителей
собственного взгляда на воспитание ребенка
с учетом его индивидуальных особенностей,
формирование навыков бесконфликтного
детско-родительского общения.
Как одной из форм работы я выбрала
игровой тренинг, так как на таких встречах
родители учатся конструктивному взаимодействию, могут
посмотреть на своего ребенка со стороны,
в незнакомой для них ситуации, видят формы
взаимодействия в других семьях. Родители
имеют возможность пообщаться в неформальной
обстановке, получить консультацию, поделиться
собственным опытом, в игре принять позицию
ребенка. Для ребенка участие в совместных
тренингах особо важно тем, что позволяет
развить коммуникативные приемы, навыки
общения, снять психоэмоциональное напряжение,
да и просто поиграть вместе со своими
родителями в обстановке, наиболее комфортной
для ребенка, когда рядом близкие люди.
Тренинг проводился один раз в неделю,
в вечернее время с детьми и родителями
старшей группы, продолжительностью один
час. Всего было четыре встречи, на которых
проводились коммуникативные и развивающие игры с использованием
музыки, драматизации, творческой деятельности,
элементы телесно-ориентированной терапии,
песочной терапии.
На первой встрече мы познакомились друг
с другом, я ознакомила родителей с целью
и содержанием программы, благодаря специальным заданиям сложилась
непринужденная эмоциональная атмосфера
в группе. Последующие встречи в основном
были направлены на развитие взаимопомощи
и поддержки. Так, в упражнении «Слепой
и поводырь» дети и родители делились
на пары, одному из участников по желанию
завязывали глаза. Он «слепой», второй
его водящий - «поводырь». Под музыку «поводырь» бережно вел «слепого»,
обходя препятствия, давая ему потрогать
различные предметы. С окончанием музыки
игроки менялись ролями. Упражнение понравилось
всем участникам, дети старались аккуратно
провести своих родителей, обходя препятствия,
родители чувствовали себя более уверенно,
ни у кого игра не вызвала затруднений.
Рисуя семейный герб, дети и родители учились
договариваться между собой, где-то идти
на компромисс. Можно было увидеть особенности
взаимоотношений в каждой семье, кому
из членов семьи отводится ведущая роль.
Уже много лет в нашем детском саду существует
родительский клуб «Школа молодой семьи».
Цель клуба – приближение родителей к проблемам психолого-педагогической
адаптации детей к условиям ДОУ.
Основные задачи клуба состоят из:
- Ознакомления родителей с особенностями
развития детей раннего возраста в рамках
социальной адаптации;
- Определения основных путей взаимодействия
администрации воспитателей, специалистов, родителей с
целью принятия рекомендаций психолого-педагогического
сопровождения детей.
Основная деятельность родительского клуба «Школа молодой семьи» направлена на:
- Развитие навыков общения, регуляции
социальных отношений детей;
- Профилактика нежелательных тенденций
в поведении детей;
- Развитие и обогащение навыков конструктивного
поведения;
- Пропаганда положительного семейного
опыта в воспитании.
В работе родительского клуба «Школа
молодой семьи» принимают участие родители,
дети младших групп, а также специалисты
ДОУ (педагог-психолог, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, социальный
педагог, педагог по изобразительной деятельности,
инструктор по физической культуре, старшая
медицинская сестра) и воспитатели.
Встречи проходят в непринужденной обстановке
один раз в месяц по утвержденному плану.
Для того, чтобы родители не были пассивными
участниками, мы используем такие формы
работы, как: мастер-класс, решение проблемной
ситуации, тренинг, викторина и пр.
Анализ подобных форм работы с семьей
показал, что родителям нравится играть
со своими детьми, вспоминать радостные
моменты. Во время рефлексии у родителей
и детей открывается много общего, родители
стали лучше понимать своих детей.
Положительным итогом такой работы становится улучшение взаимопонимания в
семье, изживание негативных паттернов
в общении с малышом, которые и являются
причиной отклонений в его эмоциональных
реакциях и поведении. Родители изменили
взгляд на своего ребенка на более позитивный,
начали полнее понимать и принимать его
индивидуальность, осознавать вред и пользу
своих воспитательных воздействий.
Таким образом, в работе с семьей необходимо
наряду с традиционными активно использовать
практико-ориентированные методы, интерактивные
формы, тем самым повышая психолого-педагогическую компетенцию
родителей и, как следствие, улучшая детско-родительские
отношения.
- Запорожец И.Ю. Психолого-педагогические
гостиные в детском саду. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. - 72с.
- Сагдеева Н.В. Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. - 96с.
«Обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетенции родителей»
« Назад
15.09.2015 12:25
Семья и детский сад – два общественных
института, которые стоят у
истоков нашего будущего, но зачастую
им не хватает взаимопонимания,
такта, терпения, чтобы услышать и понять
друг друга. Непонимание между
семьей и детским садом всей тяжестью
ложится на ребенка. Не секрет, что
многие родители интересуются только
питанием ребенка, считают, что
детский сад – место, где только присматривают
за детьми, пока родители на
работе. И педагоги очень часто испытывают
большие трудности в общении с
родителями по этой причине. Семья и детский
сад – два воспитательных
феномена, каждый из которых по-своему
дает ребенку социальный опыт, но
только в сочетании они создают оптимальные
условия для вхождения
маленького человека в большой мир.
В соответствии с законом Российской Федерации
«Об образовании» и ФГОС
ДО одной из основных задач, стоящих перед
детским садом, является
«взаимодействие с семьей для обеспечения
полноценного развития ребенка»,
а также «обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных
представителей) в
вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей».
(ФГОС ДО п.3.2.5.п.п.5.). Он обязывает работников
дошкольного
образования развивать формы взаимодействия
с семьями воспитанников, так
как система образования должна быть ориентирована
не только на задания со
стороны государства, но и на общественный
образовательный спрос, на
реальные запросы потребителей образовательных
услуг. Педагоги и
родители должны стать не только равноправными,
но и
равноответственными участниками образовательного
процесса.
Цель моей деятельности:
Повышение психолого-педагогической компетентности
родителей,
установление доверительных отношений
между детьми, родителями,
воспитателями, объединение их в одну
команду, способность делиться друг с
другом своими потребностями и совместно
их решать.
Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:Задачи
1.Просвещение родителей в вопросах воспитания,
детских возрастных
особенностей.
2. Выработка общих тенденций и направлений
процесса становления и
развития ребёнка.
Необходимо раскрыть понятия «компетентность»
и «компетенция».
Компетентность – владение, обладание
человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное
отношение к ней и
предмету деятельности.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных
качеств
личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности),
задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и
процессов и необходимых для качественной
продуктивной
деятельности по отношению к ним.
Существую признаки компетентности и
критерии педагогической
компетентности родителей.
Признаки компетентности:
- уровень усвоения знаний и умений (качество
знаний и умений)
-диапазон и широта знаний и умений
-способность выполнять специальные задания
-способность рационально организовывать
и планировать свою работу
-способность использования знания в нестандартных
ситуациях (быстро
адаптироваться при изменении техники,
технологии, организации и условий
труда)
Критерии педагогической компетентности
родителей:
- открытость и доверительное отношение
с детьми
- контроль и координирование в развитии
ребёнка
- гуманность и милосердие к растущему
человеку
- вовлечение детей в жизнедеятельность
семьи как равноправных
участников- последовательность в своих
требованиях к детям (не требовать не
возможное)
- оптимистичность взаимоотношений в семье
Взаимодействие с родителями я осуществляю
через разнообразные формы
работы:
родительские собрания,
дни открытых дверей,
взаимное консультирование,
совместные проекты,
памятки, анкетирование,
сайт МБДОУ (страничка педагога-психолога)
Для повышения педагогической компетенции
родителей в МБДОУ мною
организовано информационное пространство,
которое представлено в
различных формах.
Информационные технологии.
Благодаря данной форме просвещения я
оказываю теоретическую помощь,
ведь не всегда у родителей есть время
для беседы с воспитателем группы.
При оформлении стендов я учитывают следующие
требования: материал
должен быть эстетически оформленным,
содержание регулярно обновляется,
иначе интерес родителей быстро пропадет,
содержание предполагаемого
материала для родителей должно быть актуальным
и необходимым.
В интересной и интерактивной форме родители
знакомятся с содержанием
информационных стендов. Мною используются
разнообразные приемы
активизации: «мозговой штурм», «создание
проблемных ситуаций» и т.д.
Результаты опроса показали, что большинство
из родителей охотно
обращаются к информации на стендах, считают
ее полезной для воспитания
ребенка. Проводимые опросы помогают выяснить
наиболее интересные
родителям темы, которые учитываются при
подготовке новой информации.
Ежегодно проводятся дни открытых дверей
с посещением разных режимных
моментов и открытых мероприятий совместной
образовательной
деятельности с детьми, участие родителей
в проектной деятельности.Благодаря посещению
дней открытых дверей родители ближе знакомятся
с
учреждением, условиями содержания, образования
и развития детей.
Наиболее актуально это мероприятие для
родителей детей, поступающих в
детский сад, ведь период адаптации начинается
задолго до того, как ребенок
переступит порог дошкольного учреждения.
Знакомство с родителями
малышей происходит как на групповых,
так и на индивидуальных
консультациях всеми специалистами ДОУ.
Мною проводится анкетирование
родителей, целью проведения которого
является определение уровня
готовности ребенка к поступлению в детский
сад. На первом же
родительском собрании родители малышей,
получают необходимые
рекомендации , как пройти данный этап
жизни ребенка более комфортно,
безболезненно.
По актуальным проблемам воспитания проводятся
регулярные групповые
консультации родителей во всех возрастных
группах.
В моем пристальном внимании находятся
все возрастные группы ДОУ.
Так, по запросу родителей и воспитателей,
индивидуальную консультацию и
квалифицированную помощь педагога-психолога
может получить каждый
родитель. На регулярных родительских
собраниях я знакомлю родителей с
возрастными особенностями того или иного
периода развития ребенка.
Обязательно знакомлю родителей с кризисными
моментами развития, с тем,
как контактировать с ребенком в данный
момент.
Особое внимание уделяется коррекционным
логопедическим группам. Здесь
моя работа проходит в тесной связи, как
с учителем-логопедом, так и с
родителями. По результатам диагностики,
индивидуальных и групповых
занятий, мною проводятся индивидуальные
и групповые консультации с
родителями, на которых мы совместно отслеживаем
динамику развития
ребенка, ставим новые цели, задачи.
Так же отслеживается динамика развития
детей подготовительной группы.
Уже в начале учебного года я настраиваю
родителей на плодотворную
совместную работу, результатом которой
должен стать подготовленный к
школе ребенок. Для меня, как для педагога-психолога,
очень важна
психологическая, эмоциональная готовность,
как детей, так и родителей к
новому этапу в их жизни. По результатам
диагностики на готовность к
школьному обучению, мною проводятся индивидуальные
и групповые
консультации, на которых, родители получают
информацию, насколько их
ребенок готов к обучению в школе, и над
чем еще надо поработать.Не упускаются
из вида и дети, не охваченные дошкольным
образованием. На
консультации педагога-психолога они
получают рекомендации, тем самым
повышают свою компетенцию по актуальным
вопросам.
Такая форма работы, безусловно, способствует
повышение педагогической
компетенции родителей.
Таким образом, у родителей сформированы
представления о сфере
деятельности детского сада:
о нормативно – правовой базе системы
дошкольного образования:
о возрастных и психологических особенностях
развития ребенка
дошкольного возраста;
о педагогической деятельности в целом;
об особенностях образовательного процесса
в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах
развития детей дошкольного
возраста.
Наиболее эффективной информационно -
просветительской формой работы я
считаю создание сайта дошкольного учреждения.
Наличие у детского сада
своего сайта, в сети Интернет, а на нем
индивидуальной странички педагога-
психолога, предоставляет родителям возможность
оперативного получения
информации о методах воспитания и обучения
дошкольников, о жизни
детского сада, о проводимых мероприятиях.
Основная цель совместной деятельности
и сотрудничества дошкольного
учреждения и семьи – установление доверительных
отношений между
детьми, родителями, воспитателями, объединение
их в одну команду,
способность делиться друг с другом своими
потребностями и совместно их
решать.
Сотрудничество в совместной деятельности
педагогов и родителей
осуществляется в основном через:
•открытость детского сада для семьи;
•сотрудничество воспитателей и родителей
в воспитании детей;•создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
•диагностики общих и частных проблем
в воспитании и развитии ребёнка.
Подводя итог, можно утверждать, что, в
основе сотрудничества
дошкольного учреждения и семьи лежит
совместная деятельность, то есть
совместное определение целей деятельности,
совместное распределение сил,
средств, предмета деятельности во времени
в соответствии с возможностями
каждого участника, совместный контроль
и оценка результатов работы, а
затем и прогнозирование новых целей,
задач и результато |