Педагогическая диагностика в работе классного руководителя

Школьники с удовольствием принимают участие в тестировании. К примеру, тест «Кто я» даёт возможность учащимся (да и педагогу) изучить себя по нескольким параметрам: экстраверт – интраверт, циклотомик – шизотомик, сома–тоник – церебротоник – висцеротоник, сила «Я» – слабость «Я» (степень эмоциональной устойчивости), общительность – лидерство – конформизм, женст¬венность – мужественность, лживость – правдивость (корректурная шкала). Есть тесты, которые предполагают не только воздействие, но и выработку опреде¬лённой стратегии и тактики самовоспитания, содержат целую систему упражнений для самостоятельного психологического и педагогического тренинга. Например, такие тесты, как «Стратегический, оперативный и тактический жизненный ана¬лиз» и «Что Вы за птица?». Последний содержит рекомендации–упражнения для различных типов характеров по развитию позитивных качеств и устранению нега¬тивных. Есть специальные подборки тестов для школьников. Хороший материал для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс классному руководителю дают следующие методики:

• Недописанного тезиса (предложения, рассказа, сочинения...). Например, «Хорошая жизнь – это...»; «Принципиальный человек всегда...»; «Чтобы иметь друзей, надо...»; «Нельзя позволять унижать себя, ибо...»; «Когда я вижу не¬достатки человека, то я...»; «Я не согласен с тем, что гово¬рят, будто...» и др.

• «Тезис и мнение по нему». Например, «Гордый человек – это всегда скромный человек»; «Чтобы воспитать счастливого человека, надо «приготовлять его не для счастья, а к тру¬ду жизни» (К.Д.Ушинский); «Горе – учитель мудрых» и др.

• «Альтернативный тезис» типа: «Дисциплина – это свобода. Дисциплина – это неволя»; «Друзей должно быть очень много. Друзей должно быть мало (один–два), но верных»; «Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга» и др.

• «Метод ранжирования» (расстановки в порядке очерёдности по степени личностной значимости). Например, перечень качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, весёлый, гуманный, це¬леустремлённый, здоровый, великодушный, красивый, муже¬ственный и т.д.

• «Цветограмма» (раскрашивание дней недели, часов дня и пр. соответственно настроению, душевному состоянию человека) позволяет воспитателю, классному руководителю не только знать, но и корректировать с помощью определённых воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников.

• «Метод обобщения независимых характеристик» помогает «высветить» разные грани личности воспитанников, когда их характеризуют различные люди – родители, сверстники (активисты, друзья, любящие, а также не уважающие их одноклассники), учителя, просто знакомые. С ис¬пользованием этого метода нередко происходит как бы «акт открытия человека». Недаром ещё Лихтенберг высказал интересную мысль: «Постоянно оказывается, что так называемые «дурные люди» от более основательного их изучения выигрывают, а «хорошие» – теряют».

«Социометрическое изучение межличностных отношений в классном коллективе» при периодическом повторении его (как минимум два раза в год) позволяет классному руководителю узнать многое о классе в целом и о каждом ученике в отдельности: кто из учащихся лидер, «звезда»; есть ли предпочитаемые, принятые и, наоборот, изолированные («изгои»); кто кого предпочитает в свободном выборе вне классного коллектива; каковы отношения между девочками и мальчиками; какие группировки в классе и каковы их взаимоотношения; сколь сплочённым является коллектив; каков его воспитательный потенциал (в зависимости от того, кто в лидерах и предпочитаемых). В результате выясняется: как лучше строить в классе отношения «ответственной зависимости»; распределять ответ¬ственность за определённые поручения; комплектовать группы для выполнения определённых классных дел; организовать группы взаимопомощи; рациональнее рассадить учащихся в классе для учебной работы и т.д.

Помимо этого, возможно использование специальных психологических, педагогических, этических игр для изучения и воспитания учащихся. Например, этическое «буриме», «дружеские объявления» («Я... ищу друга, который был бы...»), игра «Я подарю тебе... потому что...» (по цепочке проходят все уча¬щиеся класса) и др.

1. Методы  диагностики учащихся и материалы к воспитательным занятиям.

Незаконченные предложения ( Ж.Нюттен- А.Б.Орлов)

1. Я думаю, что хороший – это  тот, кто… 

2. Я думаю, что плохой ученик  – это тот, кто… 

3. Больше всего я люблю, когда  учитель… 

4. Больше всего я не люблю, когда учитель…

5. Больше всего мне нравится  школа за то, что… 

6. Я не люблю школу за то, что … 

7. Мне радостно, когда в школе… 

8. Я боюсь, когда в школе… 

9. Я не хотел бы, чтобы в  школе… 

10. Когда я был маленьким, я  думал, что в школе… 

11. Если я невнимателен на  уроке, я … 

12. Когда я не понимаю что-нибудь  на уроке, я… 

13. Если мне что-то непонятно  при выполнении домашнего задания, я …

14. Я всегда могу проверить, правильно  ли я… 

15. Я никогда не могу определить, правильно ли я… 

16. Если мне что-нибудь нужно  запомнить, я … 

17. Мне всегда интересно, когда  на уроке… 

18. Мне всегда неинтересно, когда  на уроках… 

19. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

Примеры проективных тестов

1. Представь, что перед вами картина: ученик сидит дома за столом, перед ним книги, тетради… Художник  не изобразил лица ученика, дорисуй  его словесно, укажи, о чем может  думать ученик, что он чувствует.

2. Продолжи несколькими фразами: « Звенит звонок, ученики садятся  по местам, входит учитель и  …» 

3. Продолжи несколькими фразами: «Наступило воскресенье. Вся семья, как это часто бывает, занялась…» 

4. Закончи предложение: « В прошедшую  неделю я удовлетворен тем, что…»

5. Закончи предложение: «В последние  дни меня огорчило…» 

6. Представь, что ты мама. Твой  десятилетний ребенок спрашивает: «Правда ли, что папа давно  получил незаконным путем много  денег и понес за это наказание?» ( Предполагается, что это было) Что ты ответишь?

7. Приятель предложил Вите пойти  на вечеринку, где можно покурить  «травку» и вообще… «Не стесняйся, будь проще», - добавил он. Витя  ответил… 

( Взято из книги В.В.Веселовой  «Билет в будущее»)

3. Вывод.

Диагностика в работе классного руководителя, комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом, является частью сравнительно нового направления - педагогической диагностики. Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта.

Под педагогической диагностикой понимается также процесс постановки диагноза, т.е.

процесс установления уровня развития, образованности и воспитанности школьников, тогда как психологическая диагностика предназначена для того, чтобы обеспечить сбор информации об особенностях человеческой психики.

По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики.

Педагогическая диагностика представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса, определению и анализу результатов обучения.

 

4. Список литературы

1. В.В.Воронов .Технология воспитания. М., «Школьная пресса», 2000

2. Н.И.Дереклеева. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М., «Вербум-М», 2001

3. Сергеева В.П. Классный руководитель  в современной школе. М., ЦГЛ «Народное  образование», 2002

4. Фридман Л.М. и др. Изучение  личности учащихся и учебных коллективов. М., 1988

5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991

6. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов  средних педагогических учебных  заведений / М.К. Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой - М.: Издательский центр «Академия», 1997.

7. Воронов Е.А. Классный руководитель  как психолог // Воспитание школьников, 2005, №8.

8. Капустин Н.П. Функциональные  обязанности классного руководителя //Классный руководитель, 2005, №2.

9. Классному руководителю об  изучении передового педагогического  опыта и проблемах воспитательной  работы в школе (Методические  рекомендации для классных руководителей) / Под общ.ред. Сметанина В.И., Кривошеева  В.Ф. - М., 2003.

10. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.

11. Рогов Е.И. Настольная книга  практического психолога: учеб. пособие: В 2кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002.

12. Щуркова Н. Е.Классное руководство: Рабочие диагностики. - М., 2002.

13. Смирнов С.Д. Педагогика и психология  высшего образования: от деятельности  к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - С. 167, 170, 186.