Затем учащиеся выделяют отличительный
признак глаголов прошедшего времени
– суффикс -л-, и выясняют, что глаголы в прошедшем
времени изменяются по числам, а в единственном
числе по родам (11, с.143).
По программе Л.В. Занкова сущность
временной формы глагола раскрывается
учащимися на основе сопоставления, когда
совершается действие и когда о нем сообщается,
т.е. на основе сопоставления времени совершения
действия относительно момента речи. Составляются
предложения о том, что происходит в природе
в настоящее время, т.е. в момент речи, что
было до этого, что произойдет в будущем.
В итоге учащиеся узнают, что глагол изменяется
по временам. У глагола три времени: настоящее,
прошедшее, будущее. Настоящее время глагола
обозначает действие, которое совершается
сейчас, в то время, когда о нем говорят: читает (что делает?).
Прошедшее время глагола обозначает действие,
которое совершалось ранее: читал (что делал?), прочитал (что сделал?) (44, с. 158). Затем школьники
знакомятся с будущим (сложным) временем
глагола. Выясняется, что оно обозначает
действие, которое будет совершаться после
того, как о нем говорят, и глаголы будущего
(сложного) времени отвечают на вопросы что будет
делать? что будем делать? (будет писать, будем читать) (44, с.
190).
Изменение глаголов настоящего
и будущего времени по лицам и числам изучаются
для ознакомления с личными окончаниями
глаголов:
Ед. число Мн. число
1 л. – у (-ю) 1 л. – ем
(-ём) -им
2 л. – ешь(-ёщь) 2.л.
– ете (-ёте)
–ишь -ите
3 л. – ет(-ёт) 3 л. –
ут (-ют)
-ит - ат (-ят)
Приступить к изучению изменений
глаголов прошедшего времени по родам
и числам предлагается путем разбора предложений,
в которых один и тот же глагол употреблен
во всех трех родах. Например: Завод работал без перебоев. Фабрика
работала в три смены. Предприятие работало
отлично. Сталевары работами быстро. На
этих примерах показывается, что в зависимости
от рода и числа существенного изменяются
окончания глагола (46, с. 40).
В 3 классе подробно изучается
будущее (простое) время глагола. Выясняется,
что глаголы в будущем простом времени
отвечают на вопросы что сделает? что сделают?
(принесет, принесут), изменяются по лицам
и числам и имеют те же окончания, что и
глаголы в настоящем времени (45, с. 39).
По программе Т.Г. Рамзаевой
знакомство с неопределенной формой глагола
происходит практически при помощи правила:
Глагол в неопределенной форме отвечает
на вопрос что делать? или что сделать?
Учащиеся узнают, что эти глаголы
не имеют ни времени, ни числа (51, с.212).
По программе «Школа 2100» знакомство
с неопределенной формой глагола также
происходит на основе наблюдения и сравнения
языкового материала. Например, учащиеся
читают отрывок из рассказа К. Паустовского
«Жильцы старого дома» (8, с.107). В нем использованы
глаголы в форме прошедшего времени и
неопределенной форме. Они устанавливают,
чем отличаются глаголы в неопределенной
форме от остальных глаголов. На основе
проделанной работы школьники делают
выводы: у глаголов, которые отвечают на
вопросы что
делать? нельзя определить ни время,
ни число, ни лицо. Учитель сообщает, что
это глаголы в неопределенной форме. Затем
дети убеждаются, что такие глаголы оканчиваются
на –ть,
-ти или –чь. Учащиеся выполняют упражнения,
направленные на развитие умения отличать
глаголы в неопределенной форме по вопросу
и суффиксу (11, с.148).
По программе Л.В. Занкова неопределенная
форма изучается в 3 классе. Дается понятие
«инфинитив» и находится основа глаголов
неопределенной формы, от которой образуются
глаголы прошедшего времени при помощи
суффикса-л-.
Основными и самыми сложными,
на наш взгляд, темами являются «Спряжение»
и «Правописание безударных личных окончаний
глаголов». По программам Т.Г. Рамзаевой
и «Школа 2100» эти темы изучаются в 4 классе,
а по программе Л.В. Занкова – в 3 классе.
По программе Т.Г. Рамзанвой
учащиеся наблюдают за изменениями глаголов
в настоящем и будущем времени по лицам
и числам. Составляется таблица местоимений
1,2,3 лица единственного и множественного
числа. Дети подставляют к ним глаголы
из текста, изменяя их в соответствии с
местоимениями. Учитель объясняет, что
при изменении по лицам у глаголов изменяются
окончания, поэтому они называются личными.
Вводится понятие «спряжение»
на основе сравнения двух вариантов окончаний
глаголов. Школьники узнают, что изучение
окончаний глаголов по лицам и числам
называется спряжением. Знакомятся с окончаниями
глаголов I и II спряжения.
Далее дети наблюдают, как спрягаются
глаголы в будущем времени, как меняются
их окончания. Школьники изучают правописание
безударных личных окончаний глаголов
в настоящем и будущем времени, глаголов
в прошедшем времени. По всем этим темам
составляются таблицы изменения окончаний.
Для того чтобы правильно писать
безударные личные окончания глагола,
детям дается памятка:
1. Определить время, лицо и
число глагола.
2. Назвать неопределенную форму
этого глагола и по гласной букве перед
окончанием – ть определить спряжение (смотреть, светить).
3. Вспомнить окончание глагола
этого спряжения в нужном лице и числе:
I спряжение II спряжение
-шь -шь
-т -т
-м -м
-те -те
-ут (-ют) -ат(-ят)
(54, с.199).
По программе «Школа 2100» в 4
классе учащиеся знакомятся со словоизменением
глаголов. Они узнают, что изменение глаголов
по лицам и числам называется спряжением,
и учатся определять спряжения по личным
окончаниям глаголов:
I спряжение II спряжение
ед. ч. мн.ч. ед.ч. мн.ч.
1 л. -у(-ю) -ем(-ём) 1 л. -у(-ю)
-им
2 л. -ешь(-ёшь) -ете(-ёте)
2 л -ишь -ите
3 л -ет(-ёт) -ут(-ют) 3 л.
–ит -ат(-ят)
(9, с.159).
Затем школьники рассматривают
правописание безударных личных окончаний
глаголов.
По программе Л.В. Занкова учащиеся
узнают, что изменение окончаний глаголов
по лицам и числам называется спряжением.
Глаголы имеют I и II спряжение. Школьники
учатся определять сопряжения глаголов
по неопределённой форме, выделяя суффиксы.
Затем вводится алгоритм написания безударных
гласных окончаний глагола:
1. Поставь глагол в начальную
(неопределенную форму);
2. Определи спряжение;
3. Проверь спряжение по третьему
лицу во множественном числе;
4. Определи окончание данного
глагола (45, с. 79).
Полученные знания отрабатываются
на многочисленных упражнениях, например,
предлагаются такие задания:
1. Спиши, вставляя пропущенные
буквы, укажи спряжения глаголов.
2. Измени глаголы по образцу
(смотрела – смотреть, смотрят).
3. Определи спряжение глаголов,
запиши из во 2 –м лице в единственном
числе, составь с ними предложение (45, с
80).
В отличие от других, по программе
Л.В. Занкова в 3 классе рассматривается
связь слов в глагольных словосочетаниях.
В результате изучения этой темы учащиеся
получают представления о глагольном
управлении как об одном из видов связи
слов в предложении и узнают, что глагол
в предложении требует от существительного
определенного косвенного падежа (без
предлога или с предлогом), такая связь
называется управлением. Школьникам предлагаются
различные задания, например:
1. Подчеркни глаголы вместе
с теми существительными, от которых
они требуют родительного и
винительного падежа.
2. Составь и запиши
словосочетания с данными глаголами,
указав падеж существительных (45,
с. 28).
Таким образом, в процессе изучения
глагола в начальных классах учащиеся
знакомятся с глаголом как частью речи,
его ролью в предложении, с изменением
по числам, временам, со спряжением глаголов,
с неопределённой формой, с возвратными
глаголами. Изучаются правила правописания
частицы НЕ с глаголами, сочетаний –ться и –тся, безударных личных окончаний
глаголов I и II спряжения. Разные программы
предлагают разные подходы к последовательности
изучения, распределению материала по
классам. В 1 классе происходит подготовка
к изучению глагола по всем программам.
По программе «Школа 2100» увеличен период
подготовки, основные темы изучаются в
3 и 4 классах. По программе Л.В.Занкова
материал распределен между 1 и 3 классом.
Школьники изучают вид связи слов в предложении
– управление. Это отличает программу
Л.В. Занкова от других. Традиционная программа
предлагает постепенное увеличение по
классам содержания изучаемого материала.Обучение
осуществляется на основе наблюдения
и анализа языкового материала, обобщения
и формулировки правил.
Изучение глагола по всем программам
способствует развитию речи, мышления
учащихся и общему развитию личности.
Несмотря на
многообразие способов изучения
глагола, представленных данными
программами, учащиеся начальных
классов испытывают значительные
трудности в работе над этой
сложной темой. Это, в первую очередь,
затруднения при формировании
понятия «глагол».
Понятия, как известно, представляют
собой форму мышления, в которой отражаются
предметы и явления окружающего мира в
их существенных признаках и взаимосвязях.
В грамматическом понятии так
же, как и в любом другом, в обобщенном
виде отражены существенные признаки
явлений. Специфика грамматического понятия
обусловлена своеобразием языковых явлений,
т.е. содержательной стороной понятия.
Языковые явления, языковые категории
отличаются более высокой степенью абстрактности
по сравнению с биологическими, физическими,
общественными и другими явлениями, наблюдаемыми
в начальных классах.
При формировании биологических
и физических понятий в качестве исходного
материала чаще всего выступают конкретные
явления и предметы, признаки которых
можно наблюдать, систематизировать и
обобщать. Грамматическое понятие – результат
абстрагирования и обобщения существенных
признаков, свойственных словам, словосочетаниям,
предложениям и т. п.
Таким образом, грамматические
понятия являются обобщением над уже обобщенным,
или, как справедливо отмечает психолог
Д.Н. Богоявленский, - это «своего рода
второй этаж абстракций, надстраивающийся
над уже обобщенными значениями слов и
предложений» (5, с. 5).
Указанное свойство грамматических
понятий является причиной затруднений,
возникающих у младших школьников при
формировании понятий. Для овладения грамматическим
понятием необходим определенный уровень
развития, который содержится в процессе
обучения и требует специальных упражнений,
направленных на формирование вполне
определенных умственных умений и комплекса
лингвистических представлений и знаний.
Рядом исследований, проведенных Д.Н. Богоявленским,
А.М. Орловой, С.Ф. Жуйковым и др., доказано,
что процесс формирования понятий одновременно
является и процессом овладения школьниками
такими мыслительными операциями, как
анализ и синтез, сравнение, обобщение
и систематизация, абстракция и конкретизация.
Результативность формирования понятия
у младших школьников находится в прямой
зависимости от степени развития абстрагирующей
деятельности их мышления. Школьная практика
неоднократно убеждала в том, что учащиеся,
которые затрудняются абстрагировать
грамматическое значение слова от его
лексического значения, не в состоянии
сравнивать слова и объединять их в одну
группу по существенным грамматическим
признакам, испытывают значительные трудности
при формулировании понятий и допускают
ошибки. Например, при изучении глагола
учащиеся узнают, что глаголы обозначают
действия предметов. У некоторых глаголов
лексическое значение может совпадать
с грамматическим (бежать, лететь, прыгать и т.п.). У большинства
глаголов такого совпадения нет. Под действием
предмета в грамматике понимается, наряду
с движением, состояние предмета, его отношение
к другим предметам, изменение качества
предмета (спать, думать, любить, зеленеть, развиваться и
т.п.). Такое расширенное обобщенное понимание
«действия предмета» затрудняет учащихся,
только что приступивших к изучению языка,
поскольку их конкретное представление
о действии связано чаще всего с передвижением.
Поэтому часть учащихся на начальном этапе
работы над глаголами не считают, что такие
слова, как сидеть, мерзнуть, болеть, краснеть, обозначают
действие предметов. Для формирования
понятия требуется развивать у учащихся
умение абстрагировать, отвлекаться от
конкретного лексического значения слов
и объединять их в одну группу, учитывая
общие грамматические признаки, присущие
всем словам этой группы. Например, все
слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?, объединяются
в разряд «глаголы», общим для всех этих
слов является то, что они обозначают действия
предметов, большинство из них изменяется
по лицам, числам и временам и т.п. (55, с.
209).
Важно на начальных этапах
работы использовать упражнения на распознавание
глагола, например:
Упражнение 1.
1. Прочитайте слова: писал, солнце, светит, голубой, бежишь,
дерево, желтеют, книга, длинный, плясать.