Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества

1. окончание рассказа по заданному началу
2. придумывание рассказа на заданную тему

 

Обследование связной  устной речи.

1. Составление предложений по, отдельным ситуационным картинкам («Зимние развлечения», серия «Времена года», автор О.И.Соловьева).
2. Составление предложения по трем картинкам, связанных тематически (Радлов Н.  Рассказы в картинках: «Бабушка, котенок и клубок»).
3. Составление рассказов с использованием картинок и пересказ этого рассказа, придумай к нему название.
4. Составление рассказа – описания ( Расскажи: о своей, любимой игрушки) .
5. Составление рассказа на основе личного опыта.
6. Окончание рассказа по заданному началу.
7. Придумывание рассказа на заданную тему.
8. Рассказ по воображению.
9. Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа «Пузырь, Соломинка и Лапоть»).
10. Составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок.

 

Основной этап:

Задание 1.

     Используется для определения способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы, используя картинки:

* мальчик поливает  цветы.

* девочка ловит бабочку.

* мальчик ловит рыбу.

* девочка катается  на санках.

* девочка везет малыша в коляске.

     Инструкция: Скажи, что здесь нарисовано? В результате выясняется, способен ли ребенок самостоятельно усваивать смысловые предикативные отношения и передавать их в виде соответствующей по структуре фразы. При отсутствии фразового ответа задается вопрос: - "что делает мальчик?" при анализе отмечаются особенности составленных фраз (смысловые соответствия, грамматическая правильность, наличие пауз, характер аграмматизма ).

Уровень

6,5 - низкий уровень 

от 7 до 12 - средний уровень 

от 12,5 до 20 - высокий уровень

 Задание 2.

     Составление предложения по трем картинкам:

а)девочка    б)корзина    в)лес

направлено на выявление  способностей детей установить логико-смысловые отношения между предметами и передавать в виде законченной фразы-высказывания.

     Инструкция: Назови картинки. Составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Для облегчения задания, можно задавать наводящие вопросы "Что делала девочка?"

     Оценка результатов:

Наличие фразы; характер оказываемой ребенку помощи.

Результаты выполнения заданий на составление отдельных высказываний по картинкам мы фиксируем в индивидуальной карте ребенка по схеме.

Задание 3.

     По обучению связной речи и проверке мы используем тот же самый метод, составление рассказа по серии сюжетных картинок, но, немного усложняя добавляем пересказ своего придуманного текста.

     Инструкция: Посмотри внимательно на эти картинки, что ты видишь и как с этого можно составить рассказ. Но не забудь придумать как его назвать.

     Анализ: Смотрим смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинке, соблюдение логической связи в тексте, полнота  содержания текста и подходит ли название к тексту (по смыслу самой картинке или ребенок придумывает название так просто, какое ему нравится).

Задание 4.

     Составление рассказа на основе личного опыта, позволяет выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передачи своих жизненных впечатлений. Испытуемому предлагали составить рассказ на близкую тему.

     Инструкция: Составить рассказ о нашем участке под названием "На нашем участке.

     - Что находится на нашем участке?

     - Чем занимаются дети?

     - В какие игры они играют?

     - Назовите свои любимые игры?

     Анализ: Отмечается особенность фразовой речи, учитывается степень информативности рассказа; проста название предмета или действия, или развернутого описания. Позволяет оценить, на сколько полна отражена ребенком тема сообщения.

Задание 5.

     Составление описательного рассказа. Детям предлагали как модели предметов, игрушек; так и их графические изображения, на которых четко и достаточно полно представлены основные свойства и детали предметов.

     Инструкция: Рассмотрим предмет.

  - Кто это?

  - Расскажи об этой кукле?

  - Как ее зовут?

  - Какая она по величине?

  - Назови составные части тела?

  - Скажи кукла из чего сделана?

  - Во что кукла одета?

  - Что у нее на голове?

     Анализ: Полнота и точность отражения свойств, предметов, наличие или отсутствие логики, последовательность в описании признаков и деталей предмета.

Задание 6 .

     Продолжение рассказа по заданному началу (с использованием картинки). Позволяет выявить умение использовать при составлении рассказа предложенный текстовый и наглядный материал. Просмотреть с ребенком картинку, разобрать содержание, прочитать текст незавершенного рассказа и предложить придумать предложение.

Текст: Жила была девочка. Её звали Маша. Она набрала полную картину ягод и решила идти домой. Долго ходила Маша, но не могла найти дорогу обратно. Стало темно. Завыли воли. Маша залезла на дерево и увидела огонек. Маша пошла на огонек и вышла к  дому. Там жила Баба Яга. Она была голодной и хотела съесть Машу.

     Что было дальше?

     Содержание картинки; девочка с полной корзинкой ягод, ягода, дорога, волки дерево, огонек, в дали дом, Баба Яга, клубок.

     Вопросы по содержанию картинке:

  - Что ты видишь?

  - Какое время года изображено на картинке?

  - Кого ты видишь в лесу?

  - Что горит недалеко?

  - Что стоит в дали?

      Анализ: Смысловое соответствие высказывания ребенка содержания предложенного начала, соблюдение логической последовательности событий, особенности сюжетного решения, упитываются языковые средства, грамматическая правильность речи.

Задание 7.

     Составление рассказа на заданную тему - можно использовать как дополнительное.

     Инструкция: Показываю ребенку картинки с изображением девочки, корзинки и леса, к которому через поле ведет дорожка.

     Вопросы:

  - Как мы назовем девочку?

  - Куда пошла девочка?

  - Зачем она пошла?

  - Придумай свой рассказ о каком-нибудь случаи с девочкой в лесу.

Оценка: результатов в баллах.

Задание 8.

     Творческие рассказы по воображению  или сказки. Прошу детей включить свое воображение, выдумку.

     Инструкция: Объясняю детям, как нужно делать. Показываю пример.

     Оценка: Проверяем развернутое воображение, образное мышление, как правильно ребенок моделирует сюжет, придумывание интересных  захватывающих деталей. Смотрим творческие рассказы многообразны по степени сложности и самостоятельности.

Задание 9.

     Позволяет выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой текст по объему и простой по структуре литературный текст. Использовали сказку "Теремок". Текст, произведения прочитывается дважды.

После произведения зачитываю  инструкцию.

     Инструкция: Прослушай сказку "Теремок" (ребенок внимательно слушает). Задаю вопросы:

  - Где стоял теремок?

  - Кто первым вошел в теремок и стал там жить?

  - А кто потом?

     Анализ: Полнота передачи содержания текста, наличие пропусков, повторов,  соблюдение логических последовательности изложения.

Задание 10 .

     Позволяет выявить возможности детей составлять сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов, эпизодов. Использовали серии из 3- 4 картинок по сюжетам Н.Радлова ("ежик и гриб"-"умный ежик"), а так же серии картинок с подобранным

        сюжетом Ушаковой "Шишка". Картинки раскладывали в нужной последовательности.

     Инструкция: Рассмотрим внимательно картинки. Про кого мы будем сегодня рассказывать? (про зайчика ,белочку и волка). Как их можно назвать (друзья, зверята, зайчонок и бельчонок)? Применяли жестовое указания.

     Анализ: Смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках; соблюдение логической связи между картинками и эпизодом.

После коррекционной  работы провела занятия для проверки знаний. Таблица ниже.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

     В этом параграфе мы опирались на литературу следующих авторов: В.П.Глухова, А.М.Леушину, М.М.Алексееву, В.И.Яшину, Э.Д.Гейцы.

     Все обследования проводились в присутствии родителей, логопеда, воспитателя на некоторых занятиях присутствовал психолог. Родители нужны, когда они лично видят какие задания и как выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были через мерно строги и предвзяты. По окончанию всех заданий в случаи такой необходимости родителям даются рекомендации советы, как правильно заниматься с детьми в домашних условиях. Но присутствие родителей не при всех обследованиях обязательно, есть и такие при которых дети, глядя на родителей, просто теряются или начинают, крутится, при этом отвлекаясь сбиваясь. Все задания которые мы выполняем в кабинете логопеда или которые рекомендуем родителям они должны напоминать игру а не занятие в школе. Атмосфера игры помогает детям расслабится и вести себя непринужденно, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, в плоть, до того, что ребенка можно обнять, погладить ребенка и ласковым словом выразить уверенность, что он хорошо справляется с играми.  По ходу выполнения задания надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

     Результаты обследования заносятся в индивидуальную карту развития ребенка. На первой странице заполняется формальные данные о ребенке: фамилия, имя, отчество, адрес, откуда поступил в группу, полные данные родителей, место работы, анамнез (от какой беременности по счету, как протекала беременность, какие роды), какие заболевания перенес в детстве, когда пошел, первый лепет, первые слова. Затем идет таблица "сводных данных о работе с ребенком", какие проводились занятия, результаты на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольном учреждении. Карту ведет: логопед, воспитатель, психолог, медсестра (какие процедуры делали,  все прививки).

     Сегодня существует несколько классификаций психодиагностических методик. Выделяют 4 основных типа методик: тесты, опросники и анкеты, проектную технику, психофизические методики.

1. Тест
2. Опросники и анкеты
3. Методики проективной техники
4. Психологические методики
5. Бланковый ("карандаш- бумага")

 

 

Показатели обследования связной речи у детей экспериментальной  группы

таб.1

№ п\п	Ф.И.О. ребенка	Виды заданий. Оценка в баллах.										Общий балл
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Витя К.	1	0	1	0	1	0	1	0	1	1	6
2	Дима П.	1	0	1	0	0	1	0	1	1	0	5
3	Женя Ш.	1	0	0	1	1	0	1	0	1	0	5
4	Саша С.	0	0	1	0	0	1	1	0	1	0	4
5	Таня Б.	1	0	1	0	1	1	0	1	1	0	6
6	Яна П.	0	1	0	1	1	0	1	1	0	0	5
7	Сергей Р.	0	1	0	1	0	0	0	1	0	1	4
8	Наташа Ш.	1	0	0	1	0	0	0	1	1	0	4

 

Условные обозначения таб.1:

1. пересказ
2. рассказ по сериям сюжетных картинок
3. рассказ осно<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-siz