Особенности развития мелкой моторики у детей с ОНР

2 балла - выраженная  истощаемость, много пропульсивных ударов в 1-й части, во 2-й - персеверации, одинаковость движений обеих рук, малая эффективность помощи.

1 балл - беспорядочное  отстукивание, помощь неэффективна.

Графические пробы

Ребёнок должен, не отрывая карандаш от бумаги, воспроизвести графические ряды из одного или двух сменяющихся звеньев.

«цепочка»

«заборчики»

«башня-крыша»

Для анализа регулирующей функции речи задания предлагаются в двух вариантах: вначале - по наглядному образцу, а затем - по речевой инструкции: башня - крыша - башня - крыша

Оценка результатов

4 балла - в конце  ряда - замедление, отрыв карандаша  от бумаги

3 балла - при сохранности  топологической схемы выраженная  истощаемость, нарушение плавности, микро- и макрографии

2 балла - утрата  топологической схемы в конце  графического ряда

1 балл - отсутствие  топологической схемы.

       2.2 Констатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент проводился с 11.02. по 22.02. 2013 года.

Исследуемую группу составили 8 человек старшей логопедической группы, с диагнозом ОНР 2 и 3 уровней.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

Ф. И. ребенка, возраст диагноз	Пробы Заззо	Пробы на праксис позы	Пробы Хэда	Перебор пальцев	Графические пробы	Итог
1 Егор Б. 5 лет ОНР 2 ур.	2 б	2 б	2 б	3б	3 б	12 б
2 Соня В 5 лет ОНР 3 ур.	3 б	4 б	1 б	3 б	4 б	15 б
3 Глеб Д. 5 лет ОНР 3 ур.	2 б	3 б	2 б	4 б	3 б	14 б
4 Ксюша Е. 5 лет ОНР 2 ур.	1 б	2 б	2 б	1 б	2 б	8 б
5 Егор Л. 5 лет ОНР 3 ур.	2 б	4 б	1 б	2 б	3 б	12 б
6 Кира Н. 5 лет ОНР 2 ур	1 б	3 б	1 б	2б	1 б	8 б
7 Ярослав О. 5 лет  ОНР 3 ур.	2 б	4 б	3 б	4 б	3 б	16 б
8 Вика П. 5 лет ОНР 3 ур	4 б	3 б	3 б	3б	2 б	15 б

 

   Качественный анализ позволил обнаружить, что при выполнении одновременно и последовательно – организованных движений дети исследуемой группы затруднялись выполнить некоторые задания, у них наблюдалась быстрая истощаемость, синкенезия.

   Таким образом, у детей исследуемой группы, нарушена координация движений, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают.

  Динамическая организация двигательного акта кистей и пальцев рук в большинстве случаев характеризуется трудностью и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, персевераций, перестановок.

  Обследование детей с общим недоразвитием речи, помогло выявить следующие закономерности. Мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой. У детей с общим недоразвитием речи затруднено воспроизведение артикуляционных укладов, язык ограничен в движениях, из-за чего страдает звукопроизношение.

  Данное исследование было также проведено с группой детей, не имеющих явных отклонений в речевом развитии. Ребята справлялись со всеми заданиями быстрее, четко выполняли инструкцию с первого раза, допуская минимальное количество ошибок. Действие рук более слаженное и контролируемое.

         

       2.3 Основные направления коррекционно-педагогической работы с   детьми, по развитию мелкой моторики.

Задачи коррекционных занятий:

1. Сочетать игры  и упражнения для тренировки  пальцев с речью детей.

2. Сделать работу  по совершенствованию пальчиковой  моторики регулярной, выделив для  неё специальное время.

3. Повысить у  детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную  игру.

4. Учитывать возраст  и возможности детей при выборе  задания и нагрузки.

Варианты игр и упражнений для развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи:

«Пальчиковый бассейн» в большой прямоугольной коробке с низкими бортиками рассыпать горох или фасоль высотой в 6 – 8 см. Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует активизации двигательной кинестезии, праксиса позы, улучшает динамический праксис. Диагностические пробы (поиск предметов различной фактуры, величины, фор мы) с использованием этого тренажера позволяют максимально активизировать пальцевой гнозис, проприоцептивные ощущения.

Щетка «ежик». Рабочую поверхность «ежика» можно изготовить из массажной щетки для волос. Площадь ее поверхности, по возможности, должна соответствовать площади поверхности ладони и пальцев ребенка. Широкая резинка способствует плотному прилеганию щетки к ладони поверхности руки (большой палец руки отведен). Использование щетки возможно в двух положениях:

а) зубцами к ладонной поверхности руки;

б) зубцами к наружной поверхности руки.

С помощью многочисленных точечных раздражителей мышцы руки получают достаточно сильные и точечные двигательные кинестезии.

Пальчиковая гимнастика позволяет установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой.

Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием (у ребенка до 7 лет еще наблюдается дыхательная аритмия), формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшит и ускорит запоминание стихотворного текста.

Шнуровки, застежки, кнопки, молнии. В быту мы часто сталкиваемся с этими предметами. Руки ребенка еще не настолько развиты, чтобы с легкостью манипулировать ими. Тренироваться необходимо везде всегда на всем, что можно завязать, застегнуть, зашнуровать и ни в коем случае не расстраиваться, если не получается с первого раза. Необходимо побольше терпения, внимания, выдержки.

Выкладывание букв из различных материалов – серьезное занятие. Оно требует от детей усидчивости и терпения, развивает навык выполнять действие по заданному образцу. Занятие можно разбить на несколько этапов. Сначала взрослый выкладывает или рисует на бумаге букву-образец и знакомит с ней ребенка. Затем малыш копирует букву из предложенного материала. Следующий этап, когда дошкольник с помощью взрослого выкладывает простые слова, учится читать, Можно использовать для занятия мозаику, семена, мелкие орешки, пуговицы, кусочки бумаги, веточки, счетные палочки, толстые нитки. Предложить ребенку самому выбрать материал для выполнения этих заданий. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под контролем взрослых.

Игры с карандашом, крупой, бусами, орехами. Предлагается

детям регулярно заниматься с крупой. Сортировать, угадывать с

закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцами, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения.

Все это оказывает тонизирующее действие. Этот простой и эффективный массаж способствует притоку крови к нервным окончаниям на пальчиках. Следовательно, посылаются положительные импульсы в головной мозг.

Таким образом, включение упражнений на развитие мелкой мускулатуры пальцев рук на занятиях логопеда и воспитателей играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи. Такой подход позволяет:

1. Регулярно стимулировать  речевые зоны коры головного  мозга, что положительно сказывается  на исправлении речи детей;

2. Совершенствовать  психологические процессы: внимание, память, мышление, которые тесно  связаны с речью.

 

 

 

 

 

 

Заключение

   Данная курсовая работа содержит 2 главы. В первой главе раскрывались особенности развития мелкой моторики  у детей в норме и у детей с общим недоразвитием речи, а  так же взаимосвязь мелкой моторики рук с развитием речи детей как с нормой так и с общим недоразвитием речи.

   Выяснилось, что у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются, выраженные отклонения в развитии движений пальцев рук - движения не точные, не координированные, затруднены изолированные движения пальцами. Это лишний раз подтвердило, что мелкая моторика тесно связана с речевой моторикой.

   Во второй главе определялась  практическая сторона вопроса. Были  проведены исследования мелкой  моторики детей с общим недоразвитием  речи, разработаны упражнения и  игры способствующие эффективному  развитию мелкой моторики, укреплению  мелкой мускулатуры пальцев.

   Использование упражнений на развитие пальцевой моторики играет положительную роль в коррекционном обучении детей с речевым недоразвитием, что позволяет:

- регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи у детей;

-совершенствовать внимание и память, психологические процессы, тесно связанные с речью;

-облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма;

-установить положительное влияние развития пальчиковой моторики на коррекцию звукопроизношения у детей;

-подтвердить целесообразность проведения подобных занятий воспитателями логопедических и коррекционных групп;

-при работе с детьми, имеющими ОНР, при развитии тонкой моторики рук следует сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей;

-сделать работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, систематической, выделив для нее оптимальное время;

- повысить у детей интерес к подобным упражнения, превратив их в занимательную игру;

- вовлекать в движение больше пальцев, движения должны быть энергичными;

- начинать с простых упражнений, переходя к более сложным (сначала одна рука работает, затем другая, потом - обе);

- упражнения должны выполняться, непродолжительно

- все упражнения выполняются сначала медленно, добиваясь четкости, постепенно ускоряя темп. Давать сначала словесную инструкцию, сопровождая ее показом, затем показ устранять.

   Вопросы соотношения мелкой моторики пальцев рук и звукопроизношения, несмотря на имеющиеся исследования, продолжают оставаться актуальными.

   Очень важно раннее выявление и своевременная коррекционная работа. Целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев рук весьма полезна и для подготовки руки к письму.

  В  ходе данного исследования был  обобщен опыт работы логопедов  по развитию мелкой моторики  рук у детей с общим недоразвитием  речи, определена основная методика  работы в этом направлении  с целью дальнейшего применения  ее в  своей практике и достижения  качественных результатов в работе  по развитию речи у детей  с ОНР.

 

Список используемой литературы

1. Под редакцией Л.С. Волковой. Логопедия. - М.: «Владос», 2007.
2. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Т.В. Коррекция нарушения речи. - М.: «Просвещение», 2009.
3. 3. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.: «Айрис пресс», 2008.
4. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от 1 года до 7 лет. – М.: Секачев, 2006. 
5. Дошкольное воспитание №1, 2005.
6. Дошкольное воспитание №6, 2005.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: «Литур», 2006.
8. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. – М.: «Гном и Д», 2005.
9. Беззубцева Г. В., Андриевская Т. Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004
10. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей ранено возраста. Издательство: Мозаика синтез, 2011
11. Шмелева Е. В. Пальчиковые игры. Издательство: Ювента, 2011
12. Игнатьева Л. В. От рисунка к письму. Издательство: вента, 2013
13. О. Узорова, Е Нефедова 400 узоров. Издательство: Планета детства, 2004
14. Агапова И. А., Давыдова М. А. 100 лучших оригами для детей. Издательство: Лада/Москва,2010
15. Ермакова И. А. Развиваем мелкую моторику у малышей. Издательство: Литера, 2008
16. Кабанова Т. В., Домнина О. В. Тестовая диагностика. Издательство: ГНОМ, 2010
17. Галкина Г. Г., Дубинина Т. И. Пальцы помогают говорить. Издательство: ГНОМ, 2012