Особенности современной гимназии

Успешно окончившие полный курс классической гимназии могли "поступать в студенты университетов". При поступлении на гражданскую или военную службы выпускники гимназий имели ряд преимуществ, определенных уставами тех ведомств, в которых бывшие гимназисты собирались служить.

Обучение в гимназии было платным. По решению педагогического совета от оплаты за ученье освобождались "заслуживающие того по своему поведению и прилежанию дети совершенно недостаточных родителей". Впрочем, число освобожденных от оплаты воспитанников гимназии не могло превышать 10 %. Бедным ученикам, отличавшимся успехами в учебе и поведении, давалась ежегодная стипендия.

"Для облегчения родителей, не имеющих способов воспитывать детей дома", при гимназиях и прогимназиях с разрешения министра народного просвещения учреждались пансионы. В пансион принимались только воспитанники прогимназий или четырех низших классов гимназий. Старшие воспитанники могли проживать в пансионе только с особого разрешения педагогического совета гимназии.

Руководство гимназией осуществлялось директором, утверждаемым министром народного просвещения. Вторым лицом в администрации гимназии был инспектор - помощник директора по учебной и воспитательной части. В штат гимназии входили преподаватели, воспитатели, законоучитель (преподаватель Закона Божия), врач и письмоводитель. При гимназиях, в соответствии с их уставами, действовали попечительский, а также педагогические, воспитательные и хозяйственные советы.

На основании Устава 1864 г. в России подлежали преобразованию 80 гимназий.

Сверх 7-летнего обучения в женских гимназиях нередко вводился годичный дополнительный педагогический курс "для приготовления желающих к должностям наставниц и учительниц". Благодаря этому множество начальных школ России получали педагогические кадры.

Существовали гимназии, целью обучения которых являлась подготовка к "общей гражданской" и "практической" деятельности в обществе: к канцелярской службе, к службе по телеграфному и почтовому ведомствам, к экспедиторской службе, к работе в торговых домах и другим видам деятельности.

Часть реальных гимназий были преобразованы в реальные училища, где не изучались древние языки. Выпускники реальных училищ при поступлении в университет, в отличие от выпускников гимназий, должны были сдавать экзамены по древним языкам. Но основная часть российских гимназий продолжала сохранять классическое направление в образовании.

Языки и творения классической древности в сочетании с культурно-историческим наследием России - это и признавалось за истинное основание гимназического образования в России в XIX - начале XX вв. [3]

В начале 19 века в России были введены учебные округа и гимназии стали открываться повсеместно. В 1803 году Александр I приказал в каждом губернском городе открыть гимназию.

1. Устав 1804 года.

По этому Уставу целью гимназии была подготовка к поступлению в университеты, а также дать молодым людям сведения, необходимые для благовоспитанного человека. Всего было открыто 32 гимназии, в которых обучались 2838 детей. Обучение длилось 4 года. Гимназии были бесплатными и всесословными. Были запрещены телесные и нравственные наказания. Содержание данного Устава многих не устраивало. Во-первых, дворяне не хотели, чтобы их дети учились вместе с разночинцами, во-вторых, изучение предметов было поверхностным, т.к. не существовало хорошо подготовленных учителей и программа обучения была еще не освоена. Вследствие этого в 1811 году была проведена следующая реформа.

2. Реформа 1811 года.

Реформа была проведена по указанию министра Народного Просвещения графа С.С.Уварова. В ходе реформы были сделаны изменения в учебном плане: введен Закон Божий, отечественный язык (русский), логика, исключены политэкономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии стала подготовка к поступлению в университеты.

В 1819 году для всех гимназий был России введен единый учебный план. Был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль стала отводиться религии. Обучение длилось семь лет.

Продление срока обучения и уменьшение количества предметов позволило получить более детальное представление о каждом предмете.

3. Устав 1828 года.

Следующий этап развития гимназии связан с царствованием Николая I .

Обучение длилось семь лет. Причем три года у всех гимназий обучение проходило по общей программе, а начиная с четвертого, гимназии делились на обучающих греческому языку и не обучающих ему. Обучение с греческим языком было оставлено только в гимназиях при университетах.

Уроки полагались полуторачасовые. Основными предметами считались древние языки и математика. Преподавали также географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий и французский языки.

Для дисциплинарного воздействия на учеников введены «телесные наказания” - розги; увеличена плата за обучение.

При Николае I была введена форма для гимназистов: “Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем» - для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался «университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги».

В 1837 году была установлена система испытаний при переходе из класса в класс и по окончании гимназии. Введен аттестат - документ, выдаваемый при окончании гимназии. В 1846 году введена пятибалльная система, успехи, поведение, прилежание и способности учащихся стали оцениваться по ней и вноситься в ведомости. Однако при переводе из класса в класс поведение не учитывалось. Получившие при экзаменах баллы 4 или 5 подлежали награждению книгами и похвальными грамотами.

Постоянные изменения в учебном плане меняли список изучаемых предметов.

Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для увеличения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения было сделано значительное увеличение платы за обучение. Все это вызвало и пересмотр предметов, преподаваемых в гимназии: прекратили преподавать статистику, логику, резко сократили число часов на математику, древние языки.

Сокращение древних языков казалось правительству необходимым в связи с вредными влияниями вспыхнувшей в Германии в 1848 году революции. Греческий язык был исключен из учебных планов.

Гимназический Устав 1828 года, несмотря на яркую сословную окраску, создавал сравнительно с прошлым значительно лучшую обстановку для дальнейшего процветания и развития.

4. Реформа 1849 года.

За это время в обществе складывалось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни.

21 марта 1849 года в России была проведена следующая реформа. Курс стал делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого класса, все учащиеся разделялись на юридическое и латинское отделение.

В 1852 году изменяются учебные планы гимназии, увеличивается плата за обучение. Вводилось награждение золотой и серебряной медалью, награжденные ими получали звание «Почетного гражданина».

Во второй половине XIX в. гимназия уверенно вошла в образовательное пространство России и заняла в нем ведущее место. Будучи высшей ступенью общеобразовательной российской школы, гимназия давала своим выпускникам знания, достаточные для продолжения образования в российских университетах и других высших учебных заведениях, а также готовила педагогов для начальных школ.

5.Устав 1864 года.

В 1864 году был введен новый Устав и гимназии стали делиться на классические и реальные, первые в свою очередь подразделялись на обучение с одним древним языком и с двумя древними языками. Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие реальную гимназию могли поступать в высшие специальные учебные заведения и на физико-математический факультет университета.

Была провозглашена безусловная всесословность гимназии. Телесные наказания были категорически отменены.

Обучение в гимназии длилось семь лет, в прогимназии - четыре года. Урок длился 75 минут, а с 27 сентября 1865 года - 60 минут. В число предметов введены были гимнастика и пение, изучение законоведения прекратилось.

В результате реформы число учеников в гимназиях увеличилось на 30%. В гимназиях разрешаются литературные беседы и спектакли, при гимназиях открывают воскресные школы.

Циркуляром от 12 ноября 1866 года было объявлено о введении единых программ для всех гимназий России. Циркуляром от 21 сентября 1866 года оговорено ужесточение экзаменов.

6.Устав 1871 года.

Устав признавал лишь классические гимназии с двумя древними языками. Обучение длилось восемь лет (седьмой класс был двухгодичным).

С 1875 года гимназия стала восьмилетней. Для наблюдения за учащимися был разрешен надзор полиции, а на квартирах у учащихся можно было делать обыски. Строго обязательным стало для учащихся посещение церкви и соблюдение всех церковных обрядов (постов, исповедей и т.д.).

7.Реформа 1905 года.

С 1902 года преподавание латыни в первых двух классах было отменено, а греческого - в третьем и четвертом, он стал языком необязательным. В гимназию был открыт доступ всем сословиям.

Учебный год в средних учебных заведениях начинался с 16 августа и длился по 1 июня, т.е. 240 дней.

Экзамены проходили в устной и письменной форме. После выпускного экзамена выдавался аттестат зрелости.

Разрешались повторные экзамены с выдачей нового аттестата.

15 марта 1907 года Министерством был издан указ о переводных экзаменах из класса в класс.

В 1910 году новым министром Шварцем был представлен проект, в котором он предложил единый тип школы - гимназию. Устанавливалось три типа гимназии:

                        с двумя древними языками

                        с одним древним языком

                        без древних языков, но с двумя новыми языками.

Февральская революция 1917 года подвела черту гимназического образования в России.[4]

Современная гимназия

Первая мировая война, революция не дали возможность реализовать эти проекты. Возникшим тоталитарным государством был востребован совершенно другой тип человека. Государство создавало особую пролетарскую науку, пролетарское искусство, новую школу, воспитывающую нового человека. Государство продиктовало моральный кодекс, по пунктам определявший черты личности человека-винтика, исполнителя воли правящей бюрократии. «Рабоче-крестьянское государство», как ни в какой другой сфере, добилось успехов в области уничтожения интеллигенции самого лютого врага тоталитаризма. Гимназическое образование было окончательно разрушено, т.к. его наличие было прямо противоположно основным задачам государства.

Россия. Конец XX века. Зарождающееся демократическое государство нуждается в людях, способных жить его интересами не по функции и должности, а исходя из веления сердца и внутренней потребности. Государством опять востребован активный, творческий человек гражданин, который конструктивно активен как в преобразовании собственной жизни, так и в жизни государства и общества. Опять обнаруживается необходимость кардинальных перемен в основной социальной базе обновляющегося государства образовательных учреждениях, призванных готовить то поколение, которому придется наиболее активно разрабатывать, развивать и реализовывать программу демократического обновления государства. Государством вновь востребованы гимназии как необходимый базовый плацдарм для воспитания граждан России, которые в дальнейшем возьмут на себя ответственность за развитие государства.

Необходимость формирования нового гимназического идеала России XXI века

Образовательный идеал педагогическая категория, отражающая смысловое содержание жизни и образования конкретного народа в конкретную историческую эпоху, формируемое под воздействием определенной совокупности социокультурных факторов и задающее собой основные принципы разработки содержания образования.

Актуальность поиска гимназического идеала для современной России определяется двумя моментами:

1.                      Преемственность отечественной (и не только отечественной) культурно-педагогической традиции.

2.                      Российское общество в условиях разворачивающихся процессов преобразования вновь рассматривает отечественное образование как механизм этих преобразований, как один из путей собственного обновления.

C 1989 года в России начался процесс демократизации общества. Именно тогда в стране возродилась такая модель школы, как гимназия. В начале 90-х годов их количество исчислялось десятками. Но и среди заявивших себя таковыми настоящих гимназий с соответствующими учебными планами, гимназическими курсами, уровнем педагогических кадров были единицы. Наиболее успешно процесс становления гимназий протекал на базе школ с углубленным изучением языковых предметов.

Основные факторы, воздействующие на развитие гимназического образования в XXI веке

Гимназический идеал выступает как определенное, основополагающее понятие, в котором слагаются и социально-педагогические цели гимназии, и ее дидактические средства, и возвращенный в социум образовательный результат.

Целью гимназического образования должно быть не приобретение знаний, не энциклопедичность, которая может быть получена и в современной школе, а приобретение способностей для дальнейшего освоения знаний. Принципиально важным направлением в развитии гимназий должен стать переход на новые, личностно-ориентированные технологии педагогического взаимодействия. Необходимо разрабатывать и внедрять педагогические технологии, способствующие формированию активной личностной позиции ученика в процессе его обучения.

Новым демократическим Российским государством востребован новый тип человека-гражданина. Гимназическое образование не может не отреагировать на запрос государства формированием гимназического идеала воспитания новой, общественно-активной личности, наследующей национальные традиции России. Гимназия должна предложить принципиально новую систему воспитания гражданина демократического общества. Новая система воспитания гражданина должна перманентно, органично погружать ребенка в проблемы общественной жизни. Наиболее адекватно этой задаче соответствует реализация программы общественно-активной школы. Деятельность программ активной школы предполагает вовлечение ребенка в решение проблем местного сообщества в период его обучения в школе. [5]