Отчет по практике в школе

ГЛАВА 7

ПРАКТИКА «ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ»

Цели и задачи:

1. совершенствование умений и навыков наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса;
2. вооружение методами и приемами проведения уроков и навыками руководства познавательной деятельностью первоклассников в соответствии с индивидуальными особенностями шестилетних учеников;
3. обучение творческому применению на практике знаний, полученных при изучении дидактики, частных методик, теории и методики воспитания;
4. формирование умений и навыков педагогического общения в процессе организации и руководства познавательной деятельностью шестилеток;
5. овладение методами и приемами проведения внеклассных занятий по предмету, воспитательных дел, работе с родителями;
6. овладение умениями и навыками самоанализа и самооценки своей деятельности;
7. овладение навыками исследовательской работы.

В период данного вида практики студенты знакомятся с видами деятельности:

• планирование работы учителя в 1 классе;
• особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в 1 классе (знакомство детей с правилами поведения и режимом работы школы);
• размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
• содержанием, организацией и методикой проведения уроков в 1 классе;
• организацией учебной деятельности (правила обращения со школьными принадлежностями; организация рабочего места);
• методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель – ученик»;
• методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования;
• особенностью работы с родителями.

В ходе практики студенты должны принять участие в:

• изучении уровня сформированности ЗУН у первоклассников;
• подготовке и проведении уроков по грамоте, письму, математике, ознакомлению с окружающим миром, рисованию, труду, музыке, физкультуре, иностранному языку; занятии по внеклассному чтению;
• изготовлении наглядных пособий, раздаточного материала, подписывании тетрадей и прописей;
• индивидуальной работе с детьми;
• индивидуальной работе с родителями.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Раздел І. Знакомство со школой, классом

Задание 1. Из беседы с директором, завучем начальной школы выясните следующие сведения:

1. контингент учащихся первых классов, вашего класса;

     В 1-А классе обучаются дети  среднего и чуть ниже среднего  достатка .

2. особенности социума микрорайона; 
        В данном микрорайоне (Гагаринский район) живут как бедные,так и среднего достатка семьи.
3. база школы, наличие спален для первоклассников, игровых комнат, площадок для прогулки.

      В школе нет спален,игровых комнат,но есть площадка для прогулок.

Задание 2. Из беседы с классным руководителем узнайте:

1. об уровне подготовленности  первоклассников к школе;

Дети в классе умненькие.Умеют хорошо читать и считать.С первого дня обучения в школе,сразу было видно ,что учитель работал с детьми,т.к. дети с 1-ого сентября стали изучать грамоту,чтение,математику.В то время,как параллели проходили адаптацию Цукермана «Введение в школьную жизнь».

2. о трудностях и проблемах работы с первоклассниками, их родителями;

Трудности возникают при организации детей,а с родителями возникают трудности при попытке объяснить организацию на уроке.

3. по каким программам работает учитель, использует ли новые педагогические технологи.

Учитель работает  по программе «Перспектива начальной школы».

Задание 3. В процессе посещения уроков в классе выясните:

1. приемы организации и дисциплинирования первоклассников;

 На каждом уроке проводятся физминутки.

2. подготовку учащихся к уроку, организацию рабочего места;

Когда дети приходят в класс ,они снимают,верхнюю одежду  и готовят рабочий стол к уроку:достают школьные принадлежности,учебники.

3. активность шестилетних учеников в процессе занятия;

Шестилетки на уроке менее активны,не могут ровно сидеть,они отлекают детей,сидящих рядом с ними.

г)учет возрастных возможностей учащихся;

Возрастные особенности в классе учитываются,однако есть дети ,которые на уроке с заданиями справляются гараздо быстрее остальных и им приходится ждать ,пока весь класс доделает задание

д)интерес учащихся и его источники.

   Учитель умеет заинтересовывать учащихся ,она на уроках говорит афоризмами,цитатами из сказок,что на мой взгляд вовлекает детей к учебе.

 

 

 

 

 

Раздел ІІ. «Его величество – урок»

Задание 1. Анализируя уроки, ответьте на следующие вопросы:

1. Прогнозируются ли образовательные, развивающие и воспитательные цели урока и каким образом?

На уроках всегда реализуются такие цели как: образовательные, развивающие и воспитательные.

2. Соотносятся ли цели урока с путями их достижения, со способами организации учебной работы?

Цели урока соотносятся с путями их достижения и со способами организации учебной работы.

3. Учитываются ли возрастные особенности шестилетних учеников?

Возрастные особенности шестилетних детей учитываются путем выбора заданий.В классе преимущественно дети седьмого года жизни.

 

4. Что еще необходимо иметь в виду при подготовке к уроку?

При подготовке к уроку стоит учесть учеников,которые выполняют задания гараздо быстрее остальных.В то время как ученик сделал задание,он отвлекает остальных от учебы.

Задание 2. При проведении анализа уроков используйте предлагаемые схемы 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание 3. Составь свой график проведения уроков (не менее 10), предоставь конспект.

		Тема	Числа месяца
Предмет	Математика	Число и цифра 3	05.10.15	«Число и цифра 1»		Числовой отрезок	22.10.15
	Письмо	Строчная буква М	06.10.15	Строчная буква р	23.10.15
	Чтение	Согласные звуки «М», «М'», буквы Мм. Чтение слов с буквой М»	06.10.15	”Гласная буква Ёё”	15.10.15	Звуки [ р ], [ р ´]. Буквы Р, р.	23.10.15	Знакомство с буквой «А, а»	6.10.15

 

Раздел ІІІ. Буду «классным» классным!

Задание 1. В процессе наблюдения и беседы с классным руководителем, выяви трудновоспитуемых школьников. Заполни следующую схему.

Изучение трудновоспитуемых школьников

Белевич Северин обучается в данном классе с 1 сентября 2015года. В школу поступил в возрасте неполных семи лет. До школы посещал дошкольное учреждение. Состояние здоровья удовлетворительное.   Пропусков занятий не имеет.

Ученик обучается по образовательной системе «Перспективная начальная школа». Работоспособность на уроках низкая, не может длительно сосредоточить своё внимание на изучаемом материале, постоянно играет, отвлекается. Не может работать в том же темпе, что и класс.

За первое  полугодие обучения  Северин  выучил печатный образ букв и начал читать по слогам, при чтении делает многочисленные ошибки, понимания прочитанного пока нет. Ответы на вопросы односложные, не всегда правильные. Письменный образ букв знает. Не понимает разделение звуков на гласные и согласные,  мягкие – твердые. При работе в прописи выполняет следующую работу: разукрашивает картинки, даже тогда, когда это не требуется, обводит показы, самостоятельно продолжает их, при этом не следит за тем, какие даются объяснения. Делит слова на слоги и ставит ударение произвольно, не задумываясь, правильно сделал или нет. Не определяет границы предложений. Очень плохо пишет под диктовку, на слух не усваивает задание, требуется неоднократный повтор. Каллиграфические навыки на среднем уровне, может постараться и написать красиво, но в целом в тетрадях грязно и неопрятно.

По математике прямым и обратным счетом  от 0 до 10 владеет, соотносит цифру и число.  Знает название некоторых геометрических фигур. Сравнивает числа, складывает и вычитает с ошибками. Задания, где нужно вставить пропущенное число в числовое выражение не выполняет. При решении простых задач устно даёт ответ, а составить схему к задаче и решить ее письменно сам даже не пытается.

Написание текущих контрольных по программе показало, что ребенок усваивает материал на низком уровне. Одной из причин очень слабых знаний за первое полугодие, является низкий уровень инструментальной готовности к обучению в школе (мальчик не владеет такими умениями, как опора на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации, установление отношений типа «род-вид» между понятиями, умение выделять существенные признаки понятий, классифицировать их, следовать инструкции при выполнении учебных действий). Диагностика, проведённая в начале учебного года, и дальнейшее наблюдение за деятельностью Северина в процессе обучения показала, что у мальчика  не сформирована личностная мотивация к учебным занятиям,  он не признаёт никаких правил, главное для него «хочу» или «не хочу» что-то делать.

Семья у Белевича Северина полная, проживает он с папой и мамой. Мальчик добрый, ласковый, но очень избалованный, ему всё позволяется. Поэтому и важны для него только похвала и материальный стимул, а не стремление чему-то научиться.

Задание 2. Организуй педагогическую помощь трудновоспитуемому первокласснику. Опиши, удалось ли тебе это?

Трудновоспитуемым младшим школьникам свойственны эмоциональная и моторная расторможенность, повышенная активность и высокая отвлекаемость, низкая работоспособность, несформированность произвольных функций. Для них большая проблема сколько-нибудь длительно сосредоточиться на задаче. Задания, требующие концентрации внимания, очень скоро вызывают протест, негативные эмоции, двигательное беспокойство. Психическая незрелость сказывается на отношении детей к школьным занятиям, педагогу, учебным задачам. Преобладающим у них является «дошкольный» (игровой) и «псевдоучебный» типы отношений. Школьная ситуация для них очень сложна. Позиция ученика принимается с трудом, нередко дети «выпадают» из урока и ведут себя вызывающе – смеются, ложатся на парту, крутятся на стуле. Легко принимают игру.

Низкий уровень самостоятельности и отсутствие произвольности в управлении своим поведением создают значительные сложности в учебной деятельности. Такие дети отличаются повышенной тревожностью. Самооценка практически у всех таких детей неадекватно завышена, причем заметно расхождение с ожидаемой оценкой их качеств педагогом. Обнаруживается низкая ожидаемая оценка.

Во взаимоотношениях друг с другом у них тоже имеются сложности. Они не способны к сотрудничеству. Они часто ссорятся и даже вступают в драки по незначительному поводу.

Они характеризуются низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, внутреннего плана действия, речи, воображения, памяти. Эти трудности сопровождаются личностными и поведенческими нарушениями. Природа отклонений в каждом конкретном случае индивидуальна, но проявления нарушений имеют много общего.

Для установления контактов с трудновоспитуемыми детьми важна правильная позиция воспитателей. Основная направленность этой позиции стремление понять ребенка. Понимание, уважение, доверие к ребенку в сочетании с требовательностью — основа взаимоотношений взрослых ними. В установлении таких отношений очень важно выбрать правильный тон в общении с детьми. Совершенно недопустимы угрозы и порицания, резкий и грубый тон, которые наиболее часто применяют к труновоспитуемым. Такого обращения дети абсолютно не воспринимают. Слова морали, подчеркивал В.А. Сухомлинский, отскакивают от сознания воспитанников, как горох от стенки, он не слышит слов воспитателя, его душа остается глухой к слову. 
      При общении ,один на один,Северин ведет себя очень скромно,поведение хорошее.Когда ему даешь какое-либо задание ,он его выполняет,однако на уроке ,когда учительница дает какое-то задание ,Сева ничего не делает,вертится,играет ,рисует в тетради,что говорит о том, что ему необходим постоянный контроль. 
   Сева часто получает замечания от учителя,из-за того что он занят не тем чем нужно.Как известно,если учитель часто ругает ребенка,то у классного коллектива меняется отношение к ученику.На перемене ,в то время,когда остальные дети играют,Сева сидит за партой.Дети не хотят с ним играть.