Особенности педагогической поддержки учащихся для развития мотивации к учпешному обучению

Разнообразие как необходимая  черта любого хорошего обучения способствует поддержанию интереса к учёбе. Важно объединить действия учащихся общностью какой-то цели, интересного для них дела. Как известно, подростки тянутся к коллективности, к каким-то объединенным действиям. Эту тягу надо использовать в организации групповой и коллективной работы по иностранному языку, создавая тем самым положительную мотивацию учения.

Именно проектная методика позволяет широко применять коллективные формы работы.

В групповую работу целесообразно  включать не более пяти и не менее  трех учащихся. На первых порах учитель  сам определяет состав группы, поясняет цели, задачи и способы выполнения группового задания.

По мере накопления опыта  совместной групповой деятельности учащиеся сами распределяют свои функции  в выполнении группового задания  и сами корректируют ход своей  работы.

В непринужденной обстановке общения, осознавая право каждого  члена группы советоваться с товарищами, ученики обращаются друг к другу  и к учителю за помощью, пользуются справочным материалом.

Групповые формы работы активизируют внимание, память и волю даже учащихся с невысоким уровнем обученности. Дело в том, что, работая в микроколлективе, каждый ученик группы не может отказаться выполнять свою часть работы, дорожа мнением и отношением к себе товарищей. При затруднении он может рассчитывать на помощь более "сильного" ученика. Таким образом, каждый член группы старается быть не хуже других и, чувствуя "плечо товарища", скорее приобщается к активной деятельности. Поэтому групповая работа способствует повышению мотивации на уроках иностранного языка.

 В методической литературе достаточно подробно описаны способы формирования самостоятельной работы учащихся. Это: научить учащихся пользоваться учебником и справочной литературой, учить использовать таблицы, памятки, комментарии, подсказывающие задания, наводящие вопросы, опоры. Именно на таком средстве, как опора, хотелось бы остановиться подробнее.

Интересны в качестве опор так называемые "смысловые карты" (mind-maps).Сама же техника носит название "mind-mapping". В "смысловых картах" мысли и ключевые слова к определённой теме представлены "картографически". "Смысловые карты" могут служить развёрнутым планом для подготовки монологического высказывания, написания сочинения и других видов речевой деятельности.

Структурирование языкового  материала в технике "mind mapping" развивает у учащихся память, мышление, воображение.

Каким образом "смысловые  карты" способствуют формированию положительной  мотивации? В первую очередь тем, что облегчают процесс запоминания. Но это не значит, что учащимся стало  легко учиться. Для того, чтобы  составить "смысловую карту", они  совершают определённые мыслительные операции, преодолевают ряд трудностей, приобретают опыт и наконец получают результат.

Вся работа по теме обеспечивает относительно беспрепятственное осуществление  кульминации коммуникативной деятельности (защиты проекта), повышающей тонус  дальнейшего обучения.

Еще один момент организации  урока, способствующий сохранению коммуникативной мотивации, - это рациональное сочетание различных форм работы .

В практике школьного обучения иностранному языку, особенно на начальной  ступени, наиболее широкое распространение получили фронтальные формы работы, что позволяет учителю обучать весь класс одновременно. Процесс фронтальной работы предполагает, что каждый учащийся обучается одновременно с другими.

Бывает, однако, что единый " фронт работы" создать не удаётся: некоторые ученики опережают  товарищей, другие отстают или вяло работают. Поэтому и при фронтальной  работе важна четкая организация  деятельности всех и каждого в  отдельности.

Для этого целесообразно  при выполнении однотипных упражнений применять форму игры "по цепочке". Совершенствовать фронтальную работу можно, если использовать на уроке игровые  формы деятельности, ставить проблемные вопросы, требующие использования  элементов творчества, а также  путём сочетания фронтальных  и групповых форм работы.

Индивидуальная работа школьников чаще всего протекает на уроке  в русле фронтальной. При формировании умений в диалогической речи, при формировании лексических и грамматических навыков, с помощью раздаточного материала, с целью организации взаимоконтроля используется парная работа.

Аудирование, как правило, происходит как фронтальный вид работы в классе, хотя коммуникативные задачи в связи с прослушанным могут распределяться дифференцированно в виде индивидуальных или групповых заданий.

Для развития умений в смысловой  переработке информации, умений вести  беседу-полилог неоценимо значение групповых форм совместной деятельности.

Итак, предпосылки для  возникновения коммуникативной  мотивации могут быть созданы  при постановке задач урока, соответствующем  содержании и соответствующих организационных  формах урока. Все это опосредуется учителем и полностью зависит  от его стиля работы. Поведение  учителя можно рассматривать  в двух планах: собственно речевом  и неречевом.

Его речь должна быть:

• аутентичной, то есть именно так в данной ситуации сказал бы носитель языка;
• нормативной;
• выразительной, с акцентированием интонационных средств, делающих речь для говорящего более ясной и понятной;
• адаптированной, то есть соответствующей возможностям понимания учащимся, с планомерным расширением этих возможностей. Это относится не только к языковым средствам, которые определяют речь учителя, но и к темпу речи;
• емкой и лаконичной.

Речевое поведение учителя  теснейшим образом связано с  неречевым, поскольку не только речь учителя, но и все его существо в целом реализуется в речи. Е. И. Пассов по праву возлагает на учителя, говоря о его мастерстве, роль " сценариста", " режиссера", и даже " актера". Роль учителя-"сценариста" связана с подготовкой к уроку, с разработкой им " сценария" урока для своей группы. Создавая "сценарий" урока, учитель заранее его "переживает".

В целом учитель как  личность должен быть интересен ученикам. Если он не зацикливается только на своем предмете и его интересует жизнь современных молодых людей, их проблемы, а также глобальные проблемы общества, которые предстоит в недалеком будущем решать его ученикам, если учитель умеет передать и объяснить свой интерес учащимся, то они сами будут стремиться к общению с ним.

Лингвопознавательная мотивация является разновидностью внутренней мотивации и заключается в положительном отношении учащихся к самой языковой материи.

Возможны два пути ее формирования: опосредованный, то есть через коммуникативную  мотивацию, и непосредственный, путем  стимулирования поисковой деятельности учащихся в языковом материале.

Учащиеся должны ощущать  необходимость в языковом материале  для расширения и углубления своих  речевых возможностей. Целесообразно  поэтому время от времени прибегать  к приему, делающему эту связь  наглядной. Учитель говорит: "Сегодня  мы будем говорить о…Какие слова и выражения нам могут для этого понадобиться?" Таким образом, создается потребность в новых словах. Учащиеся называют на родном языке нужные им слова, учитель сообщает их им, лучше же, если учащиеся, используя словарь, сами найдут значения этих слов на иностранном языке, а учитель поможет выбрать в каждом конкретном случае подходящее слово из множества вариантов его значения. Мотивация при этом возрастает. Замечено также, что и запечатление в памяти лексики тоже усиливается. Работа над каким-либо проектом является отличным стимулом для расширения и углубления языкового материала.

Так, учащиеся с интересом  узнают и устанавливают, что:

• лексика самым естественным образом отражает многочисленные условия материальной и социальной жизни; что в словарной "картине мира" обнаруживается связь лексики и условий объективного мира, особенно в появляющихся новых словах, формировании и смене технических номенклатур и общественно-политической терминологии (IT- Informationstechnik, Green-Card);
• лексика не только многократно отражает "картину мира", отражает и выражает общественное сознание, но и сама способна - в определенных пределах - оказать некоторое влияние на формирование общественного сознания человека.

Учащиеся сами устанавливают, что бурные перемены в мире материальных вещей, общественных укладах, политической и экономической сферах, в духовной жизни находят отражения в  новых словах, в интернациональной  лексике, заимствованных словах или  кальках. Это слова, называемые лингвистами "словами-свидетелями" эпохи. К  ним относятся, например: Roboter, Computer, CD-Player.

Большую роль играет также  развитие языковой догадки. Внезапное "озарение" по поводу того или  иного значения слова, выражения  и грамматической формы доставляет учащимся большое удовольствие и  мотивирует дальнейший лингвистический  поиск. Упражнения в языковой догадке  могут быть столь же увлекательными, как и решение кроссворда. Поэтому  следует постоянно побуждать  учащихся к языковой догадке, нацеливая  их внимание на "подсказки" и опоры  в самом материале.

Важно также побудить учащихся к накоплению языкового материала. Для этого рекомендуется применять  различные языковые игры, органично  включая их в урок.

Важным видом внутренней мотивации является также инструментальная мотивация, то есть мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определенным видам работы.

Известно, что педагогический эффект может быть достигнут в  большей мере в результате собственной  активности учащихся. Здесь можно  применить такую тавтологию: нужно  учить учащихся учиться. В форме  нейтрально-пассивного восприятия его  получить нельзя.

Рациональные приемы чтения должны применяться учащимися при  овладении иноязычным чтением. Читая  текст, учащиеся должны руководствоваться, в частности, следующим правилом: охватить целое, которое поможет  уяснить детали, уменьшит степень  неопределенности, подскажет обобщенный смысл текста. При этом нужно уметь  извлекать пользу из заголовков, рисунков, таблиц, схем, сопровождающих текст, видеть в них информационную опору.

Названные виды и подвиды  мотивации представляют собой в  известном смысле "скрытые силы, тонизирующие учение". Будут ли они "разбужены", превратятся ли они  в реальную движущую силу процесса обучения на всем его протяжении, зависит  от учителя. В его функцию, следовательно, входит воспитание мотивов учения, то есть создание средствами данного  предмета оснований для вызова соответствующих  мотивов. Л.Н.Толстой сказал: "Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика …чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик".

В заключении хотелось бы вспомнить  и взять на вооружение «Интересные  находки» по А.Гину.Ищите простую, понятную ,привлекательную цель , в соответствии с возрастом и увлечениями детей.

Удивите их, ведь ничто так  не стимулирует работу мозга, как  интересное и необычайное.

                                 ЛИТЕРАТУРА.

1Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999

 2Ляховицкий М. В. и др. Методика обучения ИЯ в средней школе. Учебник. – М.; Высшая школа, 1982.

3Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. – М.; Просвещение, 1990.

4Саланович Н. А. Мотивация учения и пути её повышения на уроке французского языка. – ИЯШ.; 1987,№6