Особенности восприятия архитектуры детьми старшего дошкольного возраста

      

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 12 компенсирующего вида Василеостровского района Санкт-Петербурга

 

Статья для воспитателей

«Особенности восприятия архитектуры детьми старшего дошкольного возраста»

 

 

  подготовила воспитатель  Гуревич Лариса Анатольевна

                                             

 

 

Санкт-Петербург

2012 г.

                                                                                                 

 

Гуманизация образования как одна из задач современной школы предполагает сосредоточение усилий на развитии каждого ребёнка как творческой индивидуальности, неповторимости личности. Особое значение в этом процессе имеет художественно-творческое развитие, определяющее возможность проявления и полноту раскрытия творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности.

Вопросы художественно-творческого развития личности являются предметом изучения многих наук: философии, психологии, педагогики. В исследованиях подчёркивается необходимость решения данной проблемы, начиная с дошкольного возраста, характеризующегося особой сензитивностью к различным видам художественной деятельности.

Важнейшим средством активизации процесса художественно-творческого развития является искусство. Произведения искусства, благодаря  художественно-образной форме отражения действительности, не только глубоко волнуют человека, вызывают сопереживание, но и учат эстетически воспринимать действительность, образно мыслить и вносить элементы творчества в деятельность.

В теории дошкольного воспитания имеется ряд исследований, посвящённых проблемам приобщения дошкольников к искусству. Исследователи отмечают, что дети проявляют интерес к различным видам искусства. Установлено, что у старших дошкольников возможно сформировать эстетическое отношение к произведениям монументальной скульптуры (Е.В. Гончарова), эстетическое восприятие скульптуры малых форм (Г.М. Вишнёва).

Широкие возможности в воспитании и развитии личности имеет искусство архитектуры. Приобщение к архитектуре способствует формированию познавательных интересов, даёт возможность знакомить детей с широким кругом предметов и явлений. Общение с архитектурой делает ребёнка отзывчивым к красоте, развивает чувство прекрасного, воспитывает бережное отношение к культурному наследию своей страны, уважение к результатам человеческой деятельности, художественному созиданию. Образы архитектуры вызывают у детей потребность выразить свои впечатления в различных видах художественной деятельности, являются толчком к самостоятельной творческой деятельности.

Важнейшим фактором художественно-творческого развития является искусство и, в частности, архитектура. В условиях поиска путей совершенствования художественного воспитания проблема приобщения детей к архитектуре приобретает особую актуальность. Это вызвано необходимостью расширения диапазона воспитательных средств искусства и обусловлено широкими возможностями архитектуры в развитии личности.

Обращаясь к использованию воспитательного потенциала архитектуры в художественно-творческом развитии детей, представляется важным вскрыть сущность данного явления, выявить особенности эстетического воздействия на личность. Архитектура рассматривается как система зданий и сооружений, формирующая предметно-пространственную среду жизнедеятельности общества, как особого вида искусства, сочетающего в себе утилитарные и эстетические функции.

Обзор литературы показал, что долгое время вопросы использования архитектуры рассматривались исследователями в рамках краеведческой и экскурсионной работы. Особенно плодотворным в развитии методики «архитектурных экскурсий» был период 20-30-х годов. В это время в научной и методической литературе активно разрабатывались идеи использования художественных памятников родного края как «инструменте просвещения» народа, его нравственного, патриотического, эстетического воспитания.

 Особый интерес представляют  исследования Я.А. Вейнера (1921), Н.А. Гайнеке (1923), В.А. Герда (1928), Н.П. Саккулиной (1928) и других. В трудах этих учёных  содержатся ценные рекомендации по отбору объектов для ознакомления с архитектурой, методика проведения архитектурных экскурсий, приёмы активизации познавательной деятельности экскурсантов.

Анализ литературы показал, что в современной теории дошкольного воспитания отсутствуют научно разработанные методики эстетического воспитания и развития детей средствами архитектуры. Вместе с тем отмечено, что использование архитектуры открывает широкие возможности для обучения детей изобразительной деятельности и конструированию. Ознакомление с архитектурой обогащает содержание детских работ, способствует формированию творческих замыслов (Т.С. Комарова, З.В. Лиштван). Установлено, что при восприятии произведений архитектуры у дошкольников возникают разнообразные эмоциональные переживания, появляется стремление к творческой деятельности, т.е. формируются элементы, составляющие суть эстетического отношения к действительности (О.Г. Теряева).

Анализ исследований о психофизиологических особенностях развития дошкольников позволил сделать вывод о подготовленности дошкольников к восприятию произведений архитектуры, о целесообразности организации ознакомления детей с архитектурой, начиная со старшего дошкольного возраста.

Для старших дошкольников характерны неполные и поверхностные представления об основных свойствах архитектурных сооружений, их конструктивных особенностях, средствах художественной выразительности. Установлено, что у дошкольников практически отсутствуют знания о профессии архитектора. Большая часть детей старшего  дошкольного возраста при восприятии архитектурных объектов затрудняется в выделении особенностей объёмной композиции. Дети не анализируют форму основной части, её величину, соотношение целого и частей. Как правило внимание  дошкольников привлекают наиболее яркие элементы конструкции и отдельные детали декоративного убранства. В рисунках старших дошкольников в основном представлены два типа графических изображений зданий и сооружений. Первый характеризуется примитивным, схематичным изображением сооружения в целом и его частей. Основной объём постройки представляет квадрат или прямоугольник, крыша изображается в виде треугольника или усечённой трапеции. Для второго способа характерно усложнение приёмов передачи строения сооружения. Создаваемые образы имеют сложные силуэты, дополняются разнообразными элементами декоративного оформления. Отмечаются случаи передачи пространственного строения сооружения с помощью прорисовки центрального и бокового фасадов.

Вместе с тем установлено, что средства архитектуры в практике работы дошкольных учреждений используются крайне редко, в основном, с целью формирования представлений об окружающем мире, как методический приём на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию. Лишь немногие воспитатели обращаются к произведениям архитектуры для решения задач эстетического воспитания, направляя работу на формирование у детей способности замечать красоту архитектурного сооружения, воспринимать образно-выразительные средства искусства архитектуры.

 Бологовой С.Ю. была разработана  экспериментальная программа по художественно-творческому развитию детей в процессе ознакомления с архитектурой.

Программа включает два последовательно взаимосвязанных раздела: «Об архитектуре и людях, которые её создают», «О древне-русском зодчестве и его шедеврах». Предложенное построение материала позволяло сначала сформировать у детей общие представления об архитектуре, а затем на их основе подвести дошкольников к усвоению отдельных сведений из истории данного вида искусства.

Одновременно с формированием представлений об архитектуре в рамках каждого раздела программы предусматривалось вовлечение детей в практическую деятельность, включающую рисование на архитектурные темы, выполнение объёмных архитектурных композиций с использованием разнообразных материалов (строительного, природного, бросового). Содержание программы отражало представление об архитектуре как системе зданий и сооружений, необходимых для жизни и деятельности людей, как искусстве строить красиво. При этом первый раздел программы был ориентирован на ознакомление детей с современным зодчеством и работой архитектора. Он включал сведения об основных свойствах архитектурных сооружений (польза, прочность, красота), зависимости внешней формы здания от его назначения, образном характере произведений зодчества. Второй раздел программы содержал информацию об архитектуре Древней Руси, об особенностях соборов и церквей, являющихся не только культовыми сооружениями, но и яркими произведениями искусства. Содержание раздела также включало сведения о русском деревянном зодчестве, древних укреплённых городах.

Программой были предусмотрены различные формы работы с детьми. Опираясь на современные подходы к организации педагогического процесса детского сада были выделены три блока воспитательно-образовательных мероприятий.

Первый блок – специально организованное обучение в форме занятий  содержит последовательность специальных занятий, отвечающих логике ознакомления детей с архитектурой и развития творчества в изобразительной деятельности и конструировании.

Второй блок – свободная совместная деятельность взрослого с детьми  включает разнообразные формы работы, направленные на дальнейшее расширение знаний и развитие художественно-творческих способностей дошкольников. В этот блок входят экскурсии и прогулки к памятникам архитектуры, чтение литературы и беседы с детьми о прочитанном, рассматривание иллюстраций, фотографий, слайдов, дидактические, сюжетно-ролевые игры, рисование и конструирование, организованные в свободное от занятий время.

Третий блок – свободная самостоятельная деятельность самих детей – обеспечивает условия для саморазвития детей, через создание предметной среды. Дошкольникам предоставляется возможность самостоятельно экспериментировать с различными материалами, при желании воспроизводить или продолжать то, что они делали на занятиях и в свободной совместной деятельности с воспитателем.  

Вывод: Анализ исследований С.Ю. Бологовой,  Я.А. Вейнера, Н.П. Сакулиной Н.А. Гайнеке, В.А. Герда, О.Г. Теряева о психофизиологических особенностях развития дошкольников позволил сделать вывод о подготовленности дошкольников к восприятию произведений архитектуры, о целесообразности организации ознакомления детей с архитектурой, начиная со старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

Литература:

1.  Дейкина А.Ю. «Познавательный интерес, сущность и проблемы» Автореферат дис. на соиск. учён. степени к.п.н. – М., Изд-во «Просвещение» 2002.

2. Бологова С.Ю.  Художественно-творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с архитектурой. Автореф. дис. на соиск. учён. степени к.п.н. - М., Изд-во МГОПУ, 1996.

3. Гончарова Е.В. Воспитание эстетического отношения к произведениям монументальной скульптуры у детей старшего дошкольного возраста (6-й год жизни). Автореферат дис. на соиск. учён. степени к.п.н. – М., Изд-во МГПИ им.В.И. Ленина, 1987.

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова, Т.И Бабаева., Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович – СПб., «Детство-Пресс» 1996.

5. Игра и Дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой – С-Петербург.: «Детство-Пресс» 2004.

6. Борчанинова К.В., Солнцева О.В. Диагностика интереса старших дошкольников к архитектуре Санкт-Петербурга //Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста. Научно-методическое пособие. Часть 2: Педагогическая диагностика социокультурного опыта ребенка дошкольного возраста. С.292-307. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена 2008.

7. Гарифуллина И.В. Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников во взаимодействии с природой: Дисс. …канд. Пед. наук. – Сургут, Изд-во РГБ ОД 2003.