Педагогическая диагностика в работе классного руководителя

2) прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений  в развитии учащихся в будущем;

3) воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.

Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:

• результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся);
• результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;
• результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)

Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:

• уровень знаний учеников;
• степень социального и психологического развития, что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

Использование классным руководителем психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и ожидаемых результатов. Занимаясь такой диагностикой, классный руководитель должен ответить на следующие вопросы:

• Что я хочу получить в результате диагностики?
• Как я буду работать с полученным материалом?
• Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена?
2. Предмет и методы диагностики.

В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа является, главным образом, социально-нравственные качества учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу, я должна хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и так знают детей, «на глазок», без особых методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход.

Итак, я считаю, что содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:

• демографические данные об ученике и его семье;
• данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
• познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);
• эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;
• направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция)
• поведение, поступки учащихся.

Кроме того, я изучаю и класс в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.

Как изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал методов диагностик классному руководителю, однако, я считаю, что ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. Приведу наиболее приемлемые для практического применения методы диагностики.

1.Общие методы изучения коллектива  и личности (информационно-констатирующие, оценочные (рейтинг), анкета, интервью, беседа, анкета-комментарий, компетентный судья, экспертные оценки, независимые перекрестные характеристики, ранжирование, оценка, самооценка).

2. Продуктивные методы изучения  личности (изучение творчества учеников, тесты личностные, тесты ситуации).

3.Действенно-поведенческие методы изучения личности (наблюдение непосредственное, опосредованное включенное и другое, дискуссия, социометрические методы, анализ взаимодействия, ситуации естественные, искусственные, установление референтности личности в коллективе).

Самая большая и популярная группа этих методов – опросы. Они широко представлены в педагогической литературе, с их помощью я выявляю ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.

В качестве примера предлагаю некоторые вопросы, диагностирующие ценностную ориентацию учеников 4 класса.

1) Что тебе  нравится в школе, что не нравится?

2) Кто побуждает  тебя учиться лучше (мать, отец, бабушка, сам(а) хочу учиться)

3) Какое время  дня для тебя приятнее (утро, день, вечер)?

4) По каким  учебным предметам тебе не  хочется заниматься? Почему?

Также я использую метод наблюдения. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения ( какие именно качества и особенности изучать), а так же длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает мне возможность видеть ученика в естественных условиях.

Метод беседы - более гибкий, чем опрос, способ изучения учащихся. Беседа может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаю в определенной последовательности, чтобы было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но требует известного навыка.

Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы. Например: как обычно проходит твой вечер ( а не «Любишь ли ты смотреть телевизор?»)

Я считаю, что не следует путать диагностическую беседу с воспитательной. Следует избегать грубых поучений, нужно внимательно, уважительно относиться к ученику, ученик же должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Результаты беседы я в краткой форме записываю.

Метод анкетирования и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые ( свободный ответ формулирует ученик) и закрытые ( нужно выбрать подходящий вариант среди предложенных ответов). Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений. Возможные недостатки анкетирования - ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние. Вот пример анкеты «Общение» ученикам предлагается отметить не ответы, которые отражают их общение.

1. Есть ли  у тебя трудности в общении?

а) со сверстниками;

б) с учителями;

в) с родителями;

г) с другими членами семьи;

д) с друзьями во дворе;

е) для свободного ответа.

2. Если есть, то в чем они  заключаются?

а) мало или нет друзей;

б) обижают, дразнят;

в) воруют вещи;

г) бьют;

д) не понимают моего внутреннего мира;

е) нет общих интересов;

ж) заставляют что-либо делать;

з) держат в страхе;

и) мне неинтересно с ними;

к) требуют только хороших оценок;

л) не видят моих хороших качеств;

3. К кому обращаешься за помощью  в трудную минуту?

а) к товарищу по классу

б) к товарищу вне класса

в) к маме

г) к отцу

д) к др.родственнику

е) к учителю

ж) ?

Обработка: сначала содержание листка каждого ученика переносится в таблицу.

№ п/п	Фамилии ученика	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос
1.

 

Далее следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.

Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как относиться к определенному явлению, поведению проблеме.

Например, «Как поступить?»

Цель: изучить отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность»

1. Описываются школьные ситуации:

а) Идет контрольная работа «Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему списать. Как ты поступишь?»

б) ты получил «2» по литературе и знаешь, что за это родители тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям об этой отметке? И т.д.

2. Обсуждаются возможные варианты.

3. Устанавливается правильность ответов.

Обработка: по результатам решений задач каждого ученика можно отнести к одной из четырех групп:

1 группа – с неустойчивым  отношением (выбранные детьми основы  поведения противоречат моральным  нормам)

2 группа – недостаточно устойчивое  отношение (школьники готовы оказаться  от своего мнения при малейшем  давлении)

3 группа – активно отстаивают свое мнение (в исключительных случаях склонны к компромиссу)

4 группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам чащиеся правильно делают выбор)

Методика незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.

В качестве примера приведу незаконченные предложения из теста (Ж.Нюттен – А.Б.Орлов) для учеников 5 классов цель которого выявить , как ученики воспринимают школу, учителя, себя в новых условиях. Полученные данные можно обработать свести в таблицу, выделив характерные и единичные ответы. Материал использовать для корректировки собственной работы, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс. Я же использовала этот материал для выпуска стенгазеты на тему «Зачем нам учиться?».

Метод социометрического выбора- метод, позволяющий выразить количественно, графически , структуру межличностных отношений в коллективе.

Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода я решила 2 задачи:

1) выявила лидеров и изолированных детей;

2) выявила взаимные симпатии  и сплоченность коллектива.

 

2.3 Организация диагностики.

Итак, я считаю, что проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса. Я же взяла новую методику, которая была разработана сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса. Такую карту я хочу заполнить к концу года в качестве обобщающей диагностики. Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа: по горизонтали – все об одном ученике; по вертикали - состояние класса по одному показателю. Всего в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач. В таблице отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

К демографическим данным относится: ФИО, дата рождения, профессия матери и отца.

К медицинским данным отнесем: сведения о заболевании детей, степень физического развития

Психологические сведения: способности - доминирующие черты характера, увлечения, специальные умения, интересы

Педагогические данные: успеваемость, поведение, отношение к учению, труду, положение в классе, отношения с товарищами, социальная активность, внешкольные занятия, профессиональные умения.

Для получения данных используется комплекс методов:

- разовый письменный опрос;

- беседы;

- анализ документов и работ  учеников;

- наблюдение;

- социометрические и проективные (тесты) методики;

- анкеты.

Это, прежде всего, целый ряд эмпирических методов, позволяющих получить информацию о личности школьников и уровне их знаний, эмоциональном состоянии, интересах, мотивах деятельности и качествах личности: наблюдение (целенаправленное, с фиксацией количественных характеристик в тетради классного руководителя); беседа (с постановкой цели – как изучения, так и воспитательного воздействия); опросники, интервью, анкеты, тесты (цель их – не только выявление определённых качеств личности и индивидуальности каждого воспитанника, общественного мнения и отношений учащихся к чему–либо, но и сбор содержательного материала для раз¬личных форм воспитательной работы). К примеру, простейший опрос на тему «Что я люблю и что я ненавижу» позволит классному руководителю увидеть своеобразие внутреннего мира и душевного состояния учащихся, их «непохожесть» и определить характер индивидуального воздействия.