Педагог - Сухомлинский Василий Александрович (1978-1970)

В воспитательной работе важно все: и содержание материала, и тон разговора, и время этого разговора, и внешний вид учителя, и манеры его поведения.

Слово учителя находит  отзвук в сердцах учеников и становится их личным достоянием лишь тогда, когда  «мудрость воспитателя привлекает, одухотворяет воспитанников цельностью, красотой идейно-жизненных взглядов, морально-этических принципов». Дети очень явно различают фальшь слов, если они не соответствуют нравственному убеждению воспитателя. Они начинают презирать того, кто пытается выдать темное за светлое, прикрыть мрачное темными словами. Сотни нитей, духовно связывающих учителя и учащегося, - это те дороги, которые ведут к человеческому сердцу, это важнейшее условие дружбы, товарищества учителя и учащихся. Учителя и учеников должна связывать духовная общность, при которой забывается, что педагог - руководитель и наставник. Воспитание, без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним, можно сравнить с блужданием в потемках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Влияние на современную  школу.

Педагогическое кредо  ученого — постоянно изучать, наблюдать жизнь детей, чтобы воспитывать их на сильных, лучших качествах и проявлениях характера, мышления, а не искоренять их ошибки и слабости. „Помните, что нет и не может быть абстрактного ученика,” — писал Василий Александрович Сухомлинский. Именно этот призыв открывает его знаменитые „Сто советов учителю”.

Для современной школы  характерно бурное обновление условий 

обучения и воспитания. Этот процесс, на наш взгляд, происходит пре-

имущественно спонтанно, без концептуального видения различных

подходов к моделированию  оптимальной педагогической среды  для

разных типов школ. Мы считаем, что обращение именно к  опыту Су-

хомлинского позволит нам рассмотреть, как под его руководством в

процессе обучения на уроках была создана деятельная, разноплановая

и одновременно целостная по своим педагогическим воздействиям

учебно-воспитательная среда. Правильнее говорить в данном случае

об образовательном пространстве: школьный городок, природная и социальная окружающие среды. Кроме того, мы знаем, что этот проект дополнялся мысленными путешествиями учащихся Павлышской школы

по Земному шару и огромным информационным пространством их

целенаправленного чтения. В этом пространстве можно выделить об-

щешкольные среды и микросреды для определенного возраста и для определенных педагогических целей.

В целостном виде это составляло в системе Сухомлинского ком-

плекс взаимосвязи: учебной, природной, социальной, игровой, хозяйственной, технологической, информационной сред.

Главное в теме является создание таких условий для всестороннего развития и воспитания учащихся, при которых они становятся активными участниками различных видов труда содержательного досуга и творчества. Воспитание всесторонне развитой личности — педагогическое руководство многообразными ее отношениями к окружающей естественной и общественной среде зависят от самых разнообразных условий, от множества вещей, которые видит и осмысливает ребенок…

Для всестороннего развития обусловленность, взаимная зависимость процессов жизни ребенка имеет исключительное значение. Воспитание вообще представляет собой целенаправленную деятельность, успех которой в решающей степени определяется тем, в каких условиях, при каких обстоятельствах эта деятельность происходит.

Мы твердо убеждены в том, что одной из самых больших бед школьного воспитания является несоответствие условий, обстановки, обстоятельств тем усилиям, которые предпринимаются для правильного

воспитания” Как видим, В. А. Сухомлинский в свое время четко определил необходимость учета целостности и взаимозависимости различных факторов, которые подтверждают остроту проблемы создания соответствующей образовательной среды. Роль среды при этом состоит в том, чтобы все виды деятельности выступали для детей личностно значимыми, интересными и перспективными для интеллектуального и духовного развития и саморазвития.

Для достижения этой исключительно  сложной цели особое значение в педагогической системе Сухомлинского и реальной системе работы Павлышской школы принадлежало таким условиям: интеллектуальная и трудовая инициативность учащихся, эстетическая и трудовая привлекательность среды, деятельная забота детей обо всем живом,

гуманизация отношений.

Исключительное значение для понимания педагогической системы В. А. Сухомлинского имеет изучение книги „Павлышская средняя школа”, где обобщены, осмыслены процесс и результаты 33 лет

педагогического труда автора. Здесь мы находим целостную систему 

деятельности большой  сельской школы, которая сложилась  усилиями

всех участников образовательного процесса в 60 — 70 годах, особенно

важное место в этой системе принадлежит описаниям и анализу созданной материальной базы.

Привлечем внимание лишь к  некоторым положениям, которые 

имеют обобщающее значение в рассмотрении проблемы наших педагогических чтений.

1. Где лучшее место  для школы? „Опыт убеждает, —  писал Сухо-

млинский, — что наиболее благоприятные условия для работы школы создаются тогда, когда она расположена на лоне природы, в месте,

богатом зеленью и водой и вместе с тем недалеко от места жительства

семьи, чтобы ребенок не тратил много времени на дорогу и  родители

в свободное от работы время  могли часто бывать в школе.

2. Что входит в образовательное  пространство?

Воспитание средой, обстановкой,

созданной самими же учениками, вещами, обогащающими духовную

жизнь коллектива, — это, на наш взгляд, одна из самых тонких сфер

педагогического процесса. Материальную базу школы мы рассматриваем в неразрывном единстве с обстановкой, включающей природу, труд и общественную деятельность окружающих людей. Находящиеся здесь предметы, многие из которых созданы самими школьниками или их старшими товарищами и в известном смысле одухотворены их любовным отношением, становятся дорогими для каждого из них, соединяются в их эмоциональной памяти с событиями, человеческими отношениями, чувствами, переживаниями” . Специальное проектирование в процессе обучения на уроках информационной среды. Понятно, что среда обучения школьников в 60 — 70 гг.

и современных школ резко  отличается. Отличие в том, что  у современных детей значительно расширились технические возможности источников информации: СМИ, компьютеры, Интернет, увеличение межличностных контактов, в том числе с людьми других стран, путешествия расширяют детские возможности получения различной информации. В этих условиях меняется взгляд на учителя как единственный источник истинных знаний. Книга, работа над текстом теряет для многих учеников привлекательность. И все же книга, замечательное изобретение человечества, изменяя свою форму, не может изменить свою роль в культуре и образовательное значение. Обращаясь к наследию В. А. Сухомлинского, мы убеждаемся, что

кредо его педагогической системы — привлечение каждого  ребенка к

миру лучших книг.

В создании воспитательной, информационной, интеллектуальной

среды исключительную роль играли кружки, в которых учениками  осу-

ществлялась исследовательская работа по различным отраслям знаний

4. Различные виды творческой  работы как составляющая образовательного пространства. В. А. Сухомлинский пишет: „Для того, чтобы среда, которую создают и в которой живут дети, формировала их морально-эстетические взгляды, углубляла нравственные отношения,

необходимо, если можно так  сказать, хозяйственное творчество”

5. Специально продуманная  система создания педагогически  благо-

приятной обстановки в  каждом уголке школьного помещения.

6. Эстетичность окружения,  гармония вещей, „ощущение воздуха, 

света, пространства, перспективы

7. Эмоциональная, эстетическая, интеллектуальная привлекательность форм организации и названий учебной среды

 

 

 

 

 

Отзыв о книге  В.А. «Сердце отдаю детям»

«Сердце отдаю детям» - именно так называется замечательная книга, в которой раскрывается процесс развития  воспитания ребенка и подростка, значение умственного, физического, гражданского, нравственного, эстетического и трудового воспитания в становлении советского школьника. Название этой книги очень четко отражает девиз жизни В.А. Сухомлинского.  

Он считал, что идейные, нравственные убеждения и чувства  формируются, прежде всего, в труде, в деятельности. И это очень  хорошо просматривается в его  словах: «Слов «коммунист» дети слышат очень часто. Я стремился к  тому, чтобы в их сознании это  слово и понятие сливались  с самыми яркими, самыми благородными образами борцов за освобождение нашего народа от эксплуататоров, за построение социализма, за победу над фашизмом, за коммунистическое преобразование общества».

Сухомлинский придерживался  мнения, что педагогика – высокое  мастерство, основанное на теоретических  знаниях, на сознательном использовании  объективных закономерностей воспитания, но требующее одновременно проявления индивидуальности учителя, воспитателя, его вдохновения, инициативы, находчивости, изобретательности

Произведение «Сердце  отдаю детям» отличает характерная  особенность языка его произведений – простота и ясность изложения, эмоциональная приподнятость, порой  публицистическая страстность. Именно поэтому его так часто цитируют в своих выступлениях и педагоги, и общественно-политические работники. Он очень современен, созвучен нашей эпохе.

 Разработанная им педагогическая  система не только обогатила  педагогическую науку новаторскими  идеями и положениями, но и  составила значительный, революционный  этап в развитии отечественной  педагогической мысли.

 «Что самое главное  было в моей жизни? Без раздумий  отвечаю: любовь к детям» - так  писал он в главной книге своей жизни.

 «На любви к детям держится мир» - именно эту великую мысль Сухомлинский пытался донести в своей книге. Во все эпохи лучшие педагоги именно эту мысль считали и будут считать главной в деле воспитания.