Особенности преподавания психологических дисциплин в разных учебных заведениях

Основные данные о работе

Версия шаблона	2.1
Филиал	Пушкинский
Вид работы	Отчет по практике
Название дисциплины	Психология
Тема	Особенности преподавания психологических дисциплин в  разных учебных заведениях
Фамилия студента	Николаева
Имя студента	Диана
Отчество студента	Николаевна
№ контракта	01800120720727
Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание	Тихонова Т. А.
Направление на практику

 

Содержание

 

        Основные данные  о работе

        Содержание

        Введение

        Основная часть

            1. Преподавание психологических  дисциплин в учебных заведениях.

            2. Педагогические технологии и  их роль в преподавании психологии

        Заключение

        Список использованных  источников

        Приложения

Введение

 

Я Николаева Диана Николаевна  проходила педагогическую  практику на базе муниципального образовательного учреждения  Леснополянской средней общеобразовательной  школы.

По адресу Московская область Пушкинский р-н п. Лесные поляны.

Продолжительность практики – 5 недель, с 8 октября 2012 года по 12 ноября 2012 года.

Школьный психолог – Баркарова  Оксана Олеговна, психолог высшей категории. Стаж работы психологом - 16 лет.

Профессиональная деятельность психолога  в условиях общеобразовательного учреждения - интересный объект научного изучения, а исследование проблемы эффективности его работы достаточно актуально в настоящее время.

 Изменения в экономической  и социокультурной ситуации в  России выдвинули перед образованием  новые цели и задачи, которые  школьные предметные курсы учебных планов различного уровня, как показали исследования, не решают. Поэтому у педагогов появилась потребность в создании предметного курса, который решал бы эти задачи.

 Преподавание психологии в  школе дает возможность на  соответствующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психологической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения. Адаптироваться к жизни в сложных современных условиях, умеющего анализировать конфликтные ситуации, используя психологические методы управления, изучить всесторонне психологические феномены развития личности.

 Данный предмет можно преподавать,  в рамках школьного профильного  обучения усиливая гуманитарный и социальный профиль и выполнять рад профилактических и развивающих задач.

 К деятельности профессиональных  психологов в школе относят  следующие виды: психологическая  диагностика учащихся, психологическая  коррекция, психологическое консультирование  и психотерапия.

 Психолог при работе с  людьми должен: знать психологические  особенности людей разных возрастных  этапах; понимать суть и назначение  дифференцированного подхода к  людям; знать типичные признаки  и причины девиантного поведения  людей; уметь выбирать методы психодиагностики в зависимости от конкретных целей и задач.

Основные цели практики:

1. Сформировать у себя умение  взаимодействия с учениками, ведения  тренинговых занятий;

2. Научиться применять приобретенные  умения изнания в реальной  педагогической деятельности;

3. Научиться осознавать свое  физическое и психическое состояние  в реальном педагогическом процессе, понимать реакцию учащихся на  свои слова и действия;

4. Сформировать у себя гибкость, мобильность мышления;

5. Развить терпение, отзывчивость, эмпатию.

За время прохождения практики мною было выполнены следующие виды работ:

1. Я ознакомилась с основными  видами занятий психолога (Приложение  А)

2. Участвовала в работе круглого  стола, посвященного проблемам  профилактики конфликтов.

3. Участвовала в проведении тренинга коммуникативности как психологического качества (Приложение Б)

Основная часть

1 Преподавание психологических дисциплин в учебных заведениях.

 

В настоящее время психология преподаётся  практически во всех вузах, колледжах  и средних школах, а также на различных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки, факультетах повышения квалификации, в системе после дипломного образования. Несмотря на существенные различия в объёме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии одинаково необходимо одно владение методикой её преподавания.

Методика преподавания психологии - это наука о психологии как  учебном предмете и закономерностях  процесса обучения различных возрастных групп.

Методика преподавания решает следующие  задачи:

Методика преподавания как наука  рассматривает вопрос о целях, задачах  обучения психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний. Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно приобретать знания.

Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих  закономерностях и дидактических  принципах, на основе которых строиться  процесс обучения психологии

Методика преподавания психологии рассматривает вопрос «Чему учить?». Какой объем знаний дать обучаемым на разных ступенях их подготовки.

Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного  обучения за счет уточнения и операционализации  целей, задач, способов решения, форм поощрения  и контроля применительно к предметному содержанию знаний.

Методы проблемного обучения –  акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в  которых оказывается личность обучаемого.

Методы интерактивного обучения обратились к способам управления процессом  усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений.

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе  психологии.

Словесные методы обучения психологии – источником знаний и умений является устное или печатное слово.

Наглядные методы обучения психологии – источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные  пособия.

Практические методы обучения психологии – источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися.

Дистанционное обучение – образовательные  технологии, реализуемые в основном с применением информационных и  телекоммуникационных технологий при  опосредованном или не полностью  опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Методы закрепления изученного материала – закрепление изученного материала.

Цели, длительность, структура и  содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными  системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами.

Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования  А.А. Вербицкий выделил следующие  тенденции в образовании, которые проявляются и будут проявляться в разной степени до конца XX века.

Первая тенденция – осознание  каждого уровня образования как  органической составной части системы  непрерывного народного образования.

Вторая система – индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества.

Третья тенденция – переход  от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся.

Четвертая тенденция соотносится, по А.А Вербицкому, «с поиском психолого-дидактических  условий перехода от жестко регламентированных контролирующих, алгоримизированных способов организации учебно-воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым…».

Пятая и шестая тенденции относятся  к организации взаимодействия обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где акцент переносится «с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность студента».

 

2 Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии

 

Педагогическая технология – это  педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных  педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путём раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования.

Понятие педагогической технологии может  быть представлено тремя аспектами:

научно-технологическим: здесь ПТ - часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание, методы обучения и воспитания, проектирует педагогический процессы;

процессуально-технологическим: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания методов и средств  для достижения планируемых  результатов воспитания, обучения и развития;

процессуально-действенным: осуществление  технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических средств.

Структура педагогической технологии определяется: концептуальной основой; содержанием обучения; процессуальной частью – технологическим процессом.

Критериями  технологичности педагогическая технология выступают: концептуальность, системность, управляемость, корректируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость, визуализация.

Монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо единственный фактор, метод, принцип  нет. Педагогическая технология всегда комплексна. Своим акцептом на ту или  иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

Формы активного обучения, используемые в  методике преподавания психологии

Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для  использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления.

Это метод 1) программированного обучения, 2) проблемного обучения, 3) интерактивного (коммуникативного) обучения.

Все эти методы были предложены как попытка  преодоления ограниченности традиционных методов обучения.

Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного  обучения за счет уточнения и операционализации  целей, задач, способов решения, форм поощрения  и контроля применительно к предметному  содержанию знаний.

Методы проблемного обучения –  акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого.

Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом  усвоения знаний посредством организации  человеческих взаимодействий и отношений.

Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе  психологии.

Использование разнообразных средств  обучения в преподавании психологии

Основные средства обучения

Учебник и учебное пособие

Учебник - книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий  вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений (общеобразовательная школа, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др.), а также для самообразования создаются учебник, отвечающие целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных и социальных групп.

Технические средства обучения - это  предметы, созданные человеком и  опосредующие его деятельность, в  том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические  средства обучения можно разделить  на две группы:

1) информационные и

2) контролирующие.

В педагогической психологии понятие  «контроль» употребляется в несколько  ином смысле – как учебное действие, входящее в ткань самого процесса учебной деятельности учащегося  в качестве его составного элемента. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Текущим педагогическим контролем  можно назвать все повседневные действия преподавателя, когда он на основе получаемых по каналам «обратной  связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс.

Это могут быть корректирующие действия преподавателя в ходе лекции на основе любых сигналов из аудитории, начиная  с той или иной, даже малейшей, степени спада ее внимания к излагаемой лекции и заканчивая демонстративным  игнорированием студентами лекторской речи.