Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ 

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и  психологии детства

Кафедра коррекционной педагогики

 

 

ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ III УРОВНЯ

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение ……………………………………………………………………..…..3

Глава I. Исследование особенности развития связной речи у детей с ОНР ІІІ уровня

1.1. Объект и методы исследования…………………………………………..…..5

1.2. Диагностика уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………………………….19

Глава II. Коррекционная работа по преодолению нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

2.1. Система коррекционной работы по преодолению нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР…………………..…………….…25

2.2. Повторная диагностика уровня развития связной речи, детей старшего дошкольного возраста после коррекции. Анализ полученных результатов……………………………………………………………….…….….32

2.3. Статистическая обработка……………………………………………….....…47

Заключение …………………………………………………………………….52

Список  литературы…..……………………………………………………....53

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

     Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

     Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей старшего дошкольного возраста. Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР ІІІ УРОВНЯ

 

1.1. Объект и методы исследования.

 

     Исследование проводилось на базе детского сада МКДОУ д/с «Теремок»

 п. Агролес, который находится по адресу Улица Мичурина, 20.

Мы считали нужным рассмотреть индивидуальные особенности  каждого испытуемого, особенности воспитания в семье, здоровье ребенка контактность с другими детьми группы (капризность, упрямство, замкнутость и так далее).

Все это нужно отразить в характеристиках, которые были составлены по наблюдениям, бесед, как с родителями, так и с воспитателем и самими детьми.

Наблюдение за детьми в процессе учебной, игровой, обиходно-бытовой  деятельности в условиях ДОУ. В обследование принимали участие: воспитатели, психологи, логопед.

Исследование, проводимое, о состоянии связной речи начинали с изучения медицинской и педагогической документации.  Дополнительные анамнестические данные сведенья получили из беседы с воспитателем и родителями. Исследование словарного запаса проводили индивидуальным методом в два приема.

После того, как исследовали словарь, провели изучение связной речи с помощью серий заданий. Все задания выполняли последовательно, в различные дни и утренние часы.

  Анамнестические сведенья результаты исследований словаря и связной речи, наблюдения за речевой деятельностью, личностно-психологическими особенностями ребенка, заносили в индивидуальную карту логопедического обследования.

Краткая характеристика индивидуальных особенности испытуемых. Вся группа с ОНР ІІІ уровня старшего дошкольного возраста.

• К. Рома - воспитывается в неполной семье. У мамы - средне - техническое образование, много времени посвящает сыну (мальчик чаще находится дома, чем в детском саду), между мамой и сыном царит взаимопонимание и дружба. Рома контактен, подвижен, не капризен, в общении интересный собеседник, покладист. Имеет гипертензионно-гидроцефальный синдром.
• В. Нина - воспитывается в полной семье. Мама имеет средне-специальное образование, папа - средне - техническое. Воспитанием дочери в основном занимается мама.  Папа часто занят ,девочка уверена, что она лучше всех. Замечание в свой адрес не принимает в серьез, равнодушна к чужим бедам, обидам, нет жалости даже к маме и младшей сестре. Нина больна бронхиальной астмой. В группе чаще занимает ведущие роли, не капризна , открыта.
• Д. Вика - воспитывается в полной семье из 3 человек. Мама имеет высшее образование, папа - средне - техническое. Ребенок единственный, любимый. Мама очень мягкий, заботливый человек. Отец властный, бывает грубым, очень любит дочь, часто балует, многое позволяет. Девочка избирательна как к детям, так и ко взрослым,  сильно обидчива, не любит замечания в свой адрес, не даст себя в обиду бывает груба. Имеет гипертензионно-гидроцефальный синдром
• П. Света - воспитывается в неполной семье, воспитанием дочери занимается мама. Девочка очень болезненно переживает развод родителей, хотя прошло уже 3 года. У мамы высшее образование, любит дочь, заботится о ней. Дома спокойная доброжелательная обстановка. Девочка контактна,  не капризна, покладистая, но бывает, замкнута, не любит критики в свой адрес, категорически отказывается идти в садик. Отвечает мне и тут хорошо. Церебростенический синдром.
• Т. Рита - воспитывается в полной семье. У мамы и папы средне -техническое образование. Рита считает, сто ее не ценят и мало чего хорошего видят в ней, по настоящему ее любят только папа , дедушка и бабушка. Видимо такое мнение у ребенка сложилось потому, что мама торгует на рынке и часто времени у нее на Риту не хватает. Девочка очень подвижна, ранима,  обидчива, если по отношению к ней была несправедливость (может по долгу плакать), самооценка занижена, контактна, покладистая. У Риты гипертензионно-гидроцефальный синдром.
• А. Вика - воспитывается в не полной семье. Воспитанием занимается мама и бабушка. Обстановка в семье спокойная, взрослые ведут замкнутый образ жизни, не общительны. Девочка с удовольствием идет на контакт, как со взрослыми так и с детьми, обижается и плачет если ее не берут в игру. Не каприза, покладиста, легко поддается влиянию, не замкнута.
• В. Сергей - воспитывается в полной семье. Мама имеет высшее образование, папа имеет средне-специальное образование. Воспитанием в основном занимается бабушка и дедушка. Ребенок общителен, не замкнут, хорошо идет на контакт как с детьми так и со взрослыми, не капризен. 
• В.Сергей - воспитывается в полной семье из 4 человек. Мама - работает воспитателем в детском саду, образование средне-специальное; Папа -работает водителем образование средне-техническое. Детей в семье любят, между родителями есть взаимопонимание, мама иногда бывает, груба, но без злости. Ребенок контактен, не агрессивен, капризен, но не упрям, общителен, с уважением относится к взрослым и детям.
• К. Витя - воспитывается в неполной семье. Воспитанием мальчика занимается бабушка, так как мама психически больна (рожала ребенка уже, будучи, больной). В семье часты скандалы. У Вити кроме ОНР имеется хроническая болезнь, он страдает эпилепсией (приступы частые 1 раз в две, а когда и в неделю). Мальчик контактен очень широкий кругозор, может поддержать беседу, не капризен, может быть упрямым, обидчив.
• П. Дима - воспитывается в полной семье. У мамы высшее образование, у папы средне - техническое. В семье 2 мальчика, которые воспитываются в строгости, заботе и любви. Большое значение в воспитании занимает бабушка, так как дети много времени проводят у ней. Дима самостоятелен, спокойный мальчик не капризный, уравновешенная, самооценка завышена, может легко обидеть другого, прислушивается к мнению взрослых и уважительно к ним относится.
• Ш. Женя - воспитывается в полной семье. У мамы музыкальное образование, у папы средне - техническое. Мальчик в семье желанный,  особенно любим отцом, он же его и балует. В семье спокойная обстановка, уют,  взаимоуважение. Ребенок излишне подвижен, неусидчив, из-за чего не хочет идти в школу. Женя контактен, не капризен, обидчив, плачет по каждому пустяку, не замкнут.
• Б.Таня - воспитывается в полной семье. У мамы средне-специальное образование работает воспитателем в детском саду, у папы средне - техническое образование. В семье детей очень любят и в тоже воспитывают в строгости. Девочка с удовольствием посещает детский сад, контактна, не каприза, покладиста, не  замкнута, любознательна.
• П. Яна - воспитывается в не полной семье, воспитанием дочерей занимается мама. У мамы средне - техническое образование. Дочери воспитываются в любви и заботе Яна очень спокойная, уравновешенная девочка, не всегда уверена в себе, застенчива, контактна, покладиста. Если доверяет взрослому, то очень откровенна, с удовольствием поддерживает беседу. Аккуратна во всем, редко в группе занимаем ведущие роли.
• Р. Сергей - воспитывается в полной семье. Мама имеет высшее образование, работает детским врачом, папа имеет средне - техническое работает водителем скорой помощи. Воспитанием мальчика занимаются оба родителя, микро климат в семье спокойный, доброжелательный. Сережа мальчик уравновешенный, спокоен, медлителен, в дружеских отношениях в семье и с детьми в группе. Хорошо вступает в контакт со знакомыми людьми, если чувствует, что они к нему доброжелательно настроены, тонко чувствует фальшь в отношениях.
• Ш. Наташа - воспитывается в полной семье.  Воспитанием дочери занимается только папа и мама, обстановка в семье доброжелательная, присутствует взаимоуважение, любовь. Оба родителя имеют высшее образование, работают в школе педагогами. Девочка с детьми и со знакомыми взрослыми контактна, каприза, покладиста, любит баловаться, шалить.

     Для осуществления формирующего эксперимента мы организовали две группы, произвольно разделив всех детей.

     1 группа - (экспериментальная):

Где проводились занятия по развитию связной речи, а именно по обучению рассказывания по сюжетным картинкам.

     2 группа - (контрольная):

Где не проводились занятия, а просто велось наблюдение за их речью, личностно- психологическими особенностями ребенка  и заносили в индивидуальную карту  логопедического обследования.

     В указанных группах было проведено обследование словаря, обследование связной речи с помощью серий заданий. В всего было обследовано 16 человек: 8 детей из контрольной группы, 8 детей из экспериментальной группы:

Экспериментальная гр.                                   Контрольная гр.

1.К. Виталий                                                        1.К. Рома

2.П. Дима                                                             2.В. Нина

3.Ш.  Женя                                                           3.Д. Вика

4.С.  Саша                                                            4.П. Света

5.Б. Таня                                                              5.Т. Рита

6.П. Яна                                                               6.А. Вика

7.Р. Сергей                                                          7.В. Сергей

8.Ш. Наташа                                                         8.В. Сергей  

Для изучения состояния  связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР использовали методы, предложенные Т.А.Ткаченко, они почти идентичны методам по В.П.Глухову.

1. Исследование связной речи с помощью серий заданий.

     Комплексное обследование позволяет получить оценку речевой способности ребенка в различных формах речевых высказываний от состояния фразы , до состояния рассказов с элементами творчества .

     Реализация всех задач мы старались выполнять на логопедических занятиях в ходе упражнений на составление высказываний по серии сюжетных картинок, в ходе специально подобранных речевых упражнений и игр, подготовительной работы к описанию предметов.

Перед тем, как приступить проводить упражнения, занятия мы постарались вызвать у детей желание о чем - то рассказать,  тем самым побуждая ребенка рассказать о каком - либо интересном для него событии, об игре, о посещении зоопарка, при этом внимательно выслушивая рассказы детей, путем постановки вопросов, направляя сбивчивый рассказ ребенка в нужное русло. 

 

Методика обследования.

     Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР используются следующие методы:

• обследование словарного запаса по специальной схеме
• исследование связной речи с помощью серий заданий
• наблюдение за детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой деятельности в условиях детского образовательного учреждения
• изучение медико-педагогической документации

Возможности детей в  построении достаточно информативных, коммуникативно полноценных связных высказываний в значительной степени определяются уровнем сформированности лексического строя речи. Поэтому целенаправленное изучение состояния словаря детей - необходимая составная часть комплексного исследования связной речи.

Для выявления сформированности у детей некоторых общекатегориальных понятий применяются наборы картинок с изображением однородных предметов. Ребенку предлагается назвать, одним словом общую группу предметов. Для определения возможностей детей в установлении соотношений между некоторыми словами-понятиями дается задание на подбор антонимов.

• При анализе данных обследования внимание на то, какие слова каждой из лексико-понятийных групп отсутствуют в словаре ребенка; отмечаются характерные ошибки и лексические замены.
• Наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности. Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков связной речи (умение дать краткий и развернутый ответы, задать вопрос педагогу, рассказать о планируемом и выполненном действии и …), на особенности речевого поведения. Проводится запись детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов . Метод наблюдений дает возможность получить общее представление об уровне развития спонтанной речи детей, сформированности ее грамматического строя, способности употреблять связные высказывания при общении, передавать ту или иную информацию.

В целях комплексного исследования связной речи детей  используется серия заданий которая включает в себя:

1. составление предложений по отдельным ситуативным картинкам ("картинки-действия" по терминологии Л.С.Цветковой)
2. составление предложения по трем картинкам, связанным тематически
3. пересказ текста (знакомой сказки или какого либо рассказа)
4. составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок
5. сочинение рассказа на основе личного опыта
6. составление рассказа-описания