Отчет по практике в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание отчета о прохождении практики

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ …………………………5

1.1 Развитие экономической теории и экономического образования за рубежом................................................................................................................5

1.2 Становление школьного экономического  образования в России......………7

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «МБОУ СОШ № 8 г.о. Самара »……10

2.1 Общая характеристика раздела  «Экономика» в учебном предмете  «Обществознание»…………………………………………………………………10

2.2 Основное содержание раздела «Экономика» ………………………………13

3. ВЫПОЛНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАДАНИЯ…………………………18

3.1 План урока по обществознанию в 6 классе по теме «Семейный бюджет»..18

3.2 Сценарий урока по обществознанию в 6 классе по теме «Семейный бюджет».................................................................................................................21

3.3 Анализ урока урока по обществознанию в 6 классе по теме «Семейный бюджет»……………………………………………………………………………26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Производственная практика в области культурно-просветительской деятельности является одной из важных составляющих профессионального образования будущих бакалавров. Она актуальна в наше время и обеспечивает соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью и дает возможность осмыслить закономерности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками.

Производственная практика в области культурно-просветительской деятельности является обязательным видом учебной работы бакалавра,  проводится в общеобразовательных школах и учреждениях среднего профессионального образования г.о. Самары и Самарской области.

Данная производственная практика (в области культурно - просветительской деятельности) преследует следующие цели:

• закрепление и углубление теоретической подготовки обучающегося,
• приобретение им практических навыков и компетенций при разработке и реализации программ экономического просвещения учащихся образовательных учреждений, а также опыта самостоятельной профессиональной деятельности.

Для достижения целей, поставлены следующие задачи:

• формирование личностного, эмоционально-ценностного отношения бакалавров-педагогов экономического профиля к культурно-просветительской деятельности;
• формирование у бакалавров – педагогов экономического профиля  навыков организации культурно-просветительской деятельности;
• овладение основами экономического просвещения.

Объект производственной практики в области культурно – просветительской деятельности – образовательный процесс в учебных заведениях г.о. Самара и Самарской области.

Предмет  производственной практики в области культурно – просветительской деятельности – организация экономического просвещения учащихся   образовательного учреждения МБОУ СОШ № 8 г.о. Самара.

В результате прохождения производственной практики обучающийся должен демонстрировать образовательные результаты:

знать:

- систему учебно-воспитательной  работы в образовательном учреждении;

- особенности содержания и процесса  экономического просвещения в образовательном учреждении;

- образовательные программы и  учебную литературу по предметам  экономического профиля;

- педагогические технологии, основные  методы, приемы и средства экономического  просвещения;

уметь:

- получать и оценивать информацию  в области экономического просвещения из отечественных и зарубежных источников;

- взаимодействовать со всеми  участниками образовательного процесса  на основании толерантности, диалога  и сотрудничества;

- выражать свои мысли логично, доступным и понятным для учащихся языком;

-  организовывать мероприятия  по экономическому просвещению  учащихся с использованием современных  технологий.

При прохождении производственной практики в области культурно-просветительской деятельности были использованы теоретические и методические учебные пособия для студентов высших педагогических учебных заведений, педагогические теории, системы, технологии и опыт организации творчества студентов. Так же применялись при работе выдержки из статей по методической рекомендации для системы внеаудиторной деятельности студентов педагогического вуза.  

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1 Развитие экономической теории и экономического образования за рубежом 

В 30-х годах 20-го века началось  становление и развитие теории регулируемого капитализма. Ее главная идея состоит в том, что государство должно активно вмешиваться в экономическую жизнь. Это учение отрицает способности рыночного механизма к саморегулированию, т.е. считает, что рыночная экономика не может сама вылечить себя от безработицы, инфляции, кризисов. По мнению теоретиков этого направления, рыночный механизм должен быть безусловно сохранен, но дополнен всесторонним государственным регулированием.

Наиболее признанная школа, предложившая свои рецепты регулирования экономики, связана с работами английского . ученого Джона Мейнарда (1883-1946гг.)

Весьма оригинальное течение в «Экономикс» составляет так институционализм.      Некоторые ведущие идеи этого течения:

1. институционалисты не замыкаются на анализе чисто экономических отношений, а призывают учитывать все условия, влияющие на хозяйственную жизнь - т.е. формы хозяйственной организации, нормы поведения, юридические законы, обычаи, традиции.

2. они предлагают изучать не  столько как функционирует, сколько как развивается , видоизменяется капиталистическое общество. Причем для них характерно в целом критическое отношение к капитализму и требование расширения социальных программ с помощью государства. 

3. Рынок - это не нейтральный и не универсальный механизм распределения ресурсов. Он стремится не к удовлетворению потребностей людей, а к поддержанию и обогащению крупных предприятий (монополий). Основа власти крупных предприятий - техника, а не законы рынка. Против диктата предпринимателей необходимы совместные действия профсоюзов и государства. Кроме того, государству необходимо взять под свою опеку такие жизненно важные сферы как экология, образование и здравоохранение.

Основоположником институционализма считается американский ученый Т.Веблен.

Экономика как самостоятельная учебная дисциплина  стала преподаваться  в европейских университетах на рубеже XIX-XX вв..  
В настоящее время дисциплина «Экономика» изучается во всех зарубежных высших учебных заведениях, готовящих экономистов, финансистов, юристов, политологов, социологов и других специалистов.  
Главная задача дисциплины - подготовка компетентного специалиста с развитым стратегическим и оперативным экономическим мышлением, способного понимать суть экономических процессов. Ее изучение способствует, наряду с другими дисциплинами гуманитарного, общеэкономического и специального циклов, усилению воспитательного компонента, расширению кругозора, формированию достойной личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Становление школьного экономического образования в России

 

Экономические знания в советской общеобразовательной школе были представлены главным образом в рамках предмета "обществоведение" и частично в курсе экономической географии. Преподавание обществоведения в школе было введено в 1920-х годах. Этот курс соединил сведения об истории, экономике и праве. Обществоведение было призвано сформировать у школьников цельное марксистское мировоззрение. Что касается экономической составляющей обществоведения, то здесь изучались вопросы организации промышленного и сельскохозяйственного труда (ремесло, кустарничество, колхоз), экономические связи между городом и деревней и т.п. В середине 30-х годов XX в. обществоведение как учебный предмет в общеобразовательной школе было упразднено и введено вновь только с 1962/63 учебного года.

Изучение экономики в качестве отдельного предмета началось в российских школах с 1991/92 учебного года. Становление школьного экономического образования в России происходило в тесном сотрудничестве ведущих российских вузов с образовательными организациями США и Европы.

В становлении и развитии современной системы школьного экономического образования в России можно выделить три этапа, различающихся по степени нормативно-правового регулирования и по уровню учебно-методического обеспечения (табл.1).

 

Таблица 11

Этапы развития школьного экономического образования

Этапы	Нормативно-правовое регулирование	Учебно-методическое обеспечение
Первый этап (1992-1998 гг.)	Отсутствие на федеральном уровне нормативных документов, регламентирующих экономическое образование школьников	Широкое распространение в стране программы "Прикладная экономика" и одноименного учебно-методического комплекта
	Во многих регионах разработаны и утверждены региональные стандарты по экономике для школьников	Издан первый отечественный учебник по экономике для школьников "Экономика без тайн" И.В. Липсица (1993 г)
	Экономика вводится в школах за счет регионального компонента и чаще всего как факультативный или элективный курс	Изданы учебники для 10-11-х классов: Л.Л. Любимов, H. A. Раннееа "Основы экономических знаний" (1997 г.), B. C. Автономов - Введение в экономику" (1998 г)
Второй этап (1999-2003 гг.)	Приказом Минобразования РФ № 56 от 30 июня 1999 г. утвержден Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования для образовательной области "Экономика"	Издан учебно-методический комплект "Основы экономической теории" под ред. профессора СИ. Иванова для школ с углубленным изучением экономики (1999 г.)
	Опубликовано информационное письмо Министерства образования РФ № 707/11-12 от 12 мая 1999 г. "Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях"	Издан учебно-методический комплект Т. Протасевич и И. Ермаковой "Начала экономики" для младших классов (2000 г.)
	Опубликованы "Методические рекомендации по экспериментальной апробации структуры и содержания экономического образования в общеобразовательных учреждениях"	Издан учебно-методический комплект "Экономика" под ред.А.Я. Линькова для 10-11 - х классов школ гуманитарного профиля (2001 г.)
Третий этап  (2004 г. — по настоящее время)	Приказом Минобразования  РФ №1089 от 5 марта 2004 г. утвержден федеральный компонент Государственного стандарта общего образования	Ежегодное переиздание учебников, изданных в прошлые годы (И.В. Липсица; В.С. Автономова; УМК под ред. С.И. Иванова; под ред. А.Я. Линькова)
	Приказом Минобразования России от 9 марта 2004 г. утвержден Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования	Издание учебных пособий для элективных курсов. Вих числе: А. Архипов «Азбука страхования»; А.П. Балакина «Налоги России»; В.З. черняк «Введение в предпринимательство» и др
	В основной школе ФБУП предполагает преподавание экономического блока в составе курса обществознания. Для среднего (полного) общего образования — два стандарта по экономике: на базовом и профильном уровнях	Издается ряд пособий для начальной и основной школы: И.А. Сасова «Экономика для младших школьников»; учебник И.В. Липсица для 7–8-х классов «Экономика. История и современная организация хозяйственной деятельности» и др
	В соответствии с решением правительства РФ в 2005 г. начата разработка федерального Государственного стандарта общего образования второго поколения	Издаются четыре новых учебника для 10–11-х классов (базовый уровень): 1) под общ. ред. Ф.-й. Кайзера; 2) А.П. Киреева; 3) под ред. А.Г. Грязновой1 (2007 г.); 4) Г. Э. Королевой, Т.В. Бурмистровой (2009 г.)

 

В высших учебных учреждениях, учитывая взрыв спроса на школьное экономическое образование, Министерство образования РФ ещё в 1992 г. включило в Перечень направлений и специальностей группы "Образование" специальность 030300 "Экономика" (квалификация "учитель экономики"). На основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 1995 г., включающего данную специальность, во многих педагогических вузах России развернулась подготовка учителей экономики. Однако уже в 1999 г. распоряжением Минобразования РФ данная специальность была исключена из перечня. Сегодня в соответствии с действующим ГОС ВПО педагогические вузы могут осуществлять подготовку учителей экономики в рамках направления подготовки бакалавров 540400 "Социально-экономическое образование" (профиль - экономика).

Таким образом, экономика как школьный предмет претерпевает большие изменения и из небольшого раздела в «обществоведении» становиться   самостоятельным учебным предметом, а в высших учебных учреждениях образуется отдельная специальность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ МБОУ СОШ № 8 г.о. Самара

2.1 Общая характеристика учебного предмета

Обществознание — учебный предмет в МБОУ СОШ № 8 г.о. Самара, который изучается с 6 по 11 классы.  В предмет обществознание включены следующие разделы: общество, человек, познание, духовная жизнь общества, социальные отношения, политика, право, экономика.

Раздел экономики в МБОУ СОШ № 8 г.о. Самара представляет комплекс знаний по экономике, минимально необходимый современному гражданину России. Он включает общие представления об экономике как хозяйстве и науке, об экономике семьи, фирмы и государства, в том числе в международной сфере. Основные содержательные линии:

• человек и фирма;
• человек и государство;
• экономика домашнего хозяйства.

Все обозначенные компоненты содержания взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Помимо знаний, в содержание курса входят навыки, умения и ключевые компетентности, необходимые для социализации в экономической сфере. 
Программа ориентирована на изучение школьниками базовых экономических понятий, формирование у школьников общих, и в то же время, достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и предпринимательской деятельностью.