Особенности понимания и порождения речевого высказывания ребёнком дошкольного возраста с УО

Учреждение  образования

«Белорусский  Государственный Педагогический университет 

Им. М. Танка»

 

 

Контрольная работа по предмету

«Психолингвистика»

 

 

 

Тема: Особенности понимания и порождения речевого высказывания ребёнком дошкольного возраста с УО.

 

 

Выполнила студентка 31 группы

3-го курса  ФСО

Зеленевская Марина Николаевна

Проверила: Вержбицкая Т. Н.

 

 

 

Минск 2011.

План:

1. Психолингвистическая структура процесса восприятия и понимания речи.

-Восприятие речи.

-Понимание речи.

    2. Сравнительный анализ теории порождения речи (Лурия А.Р., Ахутина Т.В., Зимняя И.А., Леонтьев А.А.).

     3.   Практика: Методика исследования импрессивной речи.

-Понимание слов близких по значению.

-Понимание логико-грамматических конструкций.

 

1. Практика: Методика исследования экспрессивной речи.

-Сложение рассказа по сюжетным картинкам .

-Пересказ текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психолингвистическая структура процесса восприятия и понимания речи.

Восприятие  речи.

Восприятие речи – это процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевых высказываний. Восприятие неосознаваемо как акт восприятия формы — это почти всегда переход сразу к семантике. Обработка речевых сигналов проходит последовательно.

Восприятие  речи включает в себя рецензию слышимых или видимых элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование представления об их значении. Восприятие тем самым разворачивается на двух ступенях - собственно восприятие и понимание. При исследовании речевого восприятия был отмечен факт, осуществления восприятия на нескольких уровнях.

Выделяют уровни:

• синтеза (первичного) - анализа - синтеза (вторичного);
• восприятия - узнавания - понимания;
• уровень фонемный - морфемный - словесный - фразовый;
• уровень распознавания - разборчивости - смыслового восприятия;
• уровень фонетический - фонематический - грамматический - семантико-смысловой;
• уровень слухового ощущения - восприятия - понятийный и т.д.

При восприятии фраз реципиент может  испытывать затруднение в том  случае, если имеется неоднозначность  в их толковании.

Человек может восстанавливать  пропущенные фрагменты, черпая информацию из своего сознания.

Выявлено влияние темпа речи на уровни ее восприятия - при медленном  темпе речи усложняется синтетическое  обобщение впечатлений в законченный  образ речи, быстрый темп мешает аналитическому рассмотрению речевого потока. Если же темп предъявленного отрывка  приближался или сравнивался  с личным темпом испытуемого, последний  характеризовал такой тип как нормальный темп речи. В этом случае испытуемый схватывал не только основную мысль, но и легко воспроизводил детали.

Заинтересованность говорящего выявляется в эмоционально-повышенном тонусе, который, в свою очередь, должен вызвать эмоциональное сопереживание у слушателя.  То, что вызывает эмоциональное сопереживание - запоминается и осмысливается лучше, чем нейтральное, индифферентное. Наихудшим восприятие становится при максимальной длине и максимальной глубине фразы.

Особенности смыслового восприятия речи, объединенные в 4 группы и рассматриваются как психологические характеристики самого слушателя. В число таких психологических характеристик входит тип памяти и восприятия слушателя; апперцепция восприятия или влияние прошлого опыта - сюда включается языковая подготовленность, и, соответственно, знание языкового материала текста, влияние большого и малого контекстов; тип смысловой единицы памяти слушающего; характер антиципирующего поведения.

Согласно внешнему впечатлению, восприятие и понимание речи происходит мгновенно, но в действительности это достигается  через многоэтапную переработку  воспринимаемого сигнала (потока звуков или последовательности графем).  Под уровневой структурой речевого восприятия понимается как ступенчатость  самого процесса, так и последовательность обработки речевого сигнала.

Таким образом, восприятие речи является активным процессом, при этом активность слушающего или читающего проявляется  на всех ступенях. Процесс восприятия считают иерархической системой с восхождением от нижнего сенсорного элементарного к высшему понятийному целостному уровню.

Понимание речи.

Понятие речевой деятельности можно определить как процесс обмена знаковыми продуктами.

Текст- это произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединённых разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определённую направленность и прагматическую установку.

Герменевтика - наука, занимающаяся проблемами понимания текста.

Исследование процессов понимания  базируются на концепциях Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии.

Понимание - это освоение чужих переживаний, мыслей и решений, определённых в речи (тексте), воссоздание ситуаций действия автора текста (ситуаций предметных и психических, духовных).

Понимание - это последовательное изменение структуры воссоздаваемой в сознании ситуации и процесс перемещения мысленного центра ситуации от одного элемента к другому.

Понимание текста - это процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закреплений - процесс парафразы, пересказа той же мысли другими словами, процесс перевода на другой язык, процесс смысловой компрессии, в результате которой может образоваться минитекст, воплощающий в себе основное содержание исходного текста.

Понимание речи - продукт взаимодействия процессов восприятия, мышления и памяти. Мы воспринимаем речь на основе её понимания и понимаем на основе её восприятия.

Уровни понимания текста.

В психолингвистике понятие «уровень понимания текста»  трактуется как глубина проникновения  мысли субъекта, читающего текст, в сущность воспринимаемого речевого сообщения.

Исходя из композиционной структуры и сложности текста, личного отношения читателя к осмысленному содержанию выделяют:

1. синтаксический (прагматический) уровень понимания;
2. уровень формального понимания (понимание поверхностного слоя сообщения);
3. уровень самостоятельной нравственной оценки (понимание глубинного смысла высказывания).

Уровни понимания отличаются по критериям глубины и отчетливости. Первый из них показывает насколько  полно, разносторонне вскрыты связи, выявляемые в процессе познания и  насколько эти связи существенны. Второй критерий определяет, насколько  ясно осознаются связи

Согласно  критерию отчётливости выделяются следующие  уровни понимания:

• предвосхищение, предварение понимания;
• зарождение понимания;
• смутное понимание;
• понимание субъективно переживаемое как таковое, но не выражаемое вербально;
• понимание со способностью воспроизвести воспринятое, но лишь словами, максимально приближенными к словам оригинального текста;
• освобождение от скованности словесной формулировки.

При этом глубина и отчётливость - взаимозависимы

Определение уровней смыслового восприятия, таких  как формальное понимание и уровень  самостоятельной нравственной оценки, уровней понимания поверхностного и глубинного слоев сообщения и пр., свидетельствуют о наличии у субъекта восприятия определённых психологических предпосылок, позволяющих ему находиться на том или ином уровне понимания речевого высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Сравнительный анализ теории порождения речи (Лурия А.Р., Ахутина Т.В., Зимняя И.А., Леоньев А.А.)

Важное  значение для разработки теории порождения речи в отечественной школе психолингвистики имели научные исследования А.Р. Лурии. Впервые научно-обоснованную теорию порождения речи выдвинул Л.С. Выготский. В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно теории Л.С. Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Теория порождения речи, созданная Л.С. Выготским, получила дальнейшее развитие в трудах других отечественных ученых (АР. Лурия, Н.И. Жинкин, А.А Леонтьев, Л.С. Цветкова, И.А Зимняя, Т.В. Ахутина и др.). Теоретическая концепция А.Р. Лурии, отображающая процессы порождения и восприятия речи, изложена во многих его научных трудах, но в первую очередь – в таких ставших «классикой» отечественной психологии речи и психолингвистики работах, как «Язык и сознание» (1979) и «Основные проблемы нейролингвистики» (1975). Отдельно следует упомянуть учебное пособие АР. Лурии «Речь и мышление», написанное для студентов-психологов (1975).Одно из важнейших положений концепции АР. Лурии – это различение категорий «коммуникации событий», т. е. сообщения о внешнем факте, доступном наглядно-образному представлению (например, Дом горит, Мальчик ударил собаку) и «коммуникации отношений» – сообщения о логических отношениях между предметами (Собака – животное). Это касается как «актуальной предикативности», непосредственно образующей коммуникативное высказывание, так и структуры исходной единицы построения высказывания или предложения, а именно синтагмы (сочетания слов). Процесс порождения или, по определению АР. Лурии, «формулирования речевого высказывания» включает следующие этапы:

В начале процесса находится мотив. «Следующим моментом является возникновение мысли  или общей схемы того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании». Для  обозначения этой фазы речепорождения А.Р. Лурия использует также термин «замысел». Далее в действие вступает «внутренняя речь», имеющая решающее значение для «...перешифровки (перекодирования) замысла в развернутую речь и для создания порождающей (генеративной) схемы развернутого речевого высказывания». Эта обобщенная смысловая схема (или «семантическая запись») имеет свернутый, сокращенный характер и в то же время является (по своему содержанию) предикативной. В трудах А. Р. Лурии представлен подробный анализ различных этапов порождения речи (мотив, замысел, «семантическая запись», внутренняя предикативная схема высказывания), показана роль внутренней речи. Так, им было выдвинуто положение о том, что «внутренняя речь является... механизмом, превращающим внутренние субъективные смыслы в систему внешних развернутых речевых значений» . Для теоретического обоснования своей концепции А. Р. Лурия использовал лингвистическую модель речепорождения «Смысл-Текст» И.А. Мельчука и А.К. Жолковского.  А.Р. Лурия подчеркивал, что «каждая речь, являющаяся средством общения, является не столько комплексом лексических единиц (слов), сколько системой синтагм (целых высказываний)».  Четко противопоставив парадигматические и синтагматические соотношения лексических значений,  А.Р. Лурия соотнес «коммуникацию отношений» с первыми из них, а «коммуникацию событий» – со вторыми. В целом путь от мысли к речи, как указывал А.Р. Лурия:

1) начинается  с мотива и общего замысла  (который с самого начала известен субъекту в самых общих чертах);

2) проходит  через стадию внутренней речи, которая, по-видимому, опирается  на схемы семантической записи с ее потенциальными связями;

3) приводит  к формированию глубинно-синтаксической  структуры (высказывания. – В.Г.);

4) развертывается  во внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностно-синтаксическую  структуру. 

 Как  необходимые операции, определяющие  процесс порождения развернутого  речевого высказывания,  А.Р. Лурия выделяет контроль  за его построением и сознательный выбор нужных языковых компонентов. 

Т.В. Ахутина различает три уровня программирования речи: внутреннее (смысловое) программирование, грамматическое структурирование и моторная кинетическая организация высказывания. Им соответствуют три операции выбора элементов высказывания: выбор семантических единиц (единицы смысла), выбор лексических единиц, которые комбинируются в соответствии с правилами грамматического структурирования, и выбор звуков. Автор выделяет программирование как развернутого высказывания, так и отдельных предложений. При этом Т.В. Ахутина предлагает следующую характеристику последовательных этапов («уровней») порождения речи.

На уровне внутренней или смысловой программы  высказывания осуществляется «смысловое синтаксирование» и выбор «смыслов» во внутренней речи.

На уровне семантической структуры предложения  происходит семантическое синтаксирование и выбор языковых значений слов.

Уровню лексико-грамматической структуры предложения соответствуют  грамматическое структурирование и  выбор слов (лексем).

 Наконец,  уровню моторной программы синтагмы  отвечают моторное (кинетическое) программирование  и выбор артикулем.

Следующий глубинный  уровень – это уровень пропозиционирования, выделения деятеля и объекта, этап перевода «индивидуальных смыслов» в общезначимые понятия, начало простейшего структурирования будущего высказывания.

 И наконец  – глубинно-синтаксический уровень,  формирующий конкретно-языковые  синтаксические структуры. 

Таким образом, в отечественной школе психолингвистики порождение речевого высказывания рассматривается  как сложный многоуровневый процесс. Он начинается с мотива, который  объективируется в замысле, замысел  формируется с помощью внутренней речи. Здесь же формируется психологическая  «смысловая» программа высказывания, которая «раскрывает „замысел“  в его первоначальном воплощении. Она объединяет в себе ответы на вопросы:  что сказать? в какой последовательности и как сказать?». Эта программа реализуется затем во внешней речи на основе законов грамматики и синтаксиса данного языка.