Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе

Каким должен быть урок ИЗО в сельской школе? Конечно же, интересным, творческим, доступным всем детям. Этот предмет должен иметь такие же официальные права в школе, как и все остальные. Но подчас приходится защищать важность его в системе общего обучения. К сожалению, ещё существует недооценка уроков изобразительного искусства среди родителей и примитивное понимание их значения у некоторых учителей. И поэтому в сельских школах порой не хватает учителей ИЗО. Мы считаем, что это проявление педагогического невежества. И здесь надо быть защитником своего дела. Отношение к этим урокам – это и мера нашей общей культуры.

Дело не только в том, чтобы научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве. Задача гораздо сложнее – необходимо сформировать у сельских детей умение творить прекрасное в своей повседневной жизни, в каждодневном труде, человеческих отношениях. Приходиться много думать, каким должен быть урок, как поддерживать в маленьком человеке художника с детства и на всю жизнь. Как научить ребят быть не только созерцателями, но и творцами своего отношения к красоте окружающего мира.

Приобщение ребенка к искусству начинается с первого класса. На это ориентирует учителя программа по изобразительному искусству, которая предполагает не только обучение рисованию, но и знакомство с искусством через беседы.

К сожалению, в нашей практике преподавание изобразительного искусства начинается с пятого класса и заканчивается в седьмом классе. И как только пятиклассник начинает понимать окружающий мир более сознательно, начинает изучать азы рисования, как только начинается интенсивное духовное формирование личности, мы обрываем это развитие, прекращая систематическое преподавание искусства – в седьмом классе.

Дальнейшая работа по духовному формированию личности школьника средствами искусства переходит к классным руководителям и учителям литературы. И хочется, чтобы уроки изобразительного искусства и в сельских школах преподавались с первого до последнего класса, если мы хотим воспитать всесторонне развитую личность. [10]

Нам кажется, преподавать уроки, связанные с искусством, должны люди, знающие и понимающие его. Учитель рисования постоянно должен рисовать – и не только на доске – но и показывать свои работы. Пример учителя – это то, что завоевывает доверие детей. К сожалению, в связи с нехваткой учителей ИЗО, зачастую эту должность совмещают преподаватели совсем других специальностей. Но это уже совсем не то.

Учитель ИЗО сельской школы должен воспитывать у детей интерес и любовь к прекрасному, развивать эстетические чувства, раскрывать богатство и разнообразие красок окружающего мира.

Учитель рисования должен многое сделать, т.к. перед ним сидят учащиеся из сельской местности, которые не могут посещать музеи, выставки, театры. Поэтому учитель ИЗО должен задаваться целью пробуждать, укреплять интерес и любовь к изобразительному искусству, развивая эстетические чувства и понимание прекрасного; совершенствовать изобразительные способности, художественный вкус, наблюдательность, творческое воображение и мышление; знакомить с искусством родного края, с произведениями изобразительного искусства. Через произведения искусства дети не просто знакомятся с явлениями жизни, они получают представление о прекрасном.

Труд учителя – всегда творчество, а труд учителя ИЗО особенно. Любой опыт работы отличают индивидуальные черты. Особенно ярко это проявляется на занятиях изобразительного искусства. Задача учителя ИЗО – ввести ребенка в мир изобразительного искусства, развивать его зрительное восприятие, сформировать элементарные, эстетические представления об окружающей действительности.

Так же в задачи учителя ИЗО входит проведение экскурсий в музеи (хоть и заочно), выход на природу с целью наблюдения и зарисовок, проведение бесед об изобразительном искусстве.

Важнейшей задачей всех видов по ИЗО является расширение и углубление знаний и представлений школьников о прекрасном; воспитание умения видеть, чувствовать и понимать прекрасное.

Для того чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать особенности изобразительной деятельности детей. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребенка, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, помогут понять, как познает ученик действительность, как развивается его зрительное восприятие, воображение, пространственное представление, память.

Изобразительная грамотность доступна каждому учащемуся, в том числе и первокласснику, независимо от степени его одаренности.

Нужно сделать все возможное, чтобы сохранить у ребенка тягу к изобразительной деятельности, и если ее нет, то пробудить, затем развить познавательные интересы.

Для развития интереса к изобразительной деятельности выделяются те моменты, которые привлекают внимание детей, заставляют их мыслить, переживать, творчески овладевать знаниями и умениями.

Развитие интереса к изобразительной деятельности обеспечивается умением учителя сочетать индивидуальную и коллективную работу.

Изобразительное искусство, несмотря на то, что по учебному плану ей отведено мало времени, призвано решать определенные учебно-воспитательные, аналогично задачам других дисциплин. Однако на уроках ИЗО эти задачи решаются в специфической форме. Каждое произведение искусства, которое ребенок воспринимает, имеет свое содержание: это скромный русский пейзаж, картины прошлого, рассказы о современной жизни; это и изображение самых простых предметов, окружающих человека.

Репродукции открывают детям смысл изображаемого, развивают и обогащают их духовно. Важная сторона воспитания средствами изобразительного искусства – введение детей в круг человеческих переживаний и взаимоотношений, учит отличать красивое от уродливого, оценивать факты действительности. Нужно также отметить формирование психофизических качеств у детей в процессе занятия ИЗО. К ним относятся развитие остроты зрительного восприятия, зрительной памяти и зрительных представлений.

Занятия ИЗО делают восприятие детей не только более острым, но и вырабатывают умения схватывать и выделять главное, отбрасывать второстепенное. Эти занятия помогают яснее видеть сходство и различие предметов по форме, цвету, положению в пространстве. Это необходимые качества восприятия художника.

Особенности зрительного восприятия, приобретаемые на занятиях ИЗО – это точность глазомера, чуткость зрения к цвету, его тончайшим, разнообразным оттенкам и качествам, легкости и плотности, звонкости и монотонности и т.д.

Успех занятия ИЗО во многом зависит от условия выполнения работы: оборудования рабочего места учащихся, организации натуры, наличия наглядных пособий и т.д.

Зорко наблюдая действительность, вглядываясь в образцы искусства, которые показывает учитель, дети делают собственные открытия в любом задании, в упражнениях, в декоративной работе, в рисунке, в зарисовках.

 

Заключение.

Сельская малочисленная школа традиционно испытывает самые большие трудности – и кадровые, и финансовые, и материально-технические, и в обеспечении научно-методической литературой. Несмотря на это она продолжает жить и развиваться, так как не может оставаться в стороне от социально-экономических перемен, происходящих в обществе.

Учитель сельской малочисленной школы удален от научных, методических и культурных центров, не так часто он может ознакомиться с новинками методической литературы, а по проблемам малочисленных школ можно найти не так уж и много книг. Задачи, стоящие перед сельской школой требуют решения, и учитель ищет пути адаптации образовательных программ для сельских школьников, продумывает организацию дифференцированного и индивидуального подхода, работает над развитием ученика с учетом социокультурной среды. 

 

Список использованной литературы:

 

1.Бочарова Г.В. Стратегия модернизации сельского образовательного социума/ Г.В.Бочарова, М.П.Гурьянова// Педагогика.2005. № 8 с.32-38.

2.Гурьянова М.П. Модели реструктуризации сельских общеобразовательных учреждений: опыт регионов//Дидакт. 2003.№3 с.34-39

3.Закон «Об образовании РФ» от 10.07.1992. гл.2 ст.12.

4.Организация образования в сельской местности России (исторический очерк). М.: РАО, 1993.

5.Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. т.1.

6. Закон «Об образовании РФ» от 29.12.2012.(редакция от 25.11.2013) гл.2 ст.10.

7.Зайкин М.И. Сельская школа: модернизация содержания образования// Сельская школа.2004.№ 2. с.3-6.

8.  Введение в педагогическую деятельность (Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.)

9.http://www.obrazpress.ru/ Л.В. Байбородова

10. Якупова Р.К. Программа по изобразительному искусству в сельской школе. - Казань, 2005

 

юдПриложение 1.