Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях

Контроль за степенью усвоения учебного материала студентами преподаватель, конечно, осуществляет на различных  групповых занятиях.

Групповые занятия позволяют контролировать общий уровень и ход усвоения программного материала студентами, выявить наиболее трудные для усвоения проблемы, чтобы на последующих занятиях, в том числе в лекциях и при организации самостоятельной работы студентов, внести те или иные коррективы принципиального характера, принять такие меры, которые, возможно, потребуют от преподавателя усилий, выходящих за пределы данного конкретного занятия.

Лектор может использовать призывы  позитивного, мобилизующего, стимулирующего характера, способные немедленно переключить  внимание аудитории.

К формам текущего педагогического контроля относятся и некоторые виды письменных работ студентов. Это могут быть маленькие по объему тексты выполненных практических занятий, представляющих психологический анализ отдельных фактов, психологическую характеристику отдельных свойств конкретной личности.

Желательно, чтоб письменные работы чаще проводились на жизненном материале  из будущей профессиональной деятельности студентов

В условиях современного общества в  процессе обучения активно применяются  нетрадиционные методы обучения, которые необходимо осмыслить как инновационную педагогику.

Изучение литературы показало, что  проблема нетрадиционного обучения невербальными средствами является предметом исследования не только педагогов, психологов, но и физиологов, естествоиспытателей как отечественных, так и зарубежных. Так, в XX веке были опубликованы исследования Г.М. Андреевой, Г.В. Колшанского, Б.Ф. Ломова, Р.Бердвистелла, М. Кричли, Ч.Морриса и др.  

 Однако исследование показывает, что фундаментальные труды ученых  не всегда используются в обучении учащихся, потому что они методически не адаптированы к современному обучению, что сказывается на результатах образования и побуждает правительство активизировать деятельность работников школы и вуза по совершенствованию образовательного процесса с использованием новейших технологий и компьютеризации обучения.

Как мы считаем, необходимо так строить  процесс общения в преподавании учебного курса, чтобы в нём было как можно больше поисковых ситуаций, в которых обязательно присутствуют необычные, оригинальные примеры, вопросы, задания.

Е.И. Пассов отмечает, что учитель  должен быть "хорошим сценаристом, режиссёром и актёром". Методическое обеспечение преподавания по формированию интереса к изучаемому предмету, думается, невозможно без знания некоторых особенностей психологии общения на уроке.

Понятие «задача» широко используется в психологической науке.

Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия  и искомые, то она превращается в  задачу.

Учебной задачей будем называть задачу, специально подобранную или  сконструированную для целей  обучения.

Задание понимается нами как требование выполнить какое-то действие. У задания  менее строгая, чем у задачи, логическая формулировка, но требования похожи: ответить на вопрос, выполнить какое-то действие и т.д.

Исследователи мышления, интеллекта (Р. Кеттелл, А. Бине, Дж. Гильфорд и др.) считали наилучшим способом побудить человека думать постановку перед ними задач.

Классификация учебных задач

Одна из известных в науке классификаций учебных задач принадлежит Д.Г. Толлингеровой. Она выделяет 5 групп учебных задач согласно когнитивным характеристикам:

-задачи на воспроизведение знаний;

-задачи на простые мыслительные  операции;

-задачи на сложные мыслительные операции;

-задачи, предполагающие обобщение  знаний и сочинение;

-задачи на продуктивное мышление.

Представляет определенный интерес  и классификация учебных задач  Г.А. Балла (См. Приложение Б). В зависимости от познавательных операций, которые используются при решении задачи, выделяется 5 видов:

1) перцептивные (рассмотреть рисунок,  найти части объекта и др.);

2) мыслительные (на сравнение объектов, на анализ, классификацию и др.);

3) имажинативные (образные), если  надо, опираясь на имеющиеся знания, представить и описать событие, которое происходило или могло произойти;

4) мнемические задачи (запомнить,  вспомнить...);

5) коммуникативные задачи (задачи  на установление контакта, поддержание  и прекращение общения и др.).

Заключение

 

В заключение своего отчета хочу сказать, за время прохождения практики, основными целями которой были закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения, знакомство со спецификой деятельности детского психолога,  формирование мировоззрения, стиля поведения, профессиональной этики, был выполнено ряд задач:

1. Закрепление теоретические знания по данной тематике.

2. Установлены научные основы  педагогического взаимодействия  педагога и учащихся в процессе  обучения.

3. Усвоены принципы контроля  и оценки знаний обучающихся.

4. Изучены основы дидактики и  риторики.

Также были освоены ряд практических навыков:

1. Применение выводов и рекомендаций психологии и педагогики в образовательном процессе.

2. Выступление перед аудиторией.

3. Создание творческой атмосферы во время занятий.

4. Самоконтроль и саморегуляция.

За время прохождения практики я участвовала во многих мероприятиях школы, проводила тренинговые занятия, участвовала в работе круглого стола, а также впервые в школе  провела Неделю психологии. Все мероприятия помогли мне в развитии коммуникативных, организационных навыков, умению быстро приспосабливаться к незнакомой ситуации, не теряться в присутствии большого числа людей, управлять своими эмоциями и психическим состоянием при работе перед аудиторией.

В качестве рекомендаций и пожеланий по совершенствованию учебной и методической работы психолога было бы целесообразно установить более тесную связь с другими детскими учрждениями: школами, детским приютом, родителями. Возможно, важным было бы создание в школе клуба для родителей по и лиц, их заменяющих, по социально-психологической тематике для того, чтобы более полноценно шло сотрудничество.

Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться  мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.

Список использованных источников

1	Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. — М.: Владос, 1999.
2	Боярчук В. К. Методика преподавания психологии в вузе: Учебно-методическое пособие. — Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского  ун-та, 1982. — 68 с.
3	Аверченко Л. К., Антилогова Л. Н. Человековедение (Психолого-педагогическая технология курса). — Омск, 1993. — 42 с.
4	Андреева А. Д., Данилова Е. Е. Преподавание психологии в современной школе // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 122-124.
5	Гинецинский В. И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. — Л.: ЛГУ, 1983.
6	Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 1997.
7	Зимняя И.А.   Педагогическая психология. 1998.
8	Ди Снайдер. Групповая работа с  детьми и подростками.
9	Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
10	Данилова Е.Е Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для  студентов средних педагогических учебных заведений. - М: Академия, 2000.

Приложения

А