Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Марии Монтессори

безусловное принятие любого человека

соответствие  языка слов и языка тела чувствам человека, т.е. человек говорит именно то, что чувствует и подтверждает это точными жестами.

стремление  к собственному личностному и профессиональному росту[7,c. 48] .

2.4. Особенности использования дидактического материала

Мария Монтессори как врач понимала, что для духовного развития ребенка важно научить его чувствовать. Она раскрыла свой талант педагога прежде всего в обучении детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических исследованиях был накоплен богатый материал, который подвергся тщательному анализу. Результатом психолого-педагогической работы, ведущейся с начала ХХ века, стали Материалы для развития чувств, представленные здесь одновременно с другими развивающими материалами.

Монтессори-материалы являются составной частью так называемой педагогической "подготовительной среды", которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности.

Монтессори-материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для обучения определенным видам деятельности, выявления дарований, воспитания умения владеть собой и формирования отношения к миру, могут быть оптимально использованы с помощью развивающих материалов.

Материалы и их функции должны рассматриваться  во взаимосвязи с принятым Марией Монтессори видением ребенка, а именно с его антропологией. Она видела в формирующемся ребенке мощные внутренние созидательные силы, которые выполняют работу по развитию и построению его собственной личности. При этом материалы существенно помогают упорядочить постижение ребенком окружающего мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его индивидуальными и социально - эмоциональными потребностями, при этом материалы играют вспомогательную дидактическую роль.

Материалы Монтессорислужат прежде всего тому, чтобы способствовать духовному становлению ребенка через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное развитие образуют единство противоположностей. Только оно дает возможность автономной и независимой личности реализовать сложное поведение в обществе.

Для ребенка  Монтессори-материалы есть ключ к миру, благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При их помощи ребенок врастает в культуру и современную цивилизацию. На собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней. В созданной согласно Монтессори "подготовительной среде" ребенок может упражнять все физические и духовные функции, формировать свою душевную целостность и всесторонне развиваться. Посредством упорядочивания подготовительной среды он учится приводить в систему свой прежний опыт. Материалы отвечают стремлению к движению у детей. Маленький ребенок узнает свое тело, строит схему своего тела, совершенствует координацию глаз, рук и ног, это способствует появлению все более точных и гармоничных движений. Мир постигается в истинном смысле этого слова. Движения, соединенные с впечатлениями и чувствами, создают основу для духовного развития.

Через самостоятельное  обращение с материалом ребенок  приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и находить соответствующие  пути ее достижения. Монтессори - материалы отвечают спонтанному и ненасытному стремлению ребенка к движению. Направленная на дидактические цели моторика влияет на общее, эмоциональное, речевое и социальное развитие.

Через сильную  притягательность материалов ребенок  приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости общения  с материалом у него возникает  внутренняя мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он стремится  сам во всем разобраться и нуждается  лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием  и косвенно руководит им, насколько  это необходимо[11,c. 80].

Монтессори - материалы способствуют "поляризации внимания", направленного к выявлению глубинной, изнутри идущей связи предметов. Она происходит в процессе повторения упражнений. Таким образом достигается глубокое проникновение в суть добровольно выбранной деятельности. Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых, Монтессори - материалы дают ему возможность контроля над ошибками. Ребенок должен уметь сам находить свои ошибки и исправлять их. Если ошибка возникла, он устраняет ее, и нарушенный порядок восстанавливается. Это приучает к точности и деловитости.

Монтессори - материалы - это нечто среднее между учебными пособиями и развивающими играми, изготовленными непременно из натуральных материалов. Дизайн Монтессори - материалов не менялся со дня создания, т.е. почти 100 лет. Для изготовления деревянных материалов применяются ценные сорта дерева, все материалы изготавливаются очень качественно, некоторые из них достаточно сложны в изготовлении. Поэтому стоят настоящие монтессори - материалы дорого. Список некоторый материалов и занятий, используемых в монтессори - группах:

Сенсорное развитие:

Рамки с  застежками - обучение конкретным, навыкам, необходимым при одевании. Детям  предлагают рамки с пуговицами, кнопками, молнией, пряжками, шнурками, крючками, булавками и бантами.

Коричневая  лестница - представляет различия между  двумя измерениями и знакомит с понятиями: тонкий, тоньше, самый тонкий; толстый, толще, самый толстый.

Розовая башня - представляет различия величины в трех измерениях и помогает ребенку  в дифференцировании понятий  большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький.

Красные штанги - представляют различия величины в одном измерении (длины) и знакомят с понятиями: короткий, короче, самый  короткий; длинный, длиннее, самый длинный.

Блоки цилиндров - представляют собой четыре набора с девятью цилиндрами в каждом. Первый набор состоит из цилиндров  различных по высоте; второй - цилиндры различные по диаметру; два других включают цилиндры различные по высоте и по диаметру. Подбор цилиндра к  соответствующему отверстию помогает в различении размера и развивает  мелкую мускулатуру рук необходимую  при письме.Цветные цилиндры - каждый набор соответствует параметрам размеров одного из наборов блоков цилиндров.Шумовые цилиндры - этот набор состоит из двух деревянных коробок, каждая из которых, содержит шесть цилиндров. Каждая пара цилиндров имеет свой звук, т.е. каждому звуку красных цилиндров подбирается соответствующий звук синих цилиндров.

Развитие речи:

Буквы, вырезанные из песчаной бумаги, позволяют ребенку  узнать очертание каждой буквы через  прикосновение и ассоциировать  звук буквы с ее очертанием.Металлические вкладки - десять математических вкладок разной геометрической формы. Вкладки имеют маленькую ручку для удерживания и перемещения. Прослеживание контура вкладки помогает подготовить руку и глаз к письму.

Математическое развитие

Красно-синие  штанги - набор из 10 штанг того же размера что и красные штанги, но каждая штанга делится на красно-синие  части. Эти упражнения учат первичным  основам счета и могут быть использованы для простейшего складывания  вычитания, умножения и деления.

Коробка с веретенами - две коробки с  секциями от 0 до 9 используются для  обучения счету и понятия количества. Ребенок размещает определенное количество веретен в соответствующую  секцию.

Золотые бусины - эти материалы обеспечивают введение в понятие счета, количества и основных математических функций.

Геометрические  тела - обучают зрительному и тактильному  различению геометрических форм. Набор  состоит из куба, шара, цилиндра, четырехугольной  пирамиды, прямоугольной призмы, эллипсоида, овоида, конуса и треугольной призмы [9,c. 98].

2.5. Роль педагога в системе воспитания М. Монтессори

Смысл метода, разработанного Монтессори, заключался в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Задача воспитателя – помочь организовать ему свою деятельность, пойти собственным уникальным путем, реализовать свою природу.

Педагог в школе Монтессори воздействует на ребенка не прямо, а посредством дидактических материалов – различных игр, приспособлений, – с которыми ребенок действует по подготовленной педагогом программе. В отличие от педагога в традиционной школе Монтессори - учитель не является центром класса. Когда дети занимаются в классной комнате, он едва заметен. Учитель не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях, работая с ребенком за столиком или на коврике.

Монтессори - руководитель должен быть проницательным наблюдателем и иметь четкое представление об индивидуальном уровне развития каждого ребенка. Он решает, какие материалы больше подходят для работы в данный момент. Индивидуальные наблюдения дают возможность учителю помочь ребенку в оптимальном использовании материалов; затем он оставляет ребенка с материалом и возвращается к наблюдению.

Педагог вмешивается в деятельность ребенка  только в том случае, если это  необходимо. Он должен уметь проявить гибкость и быть в состоянии найти  адекватные способы для оказания помощи воспитаннику. Ребенок обращается к учителю как к доброжелательному  помощнику, который всегда рядом  в случае необходимости, но главным  образом как к человеку, способному помочь ему сделать что-либо самостоятельно. В результате у детей наряду с  получением знаний удивительно глубоко  и прочно развиваются внимание, слух, память и другие важные качества.

Для Монтессори - учителя характерно отступать на задний план, пробуждать интерес, оказывать помощь и никогда не бить по рукам. Педагог откликается, прежде всего, на главную просьбу ученика "помоги мне это сделать самому".

Если  педагоги стремятся к освобождению детей и хотят увидеть естественные проявления их наклонностей, это не означает, что им следует сесть  в углу классной комнаты и просто наблюдать происходящее. Ясно, что  никакого освобождения ребенка не произойдет. Любой эксперимент требует подготовки. Прежде чем пустить детей в  класс, Монтессори - учитель подготавливает специальную среду, в которой он будет наблюдать детей, и специальные предметы для их свободной деятельности.

Монтессори – учитель придает организации специально подготовленной среды большое значение, так как истинная свобода человека сопряжена с освоением им культурного пространства, которое значительно расширяется, если педагог заранее профессионально обдумывает его. У ребенка, окруженного книгами, энциклопедиями, лабораторными приборами, орудиями различных ремесел, появляется спонтанная ответственность за освоение всего этого богатства. Он концентрируется в работе с предметами-стимулами, и освобождение его духа приходит само собой, естественным путем без каких-либо взрослых вмешательств и, специальных педагогических приемов[12,c. 384].

Заповеди Марии Монтессори

Никогда не трогай ребенка, пока он сам к  тебе не обратится (в какой-либо форме)

Никогда не говори плохо о ребенке, ни при  нем, ни без него.

Концентрируйся  на развитии хорошего в ребенке, так  что в итоге плохому будет оставаться все меньше и меньше места.

Будь  активен в подготовке среды. Проявляй постоянную педантичную заботу о  ней. Помогай ребенку устанавливать  конструктивное взаимодействие с ней. Показывай место каждого развивающего материала и правильные способы  работы с ним.

Будь  готов откликнуться на призыв ребенка, который нуждается в тебе, всегда прислушивайся и отвечай ребенку, который обращается к тебе.

Уважай  ребенка, который сделал ошибку и  сможет сейчас или чуть позже исправить  ее, но немедленно твердо останавливай любое некорректное использование  материала и любое действие, угрожающее безопасности самого ребенка или  других детей, его развитию.

Уважай  ребенка отдыхающего или наблюдающего за работой других, или размышляющего  о том, что он делал или собирается делать. Никогда не зови его и  не принуждай к другим активным действиям.

Помогай тем, кто ищет работу и не может  выбрать ее.

Будь  неустанным, повторяя ребенку презентации, от которых он ранее отказывался, помогая ребенку осваивать ранее  неосвоенное, преодолевать несовершенство. Делай это, наполняя окружающий мир заботой, сдержанностью и тишиной, милосердием и любовью. Сделай свою готовность помочь очевидной для ребенка, который находится в поиске, и незаметной для того ребенка, который уже все нашел.

Всегда  в обращении с ребенком используй  лучшие манеры и предлагай ему  лучшее в тебе и лучшее из того, что  есть в твоем распоряжении[1,c. 35].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Свой  педагогический метод, основанный на активном наблюдении и корнями, уходящий в  естественные науки, Монтессори называла "методом научной педагогики". Педагогика по Монтессори, предложенная врачом и ориентированная первоначально на детей с проблемами в развитии, в дальнейшем была испробована автором при воспитании детей, не имевших ограничений жизнедеятельности, а также детей, чье развитие опережало развитие сверстников. Плоды этого воспитания были прекрасны вне зависимости от того, к каким детям оно применялось, так как задачей воспитателя было максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности при ориентации на общие закономерности, присущие развитию человека.