Традиционная программа
предлагает постепенное увеличение по
классам содержания изучаемого материала.
Обучение осуществляется на
основе наблюдения и анализа языкового
материала, обобщения и формулировки правил.
Изучение глагола по всем программам
способствует развитию речи, мышления
учащихся и общему развитию личности.
При ознакомлении с глаголами
учащиеся начальных классов испытывают
значительные трудности. Это и подмена
грамматических значений слова признаками,
относящимися к его лексическому значению,
и неумение обращаться с лексическим значением
слова, что приводит к тавтологии, и сложности
в нахождении сказуемого, выраженного
глаголом, и затруднения в образовании
временных форм глаголов, в написании
личных окончаний глаголов и сочетаний–ться и –тся. Для
преодоления этих и других трудностей
рекомендуется использовать различные
упражнения и задания.
2.2. Реализация методики работы над глаголом
в начальных классах (на материалах обобщения
опыта учителей)
Последовательность работы
над глаголом, связь между разделами, объём
программного материала, приёмы и средства
его изучения в каждом классе определяется
задачами изучения данной части речи,
её лингвистическими особенностями и
познавательными возможностями младших
школьников. Основные задачи заключаются
в том, чтобы сформировать первоначальное
понятие о глаголе как части речи, развить
умение сознательно употреблять глагол
в устных и писменных высказываниях, повысить
уровень умственного развития учащихся,
выработать навык правописания личных
окончаний наиболее употребительных глаголов
I и II спряжения. Все эти задачи решаются
во взаимосвязи.
Лингвистические особенности
глагола довольно сложны, поэтому в начальных
классах учащиеся знакомятся только с
некоторыми категориями, характерными
для этой части речи: временем (настоящим,
прошедшим, будущим), числом (единственным
и множественным), лицом (1,2,3,) видом (совершенным
и несовершенным).
Возможность и качество усвоения
учеником знаний решающим образом зависит
от его собственной активности в процессе
обучения. Что бы и как бы ни делал учитель,
успех обучения, в конечном счете, определяется
тем, что и как будет делать ученик.
Для поддержания познавательной
активности учащихся, обеспечивающей
достижение целей обучения, в практике
работы школы используются разнообразные
методы, а также формы организации деятельности
учащихся и различные средства обучения.
Ведущее место среди последних
принадлежит тем, которые, наряду с побуждениями
ученика к воспроизводящей репродуктивной
деятельности, позволяют включить его
в деятельность поисковую, обеспечить
обратную связь «ученик - учитель» на всех
этапах формирования знаний, умений и
навыков. Для этого используются все возможные
дидактические пособия (76, с.27).
Одним из наиболее действенных
средств, способных вызвать интерес к
занятиям по русскому языку при изучении
глагола, является дидактическая игра.
При включении детей в ситуацию дидактической
игры интерес к учебной деятельности резко
возрастает, изучаемый материал становится
для них более доступным, работоспособность
значительно повышается.
Дубова Т.А. при закреплении
и проверке знаний на уроках по изучению
глагола проводит игру «Иду в гости». Её
можно использовать как в индивидуальной,
так и в групповой работе. Она занимает
на уроке немного времени, но даёт представление
о том, как материал усвоен учащимися,
с кем необходимо провести индивидуальную
работу.
Суть игры заключается в следующем.
В игре участвует весь класс. У детей есть
фишки: красные – это «гости», жёлтые –
«хозяева». «Хозяева» приглашают «гостя»
и предлагают ему задание, написанное
на карточке, затем проверяют выполненное
задание и ставят оценку.
Можно предложить следующее
задание:
Карточка
с заданием |
|
|
Ф.И.
«гостя» |
Определить
время глаголов |
Оценка,
которую ставит «хозяин» |
1.
2.
3.
4. |
Сидит ( )
Ходила ( )
Нарисует ( )
Будет рисовать ( ) |
|
Детям эта игра очень
нравится, так как, кроме всего прочего,
она приучает их к правилам этикета в гостях.
Дидактическая игра помогает
учителю оживить уроки русского языка,
способствует развитию элементов творчества
и самостоятельности (19, с.-93).
Гостева А.А. предлагает использовать
на уроках по изучению глагола абак. Он
состоит из экрана с окошечками и полосками:
лицо, время, спряжение. Полоски легко
переставляются.
Работа проводится устно, фронтально,
может чередоваться с записью слов в тетради.
У учителя имеется сигнальная
карточка – светофор. Если есть ошибка
– горит красный свет, который «останавливает»
работу. Таким образом осуществляется
обратная связь: моментальная информация
об ошибках. Абак позволяет установить
уровень усвоения материала и сразу же
исправить ошибки и, если это необходимо,
ещё раз объяснить материал.
Работа ведётся следующим образом:
учитель называет глагол, дети определяют
лицо, время и спряжение.
Такая работа позволяет эффективно
использовать время на уроке. Абак – подвижная
игрушка, вызывает интерес к изучаемому,
соответствует возрастным особенностям
детей. Желание играть вызывает у них непроизвольное
внимание, а, значит, помогает прочному
усвоению материала (21,с.-56).
Примерно так может выглядеть
абак:
Серьёзный и большой по
объему материал можно давать в игровой,
занимательной, увлекательной и доступной
для детей форме. Урок призван не только
увеличивать запас систематических знаний
учащихся, но и воспитывать у них желание
и умение учиться. Эмоциональный фон урока
должен помочь детям лучше и глубже усвоить
содержание материала. Существует тесная
связь между знаниями и познавательными
интересами. Только учебная деятельность,
построенная с доминированием элементов,
форм и правил игровой деятельности, с
её живостью, непосредственностью и эмоциональностью
способствует желанию учиться с радостью
и удовольствием.
Учитывая возрастные и психологические
особенности младших школьников, надо
разнообразить уроки русского языка играми,
загадками, ребусами, кроссвордами, яркой
наглядностью.
Каждая из структурных частей
урока выполняет свою функцию в организации
учебной деятельности. Признавая роль
задач наглядно-обощающего характера,
учителя, как нам кажется, недостаточно
часто используют их в заключительной
части урока – при подведении итога. Но
это очень важная и значимая структурная
единица урока.
Целенаправленный характер
интересно и необычно организованных
условий для подведения итога урока –
значительный аккорд в учебно-воспитательном
процессе. От разнообразия эффективных
приёмов закрепления изученного на уроке
зависят глубокое понимание и прочное
усвоение детьми учебного материала.
Лоншакова А.А. предлагает использовать
при подведении итога урока:
1) зрительную наглядность.
Она уделяет большое внимание
оформлению доски: хорошим средством привлечения
внимания учащихся являются занимательные
рисунки, ребусы, «шифровки», опорные таблицы,
графические схемы;
2) графическую иллюстрацию.
Во многих случаях младшие школьники
легко усваивают содержание понятий через
абстрактные формы. Они быстро овладевают
графикой, системой условных обозначений
нашей речи. Например, части речи:
- имя прилагательное,
- имя существительное,
- глагол.
Такие человечки,
взявшиеся за руки, в графической
иллюстрации при изучении темы
«Родовые окончания глаголов
в прошедшем времени» должны
помочь в конце урока напомнить
учащимся, что они узнали на
этом уроке:
Дети быстро и с удовольствием
делают вывод: «Прошедшее время глагола
определяется по суффиксу –Л»;
«Глагол в прошедшем времени
изменяется по числам»;
«В единственном числе глаголы
изменяются по родам»;
«Род глагола в прошедшем
времени определяется по роду имени существительного»;
3) зачетную и тестовую
формы.
При подведении итога урока
интересна и эффективна зачетная форма
закрепления изученного в виде игры «Подскажи
словечко». Учитель начинает, дети продолжают.
Например, при закреплении знаний о глаголе
можно использовать на доске рисунок в
виде «говорящей» буквы Г.
- являюсь…;
- обозначаю…;
- отвечаю на вопросы…;
- изменяюсь по…
и (в прошедшем времени) по…;
- имею…;
- в предложениях
чаще всего бываю….
Таким образом, можно «подпитывать»
умственную деятельность учащихся в конце
урока, предоставив самостоятельно выполнить
несколько мыслительных операций (наблюдение,
сравнение, сопоставление).
Закрепляя знания
по теме «Спряжение», можно подвести
итог урока в виде теста. Например,
учитель говорит детям:
-Ребята, глагол и местоимение,
главные герои сегодняшнего урока,
приготовили вам сюрприз. Если
вы справитесь с заданием, которое
они предлагают, то узнаете, с
каким настроением, прощаясь с
нами, они покидают урок. Для этого
вы должны из двух ответов
каждого задания выбрать правильный,
записав его в тетради цифрами
1 или 2.
Глаголы: склоняются –1;
спрягаются –2.
У глаголов при спряжении изменяется:
окончание –1;
основа –2.
Укажите глагол 2-го лица: летит
–1;
бродишь –2.
Лицо глагола определяется:
по местоимению –1;
по предлогу
–2.
Учитель показывает таблицу
с правильным ответом: 2,1,2,1, переворачивает
ее, и дети с удивлением читают: Мы рады!
Такой прием закрепления изученного
по теме вызывает у детей чувство радостного
удовлетворения, уверенность в своих силах,
ставит каждого в условия поиска, обеспечивает
участие в работе всех учащихся(30,с. 40).
Очень эффективны и занимательны
уроки, проведённые в нестандартной форме.
Рассохина Н. предлагает провести
вводный урок по теме «Глагол» в 3 классе
в форме игры- путешествия в королевство
«Грамматики».
Учитель рассказывает сказку:
-Жил – был Глагол. И
вот однажды он решил, что каждый
должен обязательно приносить
какую-нибудь пользу людям, и пошел
он по белу свету счастья
искать. На пути его ждут испытания.
Давайте отправимся вместе с
ним и поможем преодолеть трудности.
Учащиеся выполняют задания
по подбору глаголов по вопросу, по нахождению
глаголов в тексте.
-Совсем скоро мы
войдем в сказочное королевство.
Там очень красиво, много улиц.
Давайте составим в тетради
улицу глагола.
Учащиеся подбирают
синонимы и антонимы к глаголам.
-Вот мы стоим перед
королевством. Но чтобы войти
в замок, нам нужно открыть
ворота. Нужно вспомнить все, что
мы знаем о глаголе.
И вот ворота открылись, и наш
герой оказался в сказочном королевстве
«Грамматика». Его пригласили работать
в предложении, и он согласился. С тех пор
глагол работает сказуемым, и улыбка не
сходит с его лица: ведь он приносит пользу
людям (56, с.16).
Шатилова Г. использует сказки
А. С. Пушкина при изучении темы «Спряжение
глаголов настоящего времени».
На уроке звучит музыка Г. Свиридова,
Н. А. Римского-Корсакова и отрывки из произведений
Пушкина, которые используются при выполнении
упражнений. Учащиеся находят глаголы,
определяют спряжение, повторяют правило
написания мягкого знака у глаголов 2 лица
после шипящих, восстанавливают текст,
подставляют глаголы (74,с. 1).
Власова Л. К. предлагает интегрированный
урок русского языка и краеведения в 3
классе на тему «Настоящее время глаголов»,
используя сведения о родном городе.
Школьники читают рассказ о
создании музея, находят в нем глаголы
и определяют время. Чтобы спуститься
по эскалатору, нужно определить лицо
и число глаголов настоящего времени.
Учащиеся поют песню о своем городе, затем
выписывают глаголы и определяют их форму
(15, с 13).
Алексеева Т.В. проводила урок
в форме путешествия во времени на космических
кораблях.
В классе три ряда парт – это
три экипажа. Оказавшись в прошлом времени,
ученики находят глаголы прошедшего времени
и выделяют суффикс – л -, изменяют глаголы по родам и
выделяют окончания. Работая над выборочным
диктантом, они попадают в будущее время.
Чтобы попасть домой, нужно поставить
глаголы в настоящее время. В конце урока
учащиеся составляют рассказ, используя
глаголы всех времён и определяют число
(1,с. 14).
Иванова Л. А. предложила
сказочный урок в форме плавания на кораблике
– паруснике по станциям. На станции «Вспоминайка»
учащиеся повторяют все, что они знают
о глаголе. На станции «Сказочная» ученица
рассказывает сказку «Глагол и его друзья»
о роли частей речи в предложении. Затем
учащиеся находят в предложении глаголы
и выделяют подлежащее и сказуемое. На
станции «Словознание» учитель объясняет
значение слова «время» и дети делают
фонетический разбор. На станции «Думайка»
они распределяют глаголы по временам
в 3 столбика. На станции «Угадайка» дети
записывают глаголы в неопределенной
форме и определяют спряжение. На станции
«Здоровья» в ходе физкультминутки они
определяют спряжение произносимых учителем
глаголов. Урок заканчивается на станции
«Итоговая» (25, с. 25).