Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с белорусским фольклором в процессе общения с педагогом

Проблема работы учреждений дошкольного образования по использованию белорусского народного творчества как средства эстетического воспитания дошкольников весьма актуальна в настоящее время и в теоретическом, и в практическом отношении.

 

 

 

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С БЕЛОРУССКИМ ФОЛЬКЛОРОМ

 

 

2.1. Уровень ознакомления дошкольников с белорусским фольклором

 

В рамках исследования, посвященного изучению белорусского фольклора на базе старших групп дошкольного учреждения образования «Ясли-сад № 4» г. Осиповичи было проведено изучение перспективного плана работы воспитателей с целью определения места белорусского фольклора в педагогическом процессе. (Приложение 1)

Анализ документов паказал, что воспитатели уделяют достаточно важное значение белорусскому фольклору, ознакомление с которым осуществляется на специально организованных занятиях, а также в свободной деятельности дошкольников. Надо, однако, отметить, что воспитатели недостаточно полно используют потенциал белорусского фольклора в работе с дошкольниками.

Педагоги в работе с дошкольниками используют рекомендованные программой "Пралеска" колыбельные, потешки, сказки и т.д. Эти произведения доступны для восприятия дошкольниками, есть интересный развернутый сюжет, белорусское слово в них звучит емко и эмоционально.

Опрос родителей дошкольников показал, что большинство из них любят рассказывать и читать детям народные произведения. (Приложение 2). Однако, следует отметить, что родители отдают предпочтение произведениям народов мира, а также русскому фольклору. К белорусскому фольклору родители обращаются редко, да и то, при условии, что они переведены на русский язык, так как считают белорусский фольклор на белорусском языке малопонятными для детей.

Таким образом, следует отметить, что белорусскому фольклору в исследуемых группах отводится недостаточно важное место, необходимо работа по ликвидации этого недостатка.

На втором этапе констатирующей эксперимента была проведена беседа с дошкольниками, цель которой - выяснить уровень ознакомления дошкольников с белорусским фольклором. Детям предлагалось:

1) назвать  известные им белорусские игры, пословицы и поговорки, колыбельные;

2) пересказать  народную сказку;

3) нарисовать  иллюстрации к любимому народному произведению, рассказать, чем он нравится.( Приложение 3)

Результатом исследования давалась качественная и количественная оценка. Качественная представляла собой выявление, анализ и описание особенностей выполнения детьми каждого задания. Она легла в основу количественного анализа результатов исследования: особенности ответов детей учитывались при подсчете баллов за каждое задание.

Оценка «2» балла ставилась ребенка, когда он понимал задание с первого раза, хорошо ориентировался в задании, правильно, самостоятельно, быстро выполнял его.

Оценка «1» балл ставилась, если при выполнении задания были единичные негрубые ошибки, ребенку была необходима помощь, которую он принимал и переносил освоенный материал на подобные виды деятельности.

Оценка "0" баллов ставилась, если дошкольник не ориентировался в задании, у него были грубые многочисленные ошибки и он не мог пользоваться помощью.

Результаты диагностики позволяют выделить три уровня ознакомления дашкольников с белорусским фольклором - высокий, средний и низкий.

Высокий уровень характеризуется следующими признаками: хорошее знание народных произведений, активное пользование родным языком, изложение сказки; 8-10 балов.

Средний уровень имеет следующие особенности: поверхностное знание белорусских народных произведений, пасивность в употреблении родного языка, пересказ половины сказки; 5-7 баллов.

Низкий уровень характеризуется следующими признаками: знание некоторых белорусских народных произведений, бедность языка, невозможность пересказа сказки; 1-4 балла.

Результаты исследования отражены в таблице 2.1.

 

Таблица 2.1 - Уровень ознакомления дошкольников с белорусским фольклором, в %

Группы дошкольников	Уровень ознакомления с белорусским фольклором, %
	Высокий	средний	Низкий
Контрольная	15	55	30
Экспериментальная	10	50	40

 

Как видим, уровень ознакомления дошкольников с белорусским фольклором как в контрольной, так и в экспериментальной группе, достаточно низкий. Следует также отметить факт низкого уровня развития связной речи дошкольников: многие из них делают речевые ошибки, их высказывания преимущественно состояли с 5-6 предложений, большинство из которых - простые, неразвитые. Многим детям трудно самостоятельно построить высказывание, им требовалась помощь воспитателя (наводящие вопросы).

 

 Дети знают очень много  народных сказок, но с другими жанрами мало знакомы. Спрашивают: "А что такое пословицы?" Путают между собой: "Пословиц я не знаю, а поговорки знаю"- говорит Варя, и назвала поддевки ... Очень мало детей, которые могут объяснить значение пословиц, доказать отгадку. Дети практически не знают колыбельных песен. На вопрос, "какие колыбельные песни ты знаешь", поют любые песни, называя их "ласковыми", либо "Спят усталые игрушки…". Все это говорит о недостаточно организованной работе с малыми формами фольклора и свидетельствует о необходимости целенаправленной работы по ознакомлению дошкольников с белорусским фольклором.

 

 

 

2.2 Особенности работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с белорусским фольклором в процессе общения с педагогом

 

На основании данных эксперимента анализа литературных источников по проблеме исследования были определены методические требования и направления работы по ознакомлению дошкольников с белорусским фольклором.

В основу формирующего эксперимента были положены следующие принципы:

1. Учет возрастных особенностей старших дошкольников и младших школьников – у детей складывается внеситуативно-личностная (деловая) форма общения со взрослыми и детьми; к поступлению к школу дети уже знакомы со многими этическими стереотипами.
2. Принцип комплексного подхода, который предусматривает выделение задач работы над развитием культуры общения со взрослыми и сверстниками.
3. Принцип использования различных форм, методов и приемов работы, способствующие воспитанию культуры общения детей со взрослыми и сверстниками. При работе с детьми необходимо сочетать словесные методы и приемы с наглядными и практическими.

Особое внимание уделяется: беседам с детьми; использованию художественного слова; комплиментам, как одному из видов поощрения; проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений; драматизации отдельных произведений.

4. Принцип сочетания различных форм организации деятельности: регламентированная деятельность – занятия, уроки, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей, в которых осуществляется решение поставленных задач.
5. Игровой принцип – соответствует возрастным психологическим особенностям детей.
6. Принцип безоценочного позитивного принятия ребенка.

Основными методическими условиями проведения занятий были следующие:

- дифференциация и индивидуализация обучения (каждый дошкольник на занятии работает с учетом своих возможностей, проявляя активность на доступном ему материале);

- использование различных видов деятельности дошкольников: предметно-практической, игровой (деятельность детей организуется таким образом, чтобы она требовала от них пользования речью, участия в диалоге);

- создание на каждом занятии речевых (деятельностных, ролевых и статусных) ситуаций, которые бы вызывали у детей положительные эмоции;

- организация языковой среды, взаимодействия взрослых и детей, дошкольников между собой;

- подбор соответствующего дидактического оборудования и наглядных материалов.

При организации опытного обучения учитывались возрастные особенности дошкольников. Содержание работы по знакомству детей с белорусским фольклором в старшей группе более сложный, чем в предыдущих группах, потому что с расширением объема знаний меняется и характер умственной деятельности детей этого возраста. Возникают новые формы мышления. С развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины наблюдаемых явлений, их особенностей. Главным в умственной деятельности становится стремление узнать новое: приобрести новые знания, новые способы умственной деятельности.

В этом возрасте у детей идет расширение сферы общения ребенка с самим собой, сверстниками и взрослыми. Является способность адекватно воспринимать и интересы людей в реальной ситуации и при восприятии народного произведения.

В работе намечены следующие задачи:

• Обогащать сознание детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о большом мире, используя устное народное творчество;
• Повышать в душе каждого ребенка интерес к народному творчеству;
• Формировать представления о душевном богатстве, разнообразии и красоте культуры родного народа;
• Воспитывать уважение к народным традициям.

При отборе фольклорных произведений опирались на следующие принципы:

• Доступность содержания детям дошкольного возраста;
• Познавательная и нравственная значимость;
• Возможность формирования на их основе умения «чувствовать» окружающий мир.

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с белорусским фольклором производилось по следующим направлениям.

1. Расширение осведомленности. Оно осуществляется двумя путями. Первый - непосредственное восприятие внешней среды, в процессе которого дети активно знакомятся с различными предметами и явлениями (например, игры "Отгадай и сравни отгадки"(Приложение 4), "Посмотри и назови», «Горячий - холодный", "Горький - сладкий" и др.. ). При этом их словарь обогащается новыми названиями действий, явлений, предметов, их качеств, свойств, взаимосвязей и т.д.

Второй путь - опосредованное познание действительности: дети рассказывают о жизни людей, о природе, объясняют наблюдаемое явления, рассматривают иллюстрации, мультфильмы и т.д. С помощью этого материала происходит уточнение и закрепление знаний у детей и идет их расширение.

2. Формирование взаимоотношений. Используемый материал направлен на формирование способности ребенка к адекватному восприятию сверстников и себя, как в реальной ситуации, так и при восприятии художественных произведений.

Обращалось внимание на организацию реальной практики проявления эмоциональной отзывчивости, решение детьми социально-нравственных задач. Использование данного материала в работе соответствует поставленной образовательной задачи (знакомство с соответствующей сказкой) и с учетом возрастных и психологических особенностей детей данного возраста.

3. Речевое развитие. Используемый игровой и дидактический материал был тесно связан с включением языка взрослого и ребенка в сопроводительные действия. Для достижения успеха в языковой творчества использовались различные виды театрально-игровой деятельности. Особое внимание уделялось играм-драматизациям, потому что у них идет не только непосредственное подражание и имитация, но и свободная творческая построение образа, в которых воплощаются представления, чувства, отношение к персонажу. Мы стремились стимулировать детей вспоминать и пересказывать в повседневной жизни короткие стихи, отдельные слова, выражения из сказок.

4. Развитие познавательных психических процессов. Главная задача педагога - увлечь детей интересной (но не развлекательной) работой, развивать у них устойчивое внимание, активность, любознательность, желание узнать, открыть, найти правильное решение и т.д.

5. Воспитание чувств ребенка, его сенсорной основы. Использование игровых комплексов, упражнений, заданий ориентировалась на "зону ближайшего развития" каждого ребенка в дальнейшем развитии сенсорных эталонов, совершенствовании Правила переноса действий. Ежедневно использовались упражнения и игры для формирования сенсорной основы у ребенка.

6. Развитие мелкой моторики и движений. Для развития моторной функции пальцев рук используется перебирание мелких предметов, нанизванне бисера, шнуровкой, плетение, лепка, рисование, обводка трафаретов и их штриховка, книжки-раскраски и т.д. На первых этапах работы с трафаретами и по рисованию дошкольники рисовали цветными карандашами, а потом использовали кисти, фломастеры, мел.

Знакомство с народным искусством проводилось на специальных занятиях, так и вне занятий со всей группой, с подгруппами детей и индивидуально, используя такие методы и приемы:

• рассказ о художественном наследии народа в традиционных изделиях народных мастеров;(Приложение 5 фото)

• ознакомление с предметами искусства с целью дать детям общие представления о связи искусства с жизнью и бытом народа, о народных промыслах;