Особенности работы социального педагога с семьей на примере сельской школы

В связи с изменениями, происходящими в стране, нарождается новый тип семьи, принадлежащий к разряду «новых русских». Это, как правило, высокообразованные и сверхобеспеченные семьи. В этих семьях отношения как между родителями, так и между родителями и детьми складываются своеобразно. Родители постоянно испытывают страх за свое будущее, за свою жизнь и жизнь своих детей. В этих условиях они ни на минуту не отпускают от себя ребенка, опасаясь киднепинга. По этой причине дети из семей «новых русских» нередко учатся в частных школах, куда их сопровождают телохранители.

Жена, как правило, не работает. Муж постоянно занят работой и проводит мало времени с семьей. Социологи и психологи фиксируют наивысший кризис в семейных отношениях в подобных семьях. Таким образом, материально обеспеченная семья, в которой есть мать, отец, попадает в разряд «неблагополучных» для формирования личности ребенка. Тот же итог наблюдается в семьях с очень низким материальным уровнем, с маленькими доходами, не обеспечивающими прожиточный минимум. С этим обстоятельствами приходится считаться школе и учителям, строя свои отношения с семьей, планируя учебно-воспитательный процесс. В общей сложности кризисная ситуация в полярно противоположных семьях отрицательно влияет на детей, их воспитание в семье, затрудняет организацию обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях. [7 с.497]

Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но несмотря на их многообразие, можно выделить типичные модели отношений между взрослыми и детьми в семьях. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Уважают их мнение, переживания, стараются тактично помочь. Развивают интересы детей. Это наиболее благополучные для воспитания детей семьи. Дети в таких семьях растут инициативными, независимыми, дружелюбными. Отношения в семье характеризуются порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.
2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни родители, ни дети стараются не нарушать. Дети повинуются родителям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные связи могут нарушаться.
3. Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на мир жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Духовный мир родителей и детей беден. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Отношения с родителями лишены духовной основы, могут развиваться непредсказуемо. [15 с.207]
4. Враждебные семьи. Детям здесь тяжело. Неуважение к ним, недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях растут скрытными, недружелюбными, они плохо относятся к своим родителям, не ладят меду собой и со сверстниками, не любят школу, могут уходить из семьи. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в семьях конфликты, и при этом правы родители. Но при всей правоте родителям полезно знать, что существуют психологические барьеры.
5. Антисоциальные семьи. Это скорее, не семьи, а временные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. Родители, как правило, занимают конфликтную позицию. Непонимание между детьми и взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. [15 с.209]

Таким образом, мы видим, что не так просто построить правильные, благоприятные отношения в семье, так как воспитание детей принадлежит к самым трудным сферам человеческой деятельности.

1.3 Основные условия успешного семейного  воспитания

Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные условия для роста и всестороннего развития ребенка. Основными условиями успеха в воспитании детей в семье можно считать наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня, своевременного приобщения ребенка к труду.

Нормальная семейная атмосфера – это

• сознание родителями своего долга и чувства ответственности за воспитание детей, основанного на взаимном уважении отца и матери, постоянном внимании к учебной, трудовой и общественной жизни, помощь и поддержка в больших и малых делах, постоянном проявлении такта к каждому члену семьи;
• организация жизни и быта семьи, в основе которой лежит равенство всех членов семьи, привлечение детей к решению вопросов жизни семьи;
• взаимная принципиальная требовательность, доброжелательный тон в обращении, задушевность, любовь и жизнерадостность в семье.
• созданию высоконравственной атмосферы в семье способствуют семейные традиции. К ним относятся проведение общественных и семейных праздников, которые формируют духовную культуру семьи.

Важным условием успеха в воспитании является авторитете родителей и старших братьев и сестер. Что же такое авторитет родителей, и как он создается в семье?

А.С. Макаренко определяет авторитет как нормальное взаимоотношение между воспитателем и воспитанником, когда последний, уважая своего воспитателя и доверяя ему, подчиняется его воле, требованиям и указаниям[15 с.316]. В своей книге «Лекции о воспитании детей» А.С. Макаренко показал, из чего складывается авторитет. Он рассмотрел виды ложного авторитета и показал, какой вред причиняет неправильный подход к ним. Например, таким является «авторитет подавления», который А.С. Макаренко назвал самым страшным, так как он строится на угрозах, наказаниях, страхе, запугивании ребенка. Чаще всего такой путь создания себе авторитета выбирают отцы. Дети в подобных семьях вырастают забитыми, безвольными существами. [5 с.22]

Часто в семьях встречается «авторитет любви». Он основан на провальном предположении, что дети должны любить своих родителей, однако неправильное использование этого взаимоотношения приводят к тому, что из ребенка вырастает лицемер и эгоист.

Кроме этих есть еще много видов ложного авторитета (авторитет расстояния, чванства, педантизма, доброты, дружбы, подкупа), но возникает вопрос: а что такое настоящий авторитет, от чего он зависит?

Главным основанием родительского авторитета является гражданское лицо родителей, их участие в труде, их поведение. Родители во всех отношениях должны показывать детям пример.

Кроме того, родители должны знать, чем живет, интересуется, что любит и не любит, чего хочет и не хочет ваш ребенок. Родители должны знать все, что происходит в жизни ребенка, но добиваться этого не надоедливыми расспросами и постоянным шпионством. С самого начала родители должны так построить отношения, чтобы дети сами вам все рассказывали.

Авторитет знания необходимо приведет к авторитету помощи. Дети видят в родителях советчиков во всех своих делах, помощников в борьбе с разного рода трудностями, истинных друзей, с которыми можно поделиться и радостями и заботами. Но родительская помощь не должна быть навязчива, надоедлива, утомительна. В некоторых случаях ребенок сам должен выбираться из сложных ситуаций. [5 с.27]

Следующим этапом успешного воспитания детей в семье является наличие четкого режима дня для детей. Режим дня включает весь распорядок дня ребенка в течение суток (время на сон, на прием пищи, на все виды труда и на отдых). При этом нужно учитывать его возраст и состояние здоровья. Режим дня только тогда будет иметь воспитательное значение, когда ребенок привыкнет к его выполнению без напоминания взрослых. Хорошим стимулом для его выполнения является четко спланированная и организованная жизнь родителей, единство требований к ребенку со стороны всех членов семьи. Так как разноречия наталкивают ребенка на ошибочные действия, на неуважительное отношение к требованиям одного из родителей.

1.4 Специфика сельской семьи и причины неправильного семейного воспитания

Современные семьи переживают не лучшие времена. В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, но не на духовное формирование и развитие детей. Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, к сожалению, для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с детьми в основном сводится к контролю за учебой ребенка в школе.

Среди наиболее веских причин неэффективного воспитания детей в семье выделяются следующие.

Невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время родителей тратится на добывание средств к существованию; социальные и экономические трудности; низкая заработная плата или несвоевременная ее выдача; полная или частичная безработица, необеспеченность в семьях прожиточного минимума. Все это снижает уровень внутрисемейного эмоционального настроя и не создает благоприятных условий в семье. [7 с.493]

Низкая культура общественной жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

Двойная нагрузка на женщину в семье – и на работу, и на семью. Обследование показало, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с детьми составляет 77 часов в неделю, в том числе дома – 36 часов. Средний рабочий день матери, включая воскресенье, составляет 11 часов.

Высокий процент разводов, являющихся следствием многих социально-бытовых и моральных причин. Развод, а в итоге и неполная семья – это всегда проблема воспитания детей.

Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Льготы по уходу за детьми имеет не семья, а женщина. Пока же законодательство закрепляет положение, при котором воспитание детей остается святой обязанностью матери. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.

Обострение конфликтов между поколениями, которые день от дня становятся напряженнее. Молодые семьи чаще всего отделяются от своих родителей, старшего поколения. Казалось бы, в этом есть определенное благо, но жизнь порознь со страшим поколением лишает молодые семьи возможности воспользоваться знанием и мудростью старших поколений в вопросах воспитания детей. В итоге влияние старшего поколения снижается и, кроме того, дети лишаются ласки и внимания бабушек и дедушек.

Однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях, особенно на протяжении последних пятидесяти лет. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу за своими младшими братьями и сестрами, которые затем можно использовать с появлением собственных детей.

Современный переходный этап развития белорусского общества характеризуется кардинальными преобразованиями в социально-экономической, общественно-политической и культурной сферах, а соответственно, и появлением сопутствующих им социальных проблем, которые, в первую очередь, повлияли на жизнь населения в сельской местности. Появление в сельском социуме большого количества педагогически несостоятельных семей, испытывающих острую потребность в социально-педагогической помощи, — вот основные социально-педагогические проблемы, требующие своевременного разрешения в условиях сельского социума.

Данные тенденции подтверждает и проведенное нами на базе учреждений образования и территориального центра социального обслуживания населения Пуховичского района Минской области исследование, которое позволило сделать вывод о том, что в современных условиях многообразие социально-педагогических трудностей дестабилизирует жизнедеятельность сельской семьи, препятствуя выполнению ее основной функции — воспитательной. Анализ результатов исследования позволил выявить целый ряд проблем, препятствующих успешному протеканию процесса семейного воспитания на селе:

• недостаточный уровень родительской ответственности, психолого-педагогической культуры, неуверенность родителей в собственной педагогической позиции, семейная конфликтность, вызванная материальными и жилищно-бытовыми затруднениями, разногласиями взрослых членов семьи в вопросах воспитания детей, низкой культурой общения, пьянством кого-либо из родителей;
• недостаток у родителей времени для общения с детьми, возможностей для организации семейного и детского досуга, развития интересов и способностей детей;
• несформированность у многих детей целого ряда социально значимых качеств;
• недостаточное участие в воспитании детей отца, других близких родственников;
• практически отсутствие каких-либо традиций в области воспитания детей, постепенное разрушение, забвение народных традиций семейного воспитания; недостаточное использование родителями потенциала сельской социальной среды (в частности, помощи специалистов) и др.[10 с.42].

Обычная общеобразовательная школа вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от роли семейного помощника. А новые общественные институты хотя и появились, но еще не окрепли и не в состоянии оказать действенную помощь семье.

Для преодоления кризиса семьи и повышения ее воспитательного воздействия педагогика ничего нового в этом плане открыть не может: общие закономерности зависимости воспитания от уровня развития общественных, экономических отношений действуют неотвратимо. Вся надежда на учителя, его подвижническую деятельность. Он должен быть заинтересован в оказании помощи родителям в овладении содержанием и организацией воспитания детей в семье, в педагогическом просвещение родителей, установления между школой, родителями и учителями союзнических взаимоотношений. Только конкретная помощь учителя открывает сердца растерявшихся родителей и позволяет им опускать руки в борьбе за лучшее будущее своих детей.

Семья – это фундамент дальнейшего развития ребенка в обществе. Все зависит от того, насколько правильно построены отношения между всеми членами семьи, соблюдены ли условия эффективного воздействия на воспитание ребенка.

Глава II. Цели и формы оказания социально-педагогической поддержки сельской семье

2.1.Цели  социально-педагогической поддержки

Социально-педагогическая поддержка сельской семьи, выступающая как деятельность по оказанию помощи в сфере воспитания детей, требует от специалиста разработки ее теоретической модели и практического механизма, с помощью которых она реализуется. К сельским семьям, которые, в первую очередь, на наш взгляд, нуждаются в социально-педагогической поддержке, относятся: семьи, где дети находятся в социально опасном положении и нуждаются в государственной защите; семьи группы риска: неполные, многодетные, замещающие, с детьми-инвалидами и другие семьи, имеющие социально-педагогические проблемы в сфере воспитания детей.