Особенности работы воспитателя учреждения дошкольного образования с неполными семьями

Учреждение образования

«Белорусский государственный  педагогический университет

имени Максима  Танка»

 

 

Факультет дошкольного  образования

 

Кафедра общей  и дошкольной педагогики

 

Тема

 

Курсовая работа

 

Особенности работы воспитателя учреждения

дошкольного образования  с неполными семьями

 

 

Исполнитель: 

Студентка 314 гр.заочной формы

получения образования

Мартыненко Евгения Михайловна

 

Научный руководитель:

Литвина Н.В.,

Кандидат педагогических наук ,доцент

 

 

 

Минск 2014

 

 

 

 

 

 

Введение

Семья для  ребенка – это целый мир. Мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. В семье ребенок приобретает первоначальный опыт общения, умения жить среди людей, первый опыт жить в социальном мире. 
Неполные семьи существуют испокон века. Целое тысячелетие причиной их появления служила смерть одного из родителей. Разводы также не изобретение современности, и существуют они с давних времен. И всё же массово они распространились уже в наши дни. И соответственно процент таких семей намного выше, чем процент неполных семей связанных со смертью одного из членов семей. Последние исследования психологов и педагогов сходны в одном: положение ребенка, растущего в неполной семье, по-своему исключительное, трудное, иногда угрожающее, а иногда и опасное. Опасность может быть, но не должна стать реальной. Совершенно очевидно, что целый ряд факторов, переплетаясь, осложняют жизнь неполной семьи

Дошкольными учреждениями накоплен значительный опыт организации сотрудничества с  родителями в целях повышения  эффективности нравственного, трудового, умственного, физического, художественного  воспитания и развития детей. Воспитатели  детских садов, методисты и социальные педагоги постоянно совершенствуют содержание и формы этой работы, стремясь добиться органичного сочетания  воспитательных воздействий на ребенка  в дошкольном учреждении и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.

Актуальность проблемы состоит  в том, что детский сад - первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым  вступают в контакт родители и  где начинается их систематическое  педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов  зависит дальнейшее развитие ребенка. Работая с неполными семьями, педагог в первую очередь должен постараться наладить контакт с  матерью ребенка. И если удаётся  изменить позицию матери, повысить её ответственность за воспитание ребёнка, пробудить у неё стремление помочь ему, то можно говорить о мастерстве педагога. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

 

Цель исследования:определить эффективное содержание,форм и методов педагогической помощи неполным семьям в воспитании детей

Объект исследования:процесс воспитания дошкольников в неполных семьях.

Предмет исследования:педагогическая помощь неполным семьям в воспитании детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1.Глава I Теоретические основы исследования

1.1.Специфика воспитания  детей в неполных семьях

Ребенок всегда глубоко страдает ,если рушится семейный очаг.Разделение семьи или развод ,даже когда все  происходит в высшей степени вежливо  и учтиво,неизменно вызывает у  детей психический надломи сильные  переживания.Конечно ,можно помочь ребенку справиться с трудностями  роста и в раздельнной семье,но это потребует очень больших  усилий от того родителя,с которым  останется ребенок.Если же разделение семьи происходит,когда ребенок  находится в возрасте от 3 до 12 лет ,последствия ощущаютяс особенно остро.Разделению семьи или разводу супругов нередко предшествуют многие месяцы разногласий и семейных ссор,которые трудно скрыть от ребенка и которые сильно волнуют его.Мало того,родители,занятые своими ссорами,с ним тоже обращаются плохо,даже если полны благих намерений уберечь его от разрешения собственных проблем.Ребенок ощущает отсутствие отца,даже если не выражает открыто свои чувства .Кроме того ,он воспринимает уход отца как отказ от него Ребенок может сохранять эти чувства многие годы.Очень часто после разделения семьи или развода мать вновь вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени ,чем прежде.Поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью.

Чешский психолог З.Матейчек считает ,что воспитание в неполной семье-это такое же обычное воспитание ,только оно осуществляетсяв болеетрудных условиях.Важное значение имеет личность того человека,который остался с  ребенком один на один.Основным оружием  в борьбе за воспитание должно стать  осознание своей ответственности.Ребенку  необходимо чувствовать,что он может  положиться на каждое слово и действие взрослого независимо от того,что  это будет :обещание,угроза или откровенный  разговор.Авторитети уважение нельзя пробудить упреками или призывами  к сочувствию.Авторитет должен расти  постепенно,как результат культурного  культурного общения с людьми,серьезного,рассудительного,понятного  для ребенка подхода к решению проблем и вопросов;но прежде всего,-правдивости и искренности воспитателя. 

У отца – одиночки положение еще  менее выгодное ,чем у одинокой мамы. Мать связана с ребенком физически;отец этой связи лишен.И все же нет оснований дисквалифицировать отцов-одиночек,хотя их путь к своему ребенку будет более долгим и более сложны.

У ребенка есть 4 круга  потребностей.Он должен пройти все  эти круги,чтобы на выходе получить здоровое развитие и хорошие отношения  со сверстниками.В полной семье этот результат достигается ,как правило  естественным путем.В неполной семье  необходимо приложить ряд усилий

Первый  круг:взаимное общение между ребенком и родителем.

Мать может легко удовлетворить  эту потребность .Но женщины часто  бросаются в крайности .Либо она  слишком перегружена работой  и личными проблемами – и малыш  оказывается заброшенным .Либо она  пугается того,что мало заботится  о ребенке-и начинает душить его  своей любовью .Но избыток заботы так же вреден,как и недостаток:он может привести к равнодушию или активному сопротивлению.

Второй  круг: потребность социального учения.

И на этом круге нельзя сказать ,что одинокая мать в невыгодном положении.Она учит малыша с первых дней его жизни так же естественно,как  и любая другая мать.И у нее даже есть преимущество – никто не спорит с ней о взглядах на воспитание.Но это преимущество имеет и обратную сторону.Истина , как известно,рождается в споре.А если никто не спорит ,значит,ошибки останутся неисправленными .Легкое привитие различных навыков ребенку еще не говорит о том ,что они сформированы хорошо и полезно. Ребенок должен уметь целеустремленно направлять свои желания ,ориентироваться в новых ,непривычных для него условиях.

Третий  круг:эмоциональные потребности.

И здесь мать-одиночка не столкнется с непреодолимыми проблемами.Как  правило,дети в неполных семьях очень  хорошо эмоционально развиваются-если матери готовы находчиво отвечать на их вопросы,комментировать их поступки,проявлять интерес к их «открытиям».Для этого нет неоходимости долго и много заниматься с ребенком ,надо только создавать ему условия ,при которых он сам бы «открывал мир».Ребенка надо поддерживать советом, оказывать ему помощь в любой момент,когда он в этом нуждается. 

 

Четвертый круг:включение ребенка в общественную жизнь. 

Да,здесь дети из неполных семей оказываются в менее  выгодном положении .Ребенку знакома  практически одна социальная роль-его  матери.В связи с этим психологи  З.Матейчек,В.Сатир,А.И.Захаров определяют самый острый вопрос неполной семьи  – как сформировать для ребенка здоровую половую идентификацию?Модели для такой идентификации он вынужден искать вне семьи ,и сложность в том ,есть ли она поблизости,а если есть ,то какого качества?

Для выполнения этой задачи в обществе существуют половые роли.Это  социальные нормы ,которые определяют,чем  должны и не должны заниматься представители  каждого пола.Это формирование  должно начинаться с дошкольного  возраста.Иначе неизбежны отклонения в развитии ,которые позже помешают нормально выполнять семейную  и общественную функции.Такие проблемы всегда приводят к снижению самооценки и общему психологическому дискомфорту

Если одинокий родитель примет к сведению все вышеизложенные факторы –он имеет реальную возможность вырастить человека,прекрасно приспособленного к жизни в обществе.

1.2.Особенности  взаимодействия педагогов учреждения  дошкольного образования с разными  типами семей

Взаимодействие семьи  и Дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и  обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной ,приобретая порой обостренный характер.Сложности  в отношениях между семьями и  образовательными учреждениями могут быть связаны,например, несовпадением взаимных ожиданий ,с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям.Семьи нередко не удовлетворены качеством дошкольного образования,аргументируя это тем ,что образовательные учреждения не помогают детям быть социально- защищенными,не формируют у детей способностей к самореализации ,не оказывают родителям необходимой психолого-педагогической помощи.Со своей стороны,дошкольное учреждение предъявляет серьезные претензии к родителям детей с проблемами в учении и поведении как недостаточно компетентным воспитателям,не выполняющим свои обязанности по отношению к собственным детям,не создающим необходимые условия для удовлетворения потребностей детей в защите,уходе,сохранении здоровья,в развитии своих интересов.

Некоторое время назад считалось, что в зоне особого внимания педагогов  дошкольного учреждения должны находиться молодые семьи, не имеющие опыта  воспитания, не владеющие необходимыми знаниями и умениями.

Молодые семьи – это семьи, где  возраст родителей не превышает 30 лет, а супружеский стаж - 5 лет, воспитывающие первого ребенка. Надо сказать, что сегодня многие супружеские пары сознательно ограничиваются рождением одного ребенка. Большинство  семей можно отнести к молодым. Задача педагога содействовать повышению  ответственности родителей за воспитание детей, обогащению их знаниями и умениями.Молодые семьи нуждаются в квалифицированной помощи, внимании и поддержке педагогов и психологов, но не они сегодня основная боль общества. Значительно большего внимания требуют неполные семьи, поскольку детское учреждение, ориентированное на возможно полное удовлетворение потребностей детей, должно поддерживать родителей, помогать им в различных кризисных ситуациях, социальных катаклизмах.

 Учитывая, что у одиноких  матерей диапазон родительских  позиций достаточно разнообразен, педагог должен использовать  гибкую тактику взаимодействия  с ними.

Неполная семья, в которой мать манкирует родительскими обязанностями, не уделяет ребёнку должного внимания, перекладывает все заботы о воспитании на дошкольное учреждение, требует  от педагога особого внимания и специфических  способов воздействия. Выявлению неблагополучия домашнего воспитания служит изучение поведения ребёнка, его эмоционального состояния. Наблюдения, беседы с ребёнком дают представление о его положении в семье, об отношениях с мамой, о средствах и методах домашнего воспитания. Обычно ребёнок плохо ухожен, неопрятно одет, часто не по погоде, хотя у него есть дорогостоящие вещи, игрушки.

Такие дети требуют особого сердечного отношения со стороны педагога, проявляющегося в заботе, уходе, внимании. Но следует  иметь в виду, что все отклонения в поведении ребёнка, его развитии в целом - это следствие неблагоприятной  семейной обстановки. Поэтому основным объектом педагога должна стать мать: «достучаться» до её сердца, сознания, чтобы она поняла, что ребёнок  травмирован разводом, семейными  неурядицами, переживает отсутствие отца, нуждается в любви и ласке. Да педагог в подобной ситуации выступает  как посредник, помогая, матери понять собственного ребёнка, переживающего  послеразводный кризис. И если удаётся  изменить позицию матери, повысить её ответственность за воспитание ребёнка, пробудить у неё стремление помочь ему, то можно говорить о мастерстве педагога.

По отношению к одиноким матерям, старающимся найти утешение в  воспитании ребёнка, но не всегда умеющим  это хорошо делать, эффективной может  быть следующая тактика педагога:

• демонстрировать свою поддержку одинокой матери в её стремлении быть хорошим воспитателем своего ребёнка;
• обращать внимание на её педагогические достижения;
• замечать и подчёркивать позитивные изменения в развитии ребёнка, радоваться им;
• быть особо осторожными при оценке поведения, деятельности ребёнка, учитывая ранимость матери в отношении всего, что касается ребёнка.

Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей проявляется в многообразии организа-

ции их совместной деятельности и общения. Общение – сложный процесс взаимодействия между людьми,заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга .Особенности

процесса взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи определяются прежде

всего типом и видом  образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического коллектива. К основным зада-