Особенности работы социального педагога с семьей на примере сельской школы

Целью социально-педагогической поддержки сельской семьи в сфере воспитания детей является создание условий для полноценного развития ребенка в семье, защита его законных прав и интересов; повышение воспитательного потенциала сельской семьи и решение имеющихся у нее социально-педагогических проблем в сфере воспитания детей, формирование здорового образа жизни семьи, профилактика ее социального неблагополучия и педагогической несостоятельности.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

• диагностика воспитательного пространства сельских семей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке, выявление социально-педагогических проблем в сфере воспитания детей;
• оказание сельской семье своевременной квалифицированной социально-педагогической помощи в решении данных проблем, в первую очередь, в случае необходимости, защита законных прав и интересов детей;
• внедрение комплекса социально-педагогических мер, направленных на реализацию государственной семейной политики на местном уровне, гуманизацию, педагогизацию сельской среды, на укрепление семьи, повышение ее престижа;
• совершенствование существующей практики семейного воспитания в сельском социуме, развитие, активизация воспитательного потенциала через расширение педагогического влияния сельской социальной среды на педагогические установки родителей и семейный микроклимат, пропаганду позитивного опыта семейного воспитания, психолого-педагогических знаний, включение детей и родителей в социально значимую деятельность, укрепление социальной нормы благополучной семьи, создающей благоприятные условия для воспитания детей, формирование здорового образа жизни семьи.

Основными принципами социально-педагогической деятельности, направленной на эффективность семейного воспитания в сельском социуме, на наш взгляд, являются:

• соблюдение приоритетов интересов ребенка, защита его прав;
• гуманное отношение к взрослым и детям, создание зоны доверия, взаимопомощи, взаимоподдержки;
• гарантированность социально-педагогической поддержки — принцип, предполагающий, что любая сельская семья, оказавшаяся перед лицом социально-педагогических проблем в процессе семейного воспитания, такую поддержку получит;
• адресность и конфиденциальность;
• комплексность — принцип, предполагающий формирование такой системы социально-педагогической поддержки сельской семьи, благодаря которой семья имеет возможность решить все имеющиеся у нее проблемы, связанные с воспитанием детей;
• принцип научной и методической обеспеченности деятельности всех типов учреждений, служб и специалистов — субъектов социально-педагогической поддержки сельской семьи;
• принцип превентивности, ориентированный на предупреждение появления социально-педагогических проблем в сфере семейного воспитания в сельском социуме, сохранение и укрепление нормальных, благоприятных для развития и социализации ребенка условий семейного воспитания;
• принцип территориальности, означающий, что источники социально-педагогической помощи необходимо максимально приблизить к месту проживания семьи для того, чтобы она была оптимально доступной для каждой сельской семьи, испытывающей в ней потребность;
• принцип социального партнерства, предполагающий межведомственный подход к решению социально-педагогических проблем сельских семей, активное сотрудничество субъектов социально-педагогического пространства сельского района в процессе оказания социально-педагогической помощи[10 ,с.42].

2.2 Формы, в которых осуществляется сотрудничество социальных педагогов с сельской семьей

Ключевой фактор становления и формирования личности – социальная среда, окружающая подрастающего ребенка. Она решающим образом влияет на становление его личностного мира как такового.

Социальный мир семьи – сильнейший фактор формирования личности ребенка. Его влияние нельзя исключить и не учитывать. Социальное поле отношений в семье, если оно противостоит в своем содержании и влиянии школьной воспитательной среде, становится разрушительным фактором, а ребенок вырастает маргинальной личностью, лишенной способности иметь собственные отношения, обладать устойчивым отношениями к миру вокруг себя.

Педагогическое взаимодействие с родителями воспитанников заключается в том, чтобы содействовать единому воспитательному полю, единой социальной среде, в которой высшие ценности являлись бы основой жизни, либо были признаны как основа жизни желаемой, достойной для человека.

Социальный педагог не может и не должен преобразовывать семью – это лежит за пределами его профессиональных полномочий. Но социальный педагог мог бы содействовать наиблагоприятнейшим условиям личностного становления ребенка путем педагогического влияния на семейное воспитание. Следует заметить, что объектом профессионального влияния выступает не сама семья и не родители, а семейное воспитание.

Первой составной частью такого взаимодействия является информационное педагогическое обеспечение родителей сведениями о воспитательной концепции школы, о педагогических позициях социального педагога, о методике воспитания, целях и задачах личностного развития школьника на данный учебный год; а также о ходе духовного развития ребенка, особенностях его школьной деятельности, взаимоотношениях в группе, выявляющихся способностях, успехах во всех сферах обучения. Реализуется функция педагогического просвещения. Информация такого плана чрезвычайно влияет на воспитательную семейную среду, вносит осознанность в действия родителей, придает их влиянию на детей целесообразный характер, повышает уровень положительного отношения к школе, вносит серьезность отношения родителей к своим родительским обязанностям.

Вторую составную часть взаимодействия социального педагога с родителями выполняет педагогическое корректирование семейного воспитания, а именно той его стороны, которая касается, прежде всего, отношения к ребенку, а далее режима жизни и деятельности ребенка.

Корректирование производится с позиции профессиональной необходимости, диктуемой ходом воспитательного процесса. Все, что скажет социальный педагог относительно необходимых изменений проистекать должно из целей воспитательных, из блага ребенка как растущей и развивающейся личности. Все, о чем просит педагог, должно быть крепко связано с делом воспитания ребенка, иметь точный воспитательный адресат. Педагог привносит невольно дополнительную мотивацию для устройства семейной жизни и некоторого переустройства ее, ссылаясь на то важное, без чего не может быть максимального развития личности ребенка. Коррекция семейного воспитания становится коррекцией личности родителей.

Единое воспитательное поле создается, если родители приобщаются к реальной практической жизнедеятельности детей в школе, проживая вместе с детьми определенные ценностные отношения. Ребенок в этот момент как бы не видит грани между семьей и школой, видит лишь некое единство мира, в котором наивысшие ценности носят общий характер, выступая основополагающими элементами этого мира.

Третья слагаемая часть взаимодействия педагога и семьи практическая совместная работа детей и родителей, которую организовывает педагог. Обретая вместе с детьми определенные отношения в ходе праздника, концерта, беседы, игры, трудового дела, спортивного состязания и других форм совместной деятельности, родители переносят данное отношение в дальнейшую историю семейной жизни, привносят невольно новые отношения, которых раньше не было в семье. Эти изменения принципиальны, так как положительно соотносятся с основными ценностными отношениями воспитательной среды.

Вместе с тем, как отмечают педагоги практики чаще всего работа с родителями (семьей) сводится педагогами к деятельности, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

Интересные рекомендации, помогающие преодолеть эти недостатки, дает Е. Н.  Коренюгина, рассказывая о результатах, достигнутых в ходе практической деятельности социально-психологической службы Центра воспитательной работы Могилевского облисполкома.

За время существования службы сложились определенные модели взаимодействия с семьей, которые тесно взаимосвязаны и взаимодополняемы (см. схему 1). Они направлены на организацию социально-психологической помощи и поддержку родителям - создании для ребенка атмосферы социальной защищенности и психологического комфорта, в воспитании свободной, творческой, миролюбивой личности.

Образовательная модель

Эти мероприятия ориентированы не только на повышение психолого-педагогической компетентности родителей, но и на формирование у них позитивного отношения к учреждению внешкольного воспитания и обучения.

В рамках этой модели используются следующие формы:

"Университет для родителей". Для родителей воспитанников, посещающих кружки и секции ЦВР, предлагается тематика встреч с социальными педагогами и психологами. Встречи проходят 1—2 раза в месяц и носят характер активного обсуждения наиболее актуальных вопросов воспитания: эмоциональные взаимоотношения в семье; развитие познавательных и коммуникативных способностей ребенка; нарушения эмоционально-волевой сферы личности ребенка и т. д. Тематика встреч, с которой можно ознакомиться на информационном стенде, определяется обращениями родителей за консультациями к специалистам социально-психологической службы; при помощи анкетирования и во время встреч с родителями. Состав родителей, посещающих "Университет", сменный.

Клуб "Молодая семья". Опыт показывает, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. И помощь нужна не только родителям неблагополучных групп, она нужна и благополучным семьям. Тем более, что многие родители заинтересованы в более грамотном и эффективном подходе к воспитанию  своих детей. Для этого необходимы педагогические и психологические знания.

Задача клуба — предоставить родителям возможность повысить уровень своей психолого-педагогической культуры путем апробации на занятиях новейших методик взаимодействия с ребенком; обогатить свой родительский опыт в решении тех или иных проблем воспитания.

Клуб объединяет молодых родителей, активно интересующихся проблемами воспитания. В основном, это родители дошкольников 4—6 лет, посещающих Школу развития.

Клуб имеет свои нормативные документы: устав, план работы, кодекс обязанностей члена клуба. Формы организации заседаний: практикумы, тренинги, дискуссии, деловые игры и т. д.

План работы клуба согласуется с его членами (родителями), которые вносят изменения и дополнения в деятельность клуба в течение года. Заседания проходят 1—2 раза в месяц, состав родителей постоянный.

Практикум "Азбука для родителей". Частые обращения родителей детей 4—6 лет за помощью по различным проблемам коррекционной и развивающей работы вызвали необходимость в создании коррекционно-развивающей группы "Ваш успешный малыш". Одним из направлений работы этой группы является практикум "Азбука для родителей".

Коррекционная работа с ребенком не может быть успешной без параллельной работы с его матерью и отцом. С этой целью проводятся индивидуальные, групповые и совместные занятия с родителями и детьми, направленные на развитие взаимопонимания между ними; оптимизацию межличностного общения; развитие навыков социального взаимодействия.

Информирование через рубрики стенда СПС; родительские собрания; издаваемые методические пособия; деятельность руководителей кружков.

Особо хотелось бы остановиться на обогащении психолого-педагогического опыта работы с семьей руководителей кружков, которое предполагает:

• обучающие семинары по проблемам взаимодействия с родителями (семьей): "Психолого-педагогическое просвещение молодой семьи: проблемы, поиск, пути взаимодействия", "Особенности работы с детьми и их родителями, находящимися в социально опасном положении" и др.;
• практикумы "Формы взаимодействия с воспитанниками и родителями" и др.;
• индивидуальные и групповые консультации;
• выступления на методических объединениях, методических советах.

Коммуникативная модель

Предполагается создание благоприятных условий для самовыражения, помогающих как взрослым, так и детям обрести уверенность в себе, научиться открыто и искренне выражать свои чувства, причем как позитивные, так и негативные. Это помогает человеку жить в гармонии с самими собой, а следовательно, и с окружающими. Для того чтобы это стало осуществимым, мы используем:

Совместные праздники и игры как планирование и проведение семейного досуга. При этом между родителями, детьми и педагогами происходит обмен идеями, практическими советами по поводу предстоящего праздника.

Такой подход побуждает всех участников к творческому сотрудничеству, позволяет устранить отчужденность, развивать уверенность в решении многих проблем. Ценность праздников состоит еще и в том, что они позволяют взрослым "доиграть" свое детство, в игре стать "равным" ребенку.

Установились определенные традиции и взаимосвязь с кружками "Флористика", "Путь к успеху", Школой развития и др., в которых специалисты социально-психологической службы проводят совместные праздники, игры с родителями, детьми и педагогами.

Гостиная "Приглашаем в гости мам".

Проведение этих встреч ко Дню матери стало традиционным. Их цель — создание доверительной атмосферы и эмоционального комфорта между детьми и родителями, активизация интереса родителей к жизнедеятельности детского коллектива (кружка), формирование уважения к матери.

Гостиная "Согреем детские сердца" предназначена для отцов, которые воспитывают детей одни. С целью оказания им социально-педагогической поддержки и помощи в формировании навыков и умений позитивного общения родителей и детей, создания комфортной обстановки.

Практикум "Праздник в вашем доме". Размышление о празднике, сопоставление детских и взрослых представлений о нем, проигрывание игр, которые затем родители используют на домашних праздниках — все это способствует осознанию важности семейных праздников в воспитании и развитии детей, правильной организации семейного досуга.

Тренинги общения — специальные групповые занятия с родителями (по запросам), основной целью которых является развитие у членов тренинговой группы определенных навыков общения.

Консультационная модель

Проведение консультаций позволяет решать основную задачу воспитания родителей — помочь им понять себя, что содействует пониманию своих детей, воспитывает самоуважение, поскольку только уверенные в себе люди могут воспитать уверенных в себе, психически здоровых детей.

Модель включает в себя индивидуальные и групповые консультации по темам, вызывающим наибольший интерес родителей; тренинги[2 ,с.42].