Ознакомление дошкольников с родным городом как средство воспитания любви к родному краю

На основе уровней и показателей сфер личности старших дошкольников, определенные О.В. Солодянкиной [5, с. 47], нами были определены уровни представлений и отношения детей к родному городу:

Высокий уровень. Представления ребенка о родном городе сформированы и знания систематизированы: знает в каком городе он живет, знает как называется улица, на которой он живет, названия нескольких близлежащих улиц, узнает несколько достопримечательностей города и может рассказать о них; ребенок знает, как люди заботятся о городе и как дети могут заботиться о нём; наблюдается устойчивое стремление к созданию нового, оригинального продукта в рисовании, лепке; стремление к общественнозначимой деятельности ярко выражено.

Средний уровень. Представления ребенка о родном городе нечеткие, знания сформированы недостаточно: может сказать, как называется его город, улица, названия близлежащих улиц не знает, может узнать несколько достопримечательностей своего города, но ничего не может сказать о них; ребенок может составить небольшой рассказ о городе; частично знает, как люди заботятся о городе, но как могут дети заботиться о городе не представляет. Продуктивная деятельность осуществляется по образцу, подражанию, не проявляя творчества; стремление к общественнозначимой деятельности неустойчиво.

Низкий уровень. Представления о родном городе не сформированы: ребенок затрудняется ответить на вопрос, в каком городе он живет, достопримечательности города не узнает, ребенок не может составить небольшой рассказ о городе, не знает, как люди заботятся о родном городе. Продукты деятельности, созданные ребенком не отличаются оригинальностью, ребенок не проявляет инициативы, творчества в деятельности. Ребенок не стремится к осуществлению общественнозначимой деятельности.

В ходе педагогической диагностики представлений детей о родном городе была проведена беседа с каждым ребенком. Детям предлагалось 6 открыток с изображением достопримечательностей города: Площадь Победы, Дворец республики, Национальная библиотека, театр оперы и балета, остров слез, площадь Независимости - и давалось задание рассказать, что изображено на открытках (приложение).

Дополнительно детям задаются следующие вопросы:

1. Как называется  наш город?

2. Что ты рассказал  бы гостю о своем городе?

3. Как люди  заботятся о городе?

4. Что можешь сделать ты, чтобы наш город стал еще лучше?

Ответы детей  обозначаются баллами:

2 - полный правильный  ответ,

1 - неполный  ответ, неточный ответ, ответ  с помощью взрослого,

0 - отсутствие  ответа, неверный ответ.

Также нами велось наблюдение за содержанием продуктов деятельности на темы «Мой  город», «Родной край», была смоделирована ситуация выбора между общественнозначимой деятельностью и другой более привлекательной для ребенка деятельностью.

В результате исследования дошкольников мы выделили три уровня по количеству баллов, набранных тем или иным ребенком при выполнении заданий. От 0 до11 баллов – низкий, от 12 до 17 баллов – средний, от 18 до 24 баллов – высокий. Таким образом, мы получили количественное соответствие уровням представлений и отношения детей к родному городу.

 

В результате проведения диагностики исходного уровня выяснилось, что из 20 детей экспериментальной группы 4 ребенка имеют высокий уровень представлений и отношения детей к родному городу (20%), 10 детей – средний (50%), 6 человек – низкий (30%).

В изобразительной  деятельности на тему «Мой город», «Родной  край» дети не знали чем наполнить  рисунок, выбирали неяркие краски.

Опираясь на полученные данные в результате определения  уровня развития представлений и  отношения детей к родному  городу можно сделать вывод, что более половины обследуемых детей имеют средний и низкий уровень развития представлений и отношения детей к родному городу. Это значит, что у детей нет устойчивого интереса к родному городу, уровень представлений частично соответствует возрасту, ребенок не может составить рассказ о родном городе, не проявляет большого желания участвовать в общественно полезном труде. Исходный уровень развития представлений и отношения детей к родному городу в  экспериментальной группе оказался ниже, чем в контрольной группе.

 

2.2. Формирование  у дошкольников системных знаний  по истории и культуре родного  города

 

На данном этапе  исследования мы провели работу, которая  заключается в формировании у  детей дошкольного возраста системных  знаний по истории и культуре родного города Минска, воспитании чувства любви к своей малой родине, гордости за нее средствами белорусского декоративно-прикладного искусства и фольклором. Педагогическая работа на протяжении двух недель проводилась с учетом полученных данных диагностики. Помимо групповых занятий проводились подгрупповые, игры, индивидуальная работа с детьми. Так же давались устные рекомендации родителям дошкольников.

Целью нашей  работы было увеличение интереса к  родному городу, его истории и  культуре.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

- развивать  у детей эмоционально - ценностное  отношение к своему краю.

- формировать  интерес каждого дошкольника  к настоящему и прошлому страны, умение видеть историю вокруг  себя (в домах, в названиях микрорайонов и т.д.), воспитывать уважение и гордость.

- познакомить  детей с культурным наследием  города Минска.

- предоставить  возможность дошкольникам почувствовать  себя маленькими горожанами, участниками  жизни города.

- просвещать  молодых родителей через детей, оказывать личный пример своим детям, приобщая их посильно беречь и приумножать богатство родного города.

В процессе работы по формированию представлений о  родном крае детей решались также  задачи их эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее детям помогают яркое, живое слово, фольклор, национальная музыка, изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине и родном городе, о подвигах, о труде, о природе родной страны, истории об исторических местах ребята более полноценно усваивали материал. Искусство помогает воспринимать то, чего нельзя непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также по-новому представлять то, что хорошо знакомо; оно развивает и воспитывает чувства.

Были использованы следующие формы работы: рассказы, экскурсии, развлечения, викторины, беседы и т.д.

С целью формирования у детей знаний о родном крае нами был разработан план коррекционной  работы, в соответствии с требованиями программы «Пралеска». Обучение велось по следующим направлениям:

- учебная деятельность (включала в себя подобранный комплекс занятий). Некоторые занятия заканчивались продуктивным видом деятельности (рисование, аппликация), что позволило закрепить знания детей на практике.

- общение (как  правило, это были познавательные  беседы, которые проводились в первой и во второй половине дня, вне занятий. Беседы чаще всего проходили в форме диалога и сопровождались иллюстрациями. Цель познавательных бесед - закрепить полученные на занятиях знания, расширить представления о родном городе и его исторических местах). Дети с удовольствием слушали истории о родном крае.

- познавательно  практическая деятельность включала  в себя целевые прогулки, мини-экскурсии,  рассматривание альбомов с иллюстрациями  («Белорусский альбом», «Минск- город герой)

- игровая деятельность включат ряд игр, дидактических игр, цель которых закрепить знания о достопримечательностях города.

- художественная  деятельность включает сочинение  творческих рассказов, рисунки,  беседы

В дошкольном учреждении в каждой группе оформлен небольшой уголок по знакомству с родным краем, где собраны книги с иллюстрациями, которые дети могут свободно рассматривать в удобное для них время.

Музыкальный руководитель планирует разучивание с детьми песни на белорусском языке, что  позволит закрепить ранее полученные знания.

По итогам проведенной нами целенаправленной работы, были углублены знания детей о культуре и истории родного края и вместе с тем, о белорусском народном творчестве.

Таким образом, осознанный выбор методов ознакомления детей с родным краем, при комплексном подходе к данному вопросу способствует повышению познавательной и эмоциональной активности. Создание развивающей среды, способствующей развитию личности ребёнка на основе народной культуры. Организация работы с родителями закрепляет полученные на занятиях сведения. Результативность проведенной работы: сформирование у детей знания о родном крае; развитие познавательного интереса к городу, восхищение им; воспитание любви к родному краю, желание беречь и охранять его; воспитание детей на лучших традициях культуры.

 

2.3. Методические  рекомендации по ознакомлению  дошкольников с родным городом  как средство воспитания любви  к родному краю

 

Воспитание любви к родному краю является одной из основных задач учреждения дошкольного образования. Это сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Для того чтобы сформировать у дошкольников представления о родном городе и родном крае мы разработали методические рекомендации:

1. Расширять представления детей об обществе, помогать в осознании свою принадлежность к нему. В системе предлагаемых детям знаний большое место отводится знаниям о родном народе, своей стране, городе. Родное — это свое, близкое, связанное с матерью, родом.

2. Формировать чувство национального самосознания дошкольников. Его становление начинается с познания родного языка. Расширять знания детей об этнических признаках жителей нашей республики

3.Стремиться, чтобы воспитанники знали не только название города (деревни), где они живут, но и объяснение этого названия.

4. Знакомить дошкольников с достопримечательностями нашей земли, с экологическими проблемами.

5. Расширять знания детей об особенностях городской и сельской жизни.

6. Развивать представления детей о Беларуси как о стране, где развита промышленность (машиностроительная, деревообрабатывающая, химическая, текстильная и др.).

7. В доступной форме знакомить дошкольников с важными вехами в истории города и страны.

 

Заключение

 

Изучив психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что в последние годы повысился интерес исследователей к разработке вопросов, связанных с ознакомлением дошкольников с различными сторонами окружающей действительности и воспитанием у них на этой основе любви к родному краю, стране.

Цель нашего исследования заключалась в определении возможностей ознакомления дошкольников с родным городом как средство воспитания любви к родному краю.

В связи с  этим были решены следующие задачи: изучена психолого-педагогическая литература по данной проблеме. Был  выявлен уровень сформированности представлений об родном крае у старших дошкольников, через опрос детей.. Так же мы разработали и экспериментальным путем апробировали комплекс занятий и других видов деятельности по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о родном крае.

В результате проведенного исследования мы выяснили, что знания детей в данной области не прочные  и не глубокие. Причиной этого могло  быть недобросовестное отношение воспитателей к планированию работы, незаинтересованность родителей.

Благодаря проведенной работе у детей расширились представления о родном городе, появился интерес к познанию нового в данном направлении, расширился словарный запас. Ознакомление дошкольников с родным краем должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы.

Таким образом, у детей дошкольного возраста можно сформировать чувство любви к родному краю в результате ознакомления с родным городом, если правильно осуществить подбор материала, который способствую воспитанию патриотических чувств, когда знакомство с городом является составляющей частью общей системы ознакомления дошкольников с явлениями общественной жизни.

 

Список  литературы

 

1. Айдашева, Г.А. Дошкольная педагогика / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина, С.В. Ассаулова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.
2. Алешина, Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом / Н.В. Алешина. - М., 1999. – 218 с.
3. Бодрова, Е.С. Народное творчество в воспитании детей / Е.С. Бодрова// Дошкольное воспитание. - 2009. - №10. - С. 12-14.
4. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г.В. Бурменской. − М., 2005. – 520 с.
5. Виноградова, Н.Ф. Родной край / Н.Ф. Виноградова. - М., 2010. – 122 с.
6. Далучэнне дзяцей да беларускай нацыянальнай культуры / Уклад.: Н. Ул. Зайцава і інш. Мн., 2003. – 85 с.
7. Дубінін, Д.У. Мая родная старонка: дапам. для педагогаў дашк. Устаноў / Д.У. Дубінін. - Мн.: Полымя, 2000. – 80 с.
8. Карабанова, О.А. Возрастная психология. Конспект лекций / О.А. Карабанова. − М.: Айрис пресс, 2005. – 240 с.
9. Комратова, Н.Г. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: методическое пособие / Н.Г. Комратова.- М.: ТЦ Сфера, 2007. – 130 с.
10. Крайг, Г. Психология развтия / Г. Крайг. − СПб. : Питер, 2000. – 992 с.
11. Наш край беларускі: дапаможнік для выхавацеляў дзіцячага сада / Уклад. Т.А. Шаблоўская. - Мазыр, 2002. – 135 с.
12. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии – 2-е изд / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 2005. – 576 с.
13. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.С. Лобанок, Т.Н. Агеева, Т.В. Колосова и др. - Мозырь,1999. – 96 с.
14. Никонова, Л.Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста / Л.Е. Никонова. Мн., 2001. – 78 с.
15. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников: Методические рекомендации [Электронный ресурс].– 2010. – Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru. - Дата доступа: 16.03.2013.
16. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания. // Дошкольное воспитание. 2003. - №6.- С .25-27.
17. Пралеска. Воспитание и обучение детей в дошкольном учреждении. Базисная программа и методические рекомендации. Мн., 2000. – 55 с.
18. Рыбалова, И.К. Ознакомление с родным городом как средство патриотического воспитания  / И.К. Рыбалова // Дошкольное воспитание.-2003.- №6.- стр.45-50.
19. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. − М.: Аспект пресс, 2001 – 460 с.
20. Цітоў, В.С. Народная спадчына: Матэрыяльная культура ў лакальна-тыпалагічнай разнастайнасці. - Мн., 2004. – 140 с.