Отчет по педпрактике в школе

Оценка  конкретных условий обучения в данной школе, классе.

1. Я проходила педагогическую практику в школе №  города …. Следует отметить хорошую наглядную и техническую оснащенность всех кабинетов, в том числе кабинетов русского языка и литературы: наличие наглядных пособий, плакатов, таблиц, портретов писателей, а так же возможности просмотра видео и прослушивания аудиодисков, использования в учебном процессе компьютера. В школе № организовано несколько выставок с большим числом стенных газет, конкурсных рисунков, выполненных учениками. Так же ко Дню борьбы со СПИДом детьми были подготовлены плакаты и стенгазеты, посвященные ЗОЖ. Кабинет  17 оснащен необходимым для работы с детьми наглядным материалом (таблицы, схемы, портреты писателей, телевизор, DVD-проигрыватель). За время прохождения практики у меня сложились доброжелательные отношения с учителем русского языка и литературы – Ануфриевой Татьяной Николаевной. Коллектив учителей-русоведов 53 школы отличается высоким профессионализмом, любовью к своей работе и пользуется уважением среди учащихся и коллег.
2. В классе обучается 12 человек, из них 3 мальчика и 9 девочек. Большинство детей .. года рождения. Неполных семей в классе – 4, многодетных – 1.

В сентябре в класс  пребыла новая ученица (Евдокимова Алина). Девочка общительная, добрая, поэтому очень быстро сдружились с детьми  класса.

Общая успеваемость класса средняя, в классе 1 отличница, 6 хорошистов, 5 троечников. Значительная часть учащихся активно включается в учебную деятельность. Проявляют прилежание, внимательность, много читают, активно работают на уроках, соблюдают правила поведения в школе. С интересом к учебе относятся Боева Виктория, Брусенцева Анастасия, Бутенко Анна, Евдокимова Алина, Никулина Кристина, Трофимова Татьяна.

Однако есть учащиеся, которые не внимательны на уроках, трудно усваивают учебный  материал. Это Анисимов Сергей, Есин Роман. Дисциплина хорошая, не было случаев срыва уроков, хотя иногда ребята шумные.

Ребята в целом ответственно относятся к выполнению домашнего  задания, хотя бывали и случаи невыполнения неуспевающими учениками письменных заданий. В данных ситуациях я проводила беседу о причинах неготовности к уроку. Чаще всего учащиеся называли причину непонимания задания, и приходилось во время перемены до и после занятия разбирать с ребятами домашнюю работу, после чего они приносили её в письменном виде.

В общественной жизни  школы и класса дети  принимают достаточно активное участие. Готовятся  к праздникам, участвуют в конкурсах. Часть ребят во внеурочное время посещает кружки, спортивные секции.

На основании анализа  результатов наблюдений, бесед с  классом и классным руководителем, работы в классе, данных социометрии  и тестов можно утверждать, что  класс является достаточно дружным  и обучаемым.

Учебная мотивация носит  разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома.

Анализ  учебной работы.

Всего за время проведенных  проведения практики мною было проведено 16 уроков.

Готовясь к урокам по Русскому языку, я пользовалась учебником под редакцией Разумовской. Из основных достоинств этой книги хотелось бы выделить следующее: в издании присутствует множество заданий на развитие речи, что способствует в том числе и наилучшей подготовке к ЕГЭ. Задания к упражнениям изложены доступно. Учебник содержит красочные иллюстрации, интересные творческие задания. К минусам я могу отнести не всегда понятное детям объяснение нового материала, а так же нехватка упражнений (по одному, два на каждое правило).

Готовясь к урокам по Литературе, я пользовалась учебником Коровиной. Многие учителя выделяют эту книгу из всех остальных, ценя её в первую очередь за хорошо подобранный материал и доступность изложения. Учебник знакомит учащихся с биографиями писателей, а так же способствует появлению интереса к прочтению художественных произведений.

В течение практики мной было проведено 10 уроков русского языка  по следующим темам:

• Обобщенно-личные предложения.
• Безличные предложения (2).
• Назывные предложения.
• Повторение изученного по теме: «Виды односоставных предложений».
• Урок развития речи. Картина А.П. Рябушкина «Московская девушка XVII века».
• Понятие неполного предложения.
• Неполное предложение.
• Понятие однородности членов предложения.
• Пунктуация при однородных членах предложения.

Тематика уроков полностью соответствует учебному плану, предоставленному учителем-методистом.

В процессе прохождения  практики были использованы разные типы уроков:

• Уроки сообщения нового материала ( Обобщенно-личные предложения; Безличные предложения; Понятие неполного предложения; Понятие однородности членов предложения).
• Уроки закрепления изученного материала (Безличные предложения; Неполное предложение).
• Урок развития речи: Картина А.П. Рябушкина «Московская девушка XVII века».
• Урок повторения пройденного был проведен по теме «Виды односоставных предложений».

Кроме того, следует отметить, что на каждом уроке сообщения  нового материала проводился опрос  по ранее изученным темам и  обязательно в течение урока выполнялось упражнение на повторение.

В течение практики было проведено 6 уроков литературы по следующим темам:

• М.Ю. Лермонтов. Слово о писателе. Поэма «Мцыри».
• Поэма «Мцыри» М.Ю. Лермонтова. Мцыри как романтический герой.
• М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Художественное своеобразие поэмы.
• Н.В. Гоголь. Биографический очерк. История создания «Ревизора».
• Н.В. Гоголь «Ревизор». Страх перед «ревизором» как основа действия.
• Н.В. Гоголь   «Ревизор». Разоблачение нравственных и социальных пороков.

Тематика уроков полностью  соответствует учебному плану, предоставленному учителем-методистом.

По литературе были проведены  следующие типы уроков:

• Уроки ознакомления с новым материалом (М.Ю. Лермонтов. Слово о писателе. Поэма «Мцыри»; Н.В. Гоголь. Биографический очерк. История создания «Ревизора»).
• Урок обобщения и систематизации знаний (М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Художественное своеобразие поэмы).
• Комбинированные уроки (Поэма «Мцыри» М.Ю. Лермонтова. Мцыри как романтический герой; Н.В. Гоголь «Ревизор». Страх перед «ревизором» как основа действия; Н.В. Гоголь   «Ревизор». Разоблачение нравственных и социальных пороков).

Самостоятельность при  подготовке к занятиям была максимальной. Педагог-методист не навязывал своего стиля ведения урока. Однако, при  возникновении вопросов всегда помогал  их решению, а также рекомендовал ту или иную методическую литературу.

В ходе практики были освоены  и применялись следующие методы, приемы и средства обучения:

1. Русский язык

1. Методы обучения:

А)  Метод преподнесения знаний (познавательный): на уроках преобладал объяснительный метод, который реализовывался через сообщение учителя по новой теме. Но кроме того, использовался самостоятельный анализ языкового материала, при котором ученики должны были, опираясь на ранее полученные знания, вывести новые для них закономерности того или иного явления.

Б) Метод формирования знаний и умений (практический): метод монологического высказывания на лингвистическую тему использовался не на каждом уроке, поскольку требовал от учеников достаточно прочного овладения знаниями, этот метод целесообразно было применять на уроках обобщения по пройденному материалу. Метод постановки вопросов применялся на каждом уроке кроме контрольных и заключался в небольшом устном опросе по теоретическому материалу.

2. Методы контроля: метод контроля за усвоением знаний и метод контроля за формированием умений, были реализованы в ходе практике через контрольные уроки и также через самостоятельные работы по изучаемой теме, в ходе которых выявлялся уровень сформированности тех или иных умений.
3. Методы формирования учебно-языковых умений:

А)  Метод формирования опознавательных умений реализовывался через следующие приемы: нахождение языкового явления, подбор примеров, учебный диктант.

Б) Метод формирования классификационного умения реализовывался на обобщающих уроках в виде составление таблиц, с классификацией, описанием и приведением примеров по пройденной теме, так же на уроке развития речи.

4. Методы формирования правописных умений:

А) Метод формирования орфографической и пунктуационной зоркости. Проводились упражнения со следующими заданиями: подчеркнуть в данных словах все орфограммы, привести примеры слов на изученную орфограмму/пунктограмму.

Б)  Метод формирования умения обосновывать условия выбора орфограмм и знаков препинаний: орфографический или пунктуационный разбор или же частичные разборы такого типа.

В)  Метод формирования умения правильно писать слова и  ставить знаки препинания реализовывались  на каждом уроке через следующие  приемы: списывание, сочинение, упражнение.

Г) Метод формирования умения видеть орфографические и пунктуационные ошибки и исправлять их большей частью применялся в виде контроля за работой у доски или взаимопроверки домашнего или классного упражнения. Ученики исправляли неправильное написание или неверную постановку знаков препинания.

5. Методы формирования речевых умений:

А) Метод формирования некоммуникативных речевых умений: Проводились упражнения, где необходимо было по смыслу вставить подходящий союз, реконструировать предложения из двусоставного в односоставное, распространить предложение.

Б) Метод формирования коммуникативных речевых умений реализовался в ходе урока развития речи.

В ходе уроков русского языка были применены такие  средства обучения как наглядные пособия, письменные упражнения, эмоциональными средствами служил подбор дидактического материала определенного содержание, который должен быть увлечь учеников своей яркостью и познавательной стороной. Из средств наглядности применялись схемы, таблицы, репродукции картин для написания сочинения-миниатюры, портрет художника.

 

2. Литература.

1. Метод творческого чтения  реализовывался через следующие приемы:

• Выразительное чтение произведения студентом-практикантом произведения.
• Выразительное чтение отрывков лирического произведения («Мцыри»).
• Чтение по ролям драматического произведения («Ревизор»).
• Постановка перед прочтением морально значимой проблемы, которую можно разрешить на основе прочитанного произведения, обобщив и углубив сказанное в нем.

2. Эвристический метод реализовывался в ходе анализа художественного произведения. Использовались следующие приемы:

• Построение беседы по принципу «от содержания к анализу, от частного к общему».
• Постановка проблемных, неоднозначных вопросов, на которые могут быть разные мнения.

3. Репродуктивный метод был реализован через следующие приемы:

• Рассказ студента-практиканта об истории создания произведений («Мцыри», «Ревизор»).
• Самостоятельная подготовка учениками материала (Биография М.Ю. Лермонтова).

В ходе уроков литературы были использованы следующие  средства:

• Средства зрительной наглядности (портреты писателей, фотографии, иллюстрации к произведениям, отрывки из кинофильма «Инкогнито из Петербурга»).
• Средства слуховой наглядности (отрывки из аудиозаписи поэмы «Мцыри»).