Особенности педагогической поддержки учащихся для развития мотивации к учпешному обучению

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К УСПЕШНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

Проблема мотивации в  учении возникает по каждому школьному  предмету. Однако особо остро стоит  проблема мотивации изучения иностранных  языков в средней школе. Почти все считают, что в той или иной степени овладели в школе математикой, физикой, географией и другими предметами, но очень осторожно высказываются об иностранном языке. И буквально единицы полагают, что после завершения школьного обучения они владеют языком. Горько сознавать, что никакие декларации о практическом владении иностранным языком, воспроизведённые тысячекратно в государственных программах, ничего подобного в массовой школе обеспечить не могут. К основным причинам такого положения можно отнести следующее:

• отсутствие языковой среды, когда обучение иноязычной речевой деятельности осуществляется в искусственных условиях;
• неразработанность некоторых методических вопросов, имеющих прямое отношение к новым условиям обучения. Главным их них является вопрос о формировании мотивации, т.е. положительного отношения школьников к иностранному языку как учебному предмету.

 Опыт показывает, что  происходит её снижение от  класса к классу. До момента  изучения иностранного языка  и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация.  Им хочется изъясняться на  иностранном языке, декламировать  стихотворения, петь песни, читать.

Но вот начинается процесс  овладения иностранным языком, и  отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь этот процесс  предполагает период накопления "строительного  материала", преодоления разнообразных  трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В  результате уменьшается мотивация, пропадает активность, снижается  в целом успеваемость, которая, в  свою очередь, негативно влияет на мотивацию. В 7-м классе появляются уже большие трудности в изучении языка . Согласно экспериментальным данным интерес к этому предмету пропадает у 60-70% учащихся именно в 7-8-м классе. В это время возникает целый ряд психологических барьеров в области мотивации: отсутствие веры в успешное овладение иностранным языком, низкая самооценка своих способностей, неясность целей использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности. А впоследствии, уже будучи взрослыми, сожалеют по поводу упущенного, возникает недовольство не только собой, но главным образом постановкой обучения иностранному языку.

И.А. Зимняя называет мотивацию "запускным механизмом" всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, поэтапный и конечный результат. Если нет успеха, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается  на выполнении деятельности. Кроме  потребностей, мотивов и целей, в  качестве побудителей человеческого  поведения рассматривают также  интересы, стремления, желания и  намерения.

Охарактеризуем  существующие виды мотивации, обеспечивающие заинтересованное учениеВо-первых, на неё могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества; они составляют внешнюю мотивацию. Внешняя мотивация существует в двух разновидностях: широкая социальная мотивация и узколичная.

Точную характеристику широкой  социальной мотивации даёт П.М. Якобсон:"Такая мотивация процесса учения связана с переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед дорогими, близкими людьми, связана с представлениями об учении как средстве, позволяющем в более разумной форме сделать людям доброе и полезное, с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни". Так, для учащихся основанием для овладения иностранным языком может стать перспектива участия в различных форумах молодёжи. Вторая разновидность внешней мотивации - узколичная. Она определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучиюНапример: "Хочу быть переводчиком: это престижно"Хочу работать в представительстве какой-либо иностранной фирмы: это хорошо оплачиваемая работаВнешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, или далёкой, мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата учения. Тем не менее её стимулирующее воздействие на процесс учения может быть достаточно сильным. Она в самом начале, а иногда ещё до изучения иностранного языка, нацеливает учащихся на "сверхзадачу".

Существует и так называемая внутренняя мотивация.

Её называют часто процессуальной мотивацией. Эта мотивация является близкой и актуальной. Поэтому  весь учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы учащиеся на каждом уровне испытывали радость  от удовлетворения потребностей, специфических  для предмета "иностранный язык". Эти потребности соответствуют  следующим разновидностям внутренней мотивации, предложенным психологом С.Т.Григоряном: коммуникативной, лингвопознавательной и инструментальной.

Коммуникативную разновидность  внутренней мотивации можно назвать  основной, так как коммуникативность - это первая и естественная потребность изучающих иностранный язык.

Однако, несмотря на явно выраженное стремление к общению со стороны  учащихся, именно этот тип мотивации  труднее всего сохранить. Дело в  том, что при овладении иностранным  языком в атмосфере родного языка  иностранный предстаёт как искусственное  средство общения. И так называемые "естественные ситуации", используемые при обучении, носят в сущности искусственный характер. То есть коммуникация на иностранном языке на занятиях носит в основном условный характер, а это сближает ее со сценической коммуникацией, поэтому важно обращаться к воображению школьников, к их фантазии, к игре. Учителю следует постоянно побуждать учащихся к перевоплощению, т.к. мотивация - сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными представлениями. (Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. )Учитель может лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихся возникает личная заинтересованность в работе.

Урок иностранного языка, без сомнения, является главным фактором  формирования положительной мотивации учащихся к изучению иностранного  языка. Урок – традиционная часть учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе, все самое главное и значительное в жизни школьника происходит на уроке; уроку отводится не менее 98% учебного времени.

Поэтому успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки,  от положительной творческой атмосферы, которую задает педагог во время занятий, тем самым, развивая мотивационный интерес у школьников к изучению данного курса. В данном случае важным воспитательным потенциалом является межличностное взаимодействие ученика и учителя. Оно обеспечивает положительную установку на совместную творческую работу, совместное планирование и анализ результатов деятельности.

Отправным моментом для возникновения  мотивации является ознакомление учащихся с задачами урока и принятия их учащимися.

Сама формулировка задач  урока должна импонировать ребятам, открывать перед ними ясную речевую  перспективу. Формулировка задачи зависит  от ступени обучения, от возрастных и психологических особенностей. Например, в 5-м классе, когда учащиеся начинают изучать иностранный язык, для формулировки стоит использовать такие слова, как "играть", "строить", "фантазировать", "разгадывать  загадки", которые предполагают игровые  моменты на уроке :

Конечно, в процессе обучения иностран-ным языкам учащихся младшего школь-ного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует учитель игровые приемы, наглядность, компьютерные презентации, аудиоматериал, нестандартные типы уроков (урок-соревнование, урок-путешествие, сказочные сюжеты), тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

Содержание урока, как  и его задачи, тоже должно быть принято  учащимися. Это может быть достигнуто путём усиления личностной ориентации, использования на уроке актуальных событий, привлечения познавательного материала.

Фактически почти любую  тему можно сделать личностно  значимой. Личностная ориентация предполагает, однако, адресованность не только непосредственно к самому ученику и его "Я", но и к более широкой среде, причастность к которой он ощущает (моя семья, моя улица, мой город, моя страна, страна изучающего языка).

В область личностных интересов  естественным образом втягивается  и вторичное "Я", когда учащийся играет какую-либо роль в воображаемой ситуации.

Например: "Расскажите неправдоподобную историю о своём путешествии", "Представьте, что вы гид, и проведите  экскурсию по Берлину", "Расскажите туристам о тех достопримечательностях". Подобные задания предоставляют  ученику право выбора, что очень  важно, так как он может выбрать  ту часть материала, которую лучше  усвоил, тем самым устраняются  отрицательные эмоции.

События актуальной действительности также могут обогатить содержание урока, показав учащимся, что они  учатся не для школы, а для жизни, и это, несомненно, поддерживает коммуникативную  мотивацию. Поэтому на уроке следует  использовать информацию из газет и  журналов страны изучаемого языка и "связать" её с темой урока.

Познавательный характер материала урока играет немаловажную роль в коммуникативной мотивации  и должен быть подчинён правилу равновесия между новой и уже известной  информацией. Это можно достигнуть путём сообщения нового об известном.

Например, в 5-м классе учащиеся только называют самые большие города Германии и общие названия достопримечательностей, в 6-м классе они могут назвать  конкретно некоторые их достопримечательности, в 7-м они ещё ближе знакомятся с немецкими городами: уже могут сказать, когда был основан город, на какой реке (озере, море) он лежит, чем знаменит, какие достопримечательности можно в этом городе осмотреть, какие музеи посетить и т. д.

Равновесие между новой  и известной информацией может  быть соблюдено также путём актуализации межпредметных связей. В этом случае факты и события, усвоенные на других уроках по другим областям знаний, предстают перед учащимися на уроках иностранного языка как бы в новой языковой оболочке. Узнавание их доставляет учащимся радость познания; одновременно они на деле убеждаются, что иностранному языку, как и родному, свойственна органичная вплетённость во внешний многомерный мир.

Следующим важным моментом, способствующим вызову и сохранению коммуникативной мотивации, является организация урока.

Хотелось бы остановиться на некоторых интересных моментах организации  урока, способствующих развитию коммуникативной  активности. Игровые упражнения позволяют  организовать целенаправленную речевую  практику на уроках иностранного языка, тренировку и активизацию навыков  и умений монологической и диалогической  речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению, формирования и формулирования многообразных  типов высказываний (описания, сообщения, информации, доказательства, выражения  мнения, согласия и т.п.).

Обычно урок начинается с  речевой разминки, игровых упражнений, которые можно использовать для  активизации иноязычного общения.

Игровые упражнения уже в  самом начале урока настраивают  ребят на дальнейшую активную речевую  деятельность. Но, чтобы этот интерес  не угас, следует придавать игровой  характер большинству упражнений на уроке, особенно если они связаны  с запоминанием и тренировкой  речевых образцов по определённой теме, что само по себе является довольно скучным занятием. Интересны в  этом плане психотехнические игры. Основными их функциями в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определённой ситуации, интенсивная тренировка употребления изучаемого лексического и грамматического материала. Вот примеры психотехнических игр, которые можно использовать на уроках иностранного языка.

1. "Тяжести". Учащимся предлагается вспомнить 5 -10 разных по тяжести предметов и вообразить, что они их переносят, перемещают, перекладывают. При этом они должны комментировать свои действия ("Как тяжело" и т.п.), просить окружающих помочь им, не мешать, дать совет и т.п.
2. "Уличный сонар". Преподаватель просит ребят представить, что они идут по шумной, людной улице, и попробовать лишь по доносящимся звукам представить себе зрительно, что происходит вокруг, и описать все события на иностранном языке, а также прислушаться к шагам отдельных прохожих и по звуку шагов нарисовать себе внешний вид прохожего, угадать, куда он идёт, какой у него характер, каковы его вкусы, с кем он разговаривает и т. д.
3. "Запомни движения". Учитель предлагает следить за движениями его рук и запоминать. Он имитирует различные действия, комментируя их (шитьё, стряпню на кухне, стирку и другие). Затем обучаемые объясняют движения учителя, они должны уметь быстро переключаться с одной группы движений на другую и реагировать на эти переключения в своей иноязычной речи.
4. "Книга по кругу". Играющие передают друг другу книгу. Передавая её соседу, каждый участник должен назвать какой - нибудь предмет, например: "Это шляпа". Играющий должен охарактеризовать предмет и объяснить свои действия с ним, а затем передать книгу следующему играющему, называя новый предмет.

Можно использовать и другие игры, которые не относятся к психотехническим.

1. "Фантастическое животное". Ученик рисует на доске те части тела животного, которые называют другие играющие: "Zeichne den Katzenkopf","Zeichne die Loewenpfoten" и т.п.
2. "Продолжи историю". Один из учащихся начинает рассказывать историю, другой продолжает и т. д. Истории могут быть реальными или неправдоподобными и соответствовать изучаемой теме.

Так, в 8-м классе учащиеся сочиняли неправдоподобную историю  о полёте в космос. Затем мы решили изобразить эту историю в картинках. Каждый получил определённое задание: подробно описать природу планеты, жителей планеты и т.п. Кто- то рисовал, кто-то редактировал.В итоге получилась своего рода книжка. Это так называемая проектная работа. Проект_ это деятельность,которая имеет начало и конец во времени, нацеленная на достижение конкретного результата/ цели, создание определенного, уникального продукта.

Она характеризуется высокой  коммуникативностью, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.