Особенности воспитательная работа в условиях современной начальной школы

Знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. По тему же не все делают это? Не убеждены. Воспитание остановилось на первом этапе — знания, не достигнув следующего — убеждения.      Формирование чувств — еще один непременный и очень важный компонент воспитательного процесса. Без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил. Но, конечно, главный этап воспитательного процесса — деятельность. Обособленно мы выделяем этот этап только в теоретически очищенных моделях. В практике воспитания он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений, чувств Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания. Следующая структура основана также на выделении последовательных этапов процесса, но уже по другому критерию — связи и зависимости между компонентами, обеспечивающими эффективность протекания процесса:  а) проектирование процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания;         б) организация материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, организационно-управленческой, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности;       в) регулирование межличностного общения и его коррекция в процессе основных видов деятельности воспитанников;    г) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений, неудач.            В качестве критерия для выделения этапов воспитательного процесса можно применить и последовательность педагогических действий. Тогда в структуре появляются следующие компоненты: 1) ознакомление е общими нормами и требованиями; 2) формирование отношений, 3) формирование взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности личности. На начальном этапе; как и в предыдущих моделях, школьники уясняют требуемые понятия, нормы и правила. Затем формируется отношение ребят к предлагаемым им нормам и правилам поведения. В основе формирования отношения — осознания необходимости (неизбежности) овладеть нормами правилами. Это сопоставление и осмысление ведет к выработке суждений типа справедливо — несправедливо, хорошо — плохо, полезно — бесполезно. Более высокая форма их развития — убеждение. Наиболее верный путь формирования убеждений и укрепления их — создание ситуаций, в которых нужно проявить свою позицию. Наконец, формирование обшей направленности личности, заключающее весь процесс, — это вы работка устойчивой привычки поведения, которая становится нормой. Система привычных действий, поступков постепенно переходит в черту характера, свойства личности.[26]       Организация воспитательного процесса в учреждениях НПО осуществляется посредством разнообразных форм и методов.   Форма воспитания - это: вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися; совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач. В настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются - коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д. Формы учебно-воспитательного процесса не рассматриваются узкофункционально и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса. Выделяют три основных типа форм воспитательной работы: представления; созидание-гуляние; Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на два класса: совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки); развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения). путешествия.      В типе «путешествия» можно выделить также два класса: путешествие-развлечение (поход, прогулка); путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция). Приоритетность данных форм воспитательной работы не является бесспорной, однако именно эти формы определяют основной источник и направление коллективной деятельности учащихся. Проблема форм воспитательного процесса является исключительно актуальной, и заслуживает самого пристального внимания со стороны практиков.[31]  Метод воспитания - способ совместной деятельности воспитателя и воспитанника, в ходе которого у последнего формируются понятия, представления, суждения, убеждения, положительная мотивация, способы деятельности и качества личности. Изучая проблему организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования, можно выделить следующие группы методов воспитания будущих рабочих:          1. Методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.       2.Группа методов, содействующих формированию сознания.   3. Методы убеждения: информация, поиск, дискуссия и взаимное просвещение.          Методы педагогического стимулирования: требование, перспектива, поощрение, наказание и общественное мнение. Методам воспитания сопутствует педагогическая техника. Она включает в себя искусство общения с воспитанниками, управление их поведением, действиями и поступками, посредством мимики и жестов, выразительной речи, приемов театральной педагогики.

2.2 Программа воспитательной  работы в начальной школе 

В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство.[32] Задача педагога – помочь детям как можно  быстрее адаптироваться к учебной деятельности в школе и дома, научить их учиться, не тратя  лишних усилий, быть внимательными, усидчивыми.       Познавательное развитие учащихся  1 – 4 классов .   В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь), которые начали формироваться у ребенка в младший дошкольный период. С поступлением в школу  потребность в их развитии резко возрастает. Основные виды деятельности, которыми занят ребенок: учение, общение, игра и труд. [13]      У многих детей в этот период появляются дополнительные обязанности по дому, и  это помогает им быстрее перестроиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.         В этом возрасте изменяются детские игры, они приобретают более совершенные формы, становятся развивающими.Коллективные формы работы, стимулирующие общение, в младшем школьном возрасте наиболее полезные для общего развития  и должны быть обязательными для детей. У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное  мышление. Ученики третьих-четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех планах: практически, образном, и словесно-логическом (вербальном). [3]  Первоклассники       и значительная часть учащихся вторых классов ещё не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьих, четвертых классах,  вполне в состоянии управлять собой и внешне – своим поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами.

В 1 – 4 классах ведущей для ребенка становится учебная деятельность.  Самооценка у ребенка непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных сферах деятельности. У младших школьников, в отличие от дошкольников, уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.          Важным моментом являются сознательная постановка многими детьми  цели достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку реализовать её. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять своим поведением, исходя из принятого решения, намерения, поставленной долгосрочной цели. Особенно отчетливо это проявляется, когда дети играют или делают что-то своими руками.        Становление характера ребенка      В 1–4 классах в основном оформляется характер человека, складываются его основные черты, складываются его основные черты. Среди положительных черт характера, которые проявляются в предметной практической деятельности  и формируются в этот период жизни, можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчивость, ответственность, а как примеры качеств, относящихся к сфере межличностного общения, - контактность, покладистость, доброту, преданность и исполнительность. [11]       Для укрепления характера детей воспитателю рекомендуется: · включение ребенка в совместную сюжетно-ролевую игру и деятельность, выполняя которую он должен будет приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других людей;  · выбор в качестве партнеров для общения и совместной деятельности ребенка с другими детьми таких людей, которые существенно отличаются друг от друга и от него самого, что требует различного межличностного поведения;           · постепенное усложнение задач, которые детям необходимо решать в общении и взаимодействии с другими людьми.    Всё это необходимо делать не сразу, а постепенно, шаг за шагом, переходя от простых задач межличностного плана к более сложным. 

Воспитание в играх.        Для учащихся 1 – 4 классов игровая деятельность остается одним из главных видов деятельности. Как и в дошкольном возрасте, игра в этот период служит средством формирования и развития  у ребенка многих полезных личностных качеств. Она выступает как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.     Игры детей дома и в школе можно использовать для практического определения уровня личностного развития, достигнутого ребенком. [17]    Психодиагностика     Психодиагностической оценке в 1 – 4 классах подлежат:    - общая ориентация детей в окружающем мире;     - отношение ребенка к обучению в школе;      - внимание;            - память;            - мышление;           - речь;            - художественно-изобразительные способности;     - трудовые умения и навыки;         - мотивация  достижения успеха;        - личностные качества;          - межличностные отношения.          Воспитательные задачи      1.Сохранение психофизического здоровья детей посредством  создания условий для комфортного  пребывания каждого ученика в школьном коллективе.            2. Поддержка детей с трудной ситуацией развития из социально неблагополучных семей.         3. Содействие развитию духовно-нравственного потенциала личности каждого школьника, воспитание чувства сопричастности к событиям окружающей действительности и умение сопереживать и сочувствовать другим.              Основные направления воспитательной работы I. Здоровье – защита, сохранение и укрепление физического и психического здоровья ученика.       1.Сотрудничество с медицинским персоналом школы.     2.Консультации для родителей учащихся и учителей.    3.Организация просветительской работы с учащимися.    4.Воспитание позитивного отношения учащихся к урокам  физической культуры и занятиям спортом.     II. Нравственность -  воспитание у учащихся уважительного отношения к себе и к другим людям.      1.Воспитание интереса ученика к самому себе, развитие таких качеств, как самопризнание себя как личности, управление самим собой, уважение чужого мнения, любознательность и вовлеченность в деятельность.  2.Воспитание волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон.     III. Досуг -  развитие инициативы, самостоятельности, ответственности школьников.          1.Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной сфере.         2.Консультативная помощь школьникам при выборе ими кружков, секций.          3.Организация различных форм (в первую очередь интерактивных) внеклассной работы.         4.Представление достижений, результатов, способностей учащихся родителям, педагогам, сверстникам.      IV. Семья – просвещение семьи и  сотрудничества с родителями. 1.Изучение семей учащихся.      2.Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему  родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований.       3.Совместное проведение досуга.      V. Интеллект -  развитие интеллектуальных умений учащихся класса. 1.Изучение  особенностей учебной деятельности класса в целом и возможностей каждого ученика в частности с последующей коррекцией. 2.На основе диагностики интеллектуальных умений учащихся определить приемы,  формы индивидуальной работы с учащимися на  уроке и во внеурочное время.         3.Изучать и влиять на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.         4.Организовывать просветительскую и консультативную помощь семье в данном направлении.          VI. Общение -  передача детям опыта социального общения. 1.Изучение положения каждого ребенка в коллективе и его проблем в общении со сверстниками.        2.Создание в классе положительной эмоциональной  атмосферы общения.          3.Организация просвещения и консультирование родителей по данной проблеме           таблица 1.Здоровье

Таблица 2.Нравственность