Особенности развития мелкой моторики у детей с ОНР

Оглавление

 

Введение …………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста…………………………………………………………….6

1. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе …………………6
2. Особенности  мелкой моторики у детей с ОНР …………………….13

 Выводы по  первой главе………………………………………………..15

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование мелкой моторики у детей с ОНР……………………………………………………………………………..20

           2.1 Методика исследования ручной моторики у дошкольников……..20

           2.2 Констатирующий эксперимент……………………………………..24

           2.3 Основные направления коррекционно-педагогической  работы с   детьми, по развитию  мелкой моторики………………………………………27

Заключение……………………………………………………………………..30

Список использованной литературы………………………………………….32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

   Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе.

   Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

  Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребёнок, сосредоточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык?

  Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией». (7)

   Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

    Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга».(1)

   На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

   Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

   Развитый мозг и неразвитая рука - вполне закономерное, при современном образе жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать.(2)

   Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности.       Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность

ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.

   Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически.

Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: специфические особенности мелкой моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу, раскрывающую ведущие понятия  курсовой работы.

2. Изучить специальную  литературу по логопедии и  специальной педагогике, раскрывающую специфику развития детей с общим недоразвитием речи.

3. Изучить литературу, позволяющую разработать методику  оценки развития мелкой моторики  у детей с общим недоразвитием  речи.

4. Разработать  методику исследования.

5. Провести исследование  состояния мелкой моторики и  координации у детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи.

6. Разработать методические рекомендации, игры и упражнения   для развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста.

          

1. Развитие мелкой моторики у детей в онтогенезе

   Понятие «мелкая моторика» подразумевает умение манипулировать небольшими предметами с помощью пальцев рук или ног. Проекция кистей рук занимает 2/3 площади головного мозга. Недаром Ф.Энгельс утверждал, что именно труд превратил обезьяну в человека. Поэтому развитие мелкой моторики у детей является залогом и признаком его нормального психического, физического и интеллектуального развития.(5)

   Такое положение вещей не случайно, т.к. в филогенезе речевого аппарата, общей моторики и координации движений существует тесная взаимосвязь. Речевой центр головного мозга находится в непосредственной близости к моторному центру. Ребенок, не умеющий произносить слова и предложения, для осуществления коммуникации использует жесты и телодвижения. Взрослый, в моменты эмоционального возбуждения, либо по причине скудности словарного запаса, подкрепляет вербальные сообщения активной жестикуляцией и мимики.(4)

   Ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с не специфической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система - речь, которая совершенствует деятельность и развитие ребёнка (А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, и др.).  

   Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, равно как и различные нарушения речи, будут негативно сказываться на активности и характере общения и двигательного поведения человека, на возможностях осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития.

   Известно, что первые поведенческие реакции ребенка в раннем онтогенезе, как и все его последующее психофизическое развитие, в дошкольном возрасте во многом определяются своевременным поэтапным становлением как двигательной, так и речевой функциональной системы, каждая из которых характеризуется определенными закономерностями развития на каждом возрастном этапе нормального онтогенеза. Внешнее выражение активного функционирования этих двух систем как раз и предстает в виде тех или иных двигательных и речевых реакций, носящих вначале непроизвольный характер, а затем обретающих все большую произвольность в силу их социальной обусловленности. (1)

   По данным Е.П. Ильина (2003) дети рождаются с рядом готовых двигательных рефлексов, которые обеспечивают им адаптацию к новой для них среде обитания.

   - Рефлекс «поиска груди»: если погладить ребенка по щеке около уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей его руки. Если младенец очень голоден, в ответ на такое раздражение он будет поворачивать голову в ту и другую сторону несколько раз, открывая при этом рот и вытягивая губы.

   - Сосательный рефлекс: движения губами для схватывания соска матери.

   - Рефлекс шагания - если ребенка держать вертикально так, чтобы его ступни касались твердой поверхности, и передвигать его над ней, он производит ногами движения, похожие на ходьбу.

- Хватательный рефлекс - ребенок крепко схватывает любой  предмет, коснувшийся его ладони; при этом он может держаться  на весу целую минуту.

- Шейно-тонический рефлекс - при повороте в сторону головы  лежащего на спине ребенка  он принимает позу, похожую на  позу фехтовальщика.

  В первые 3 месяца жизни ребенок выполняет активные непроизвольные (так называемые массивные) движения. 

   В 4 месяца ребенок может переворачиваться с живота на спину и обратно. Приблизительно в этом возрасте в поведении младенца начинает появляться определенная осмысленность, свидетельствующая о наступлении нового этапа в развитии психомоторики - появления произвольных движений (Н.Ф. Шемякин, 1939; А. Пейпер, 1962).

   В возрасте около 4 месяцев дети могут успешно дотягиваться до предметов, хотя эти попытки еще довольно неуклюжи. Но особенно важно то, что в возрасте 4-5 месяцев рука ребенка начинает выполнять роль манипуляторного органа. Ребенок может обхватывать одну руку другой, схватить рукой ногу, разглядывать ее или обследовать ртом. Взаимодействие со

своим телом дает ребенку информацию для построения схемы тела. В этом же возрасте ребенок начинает тянуться к предметам, хватает их, машет ими, стучит, бросает их. Развивается зрительно-моторная координация, т.е. осуществление двигательных действий под контролем зрения.

   В возрасте 5-6 месяцев происходит формирование единой   зрительно-двигательной системы, обеспечивающей возможность     управления произвольными движениями в пространстве.

  Когда ребенок тянется за предметом, он не перемещает свою руку прямо и гладко по направлению к предмету, как делают старшие дети и взрослые. Вместо этого рука ребенка двигается, как корабль под управлением неопытного штурмана. Она немного продвигается, останавливается, затем двигается снова в несколько ином направлении, и этот процесс повторяется до тех пор, пока рука наконец не наткнется на предмет. По мере развития младенца его дотягивания до предмета включают в себя все меньшее число движений, хотя они еще не настолько плавны, как у старших детей или взрослых (Е.П. Ильин, 2003).

   Эти многочисленные изменения в дотягивании и хватании хорошо иллюстрируются тем, как дети учатся есть. Р. Кайл (2002) приводит следующие примеры: Шестимесячным детям часто дают кусочки еды, такие как разрезанный банан или зеленые бобы. Дети могут легко брать в руку подобные продукты, но донести их до рта не так просто. Рука с зажатым в нем вкусным кусочком может подняться к щеке, затем передвинуться к уголку губ и наконец добраться до рта. Задача выполнена, но лишь со многими отклонениями от цели. Координация глаз-рука быстро улучшается, так что довольно скоро различные по размеру, форме и структуре продукты попадают прямо в рот.

   В возрасте 12 месяцев тонкая моторика становится еще более совершенной - ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки.

   Годовалые дети обычно уже  готовы пробовать пользоваться  ложкой. Сначала они просто играют  ложкой, окуная ее в тарелку  с едой или посасывая пустую  ложку. С некоторой помощью они  учатся наполнять ложку едой  и отправлять ее в рот, хотя  это движение является неуклюжим, так как дети не поворачивают  кисть в запястье. Вместо того  большинство годовалых детей  наполняют ложку, располагая ее  прямо над тарелкой и опуская  вниз до тех пор, пока ложка  не окажется полной. Затем они  поднимают ложку ко рту, - все  это время не поворачивая кисть. 

   В 18 месяцев дети могут выстроить башню из двух-четырех кубиков, самостоятельно есть, начинают пытаться бегать, частично самостоятельно раздеваются. В своих действиях начинают подражать взрослым - «читают» книгу, «укладывают спать» кукол, игрушечных животных. К 2 годам большинство детей умеют забираться по ступенькам, ходить спиной вперед и ударять ногой по мячу.

   В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита  уже достаточно высоко. Они выучиваются  бегать, подпрыгивать на двух  ногах, бить по мячу ногой, бросать  мяч двумя руками, взбираться  по лестнице, переливать воду  из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно  раздеваться.

   Четырехлетние дети могут рисовать карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они научаются ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и способности к экстраполяции).

   В 5 лет  функция равновесия значительно  улучшается, и дети могут ходить  по гимнастическому бревну, стоять  на одной ноге.     Развивается правильная координация движений рук и ног при ходьбе.