Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе

 В условиях  сельской школы значительно сложнее  обстоят дела с повышением  квалификации учителей, обменом  опытом учебно-воспитательной работы. Учительские коллективы сельских  школ в среднем насчитывают 12—15 человек (городские 25- 35). Поскольку в таких школах, как правило, учителя-предметники представлены в единственном числе, то организовать внутри школьные методические объединения невозможно. Сложнее сельским педагогам поддерживать связь с различными методическим службами, библиотеками. В силу этого повышается роль самообразования в формировании педагогического профессионализма сельского учителя. Данные различных обследований показывают, что у сельских учителей значительно больше времени уходит на организацию внеклассной работы и классное руководство. Недостаточное количество на селе внешкольных детских учреждений приводит к тому, что вся внеучебная деятельность учащихся проводится под руководством и силами самих учителей. 
   Исключительно велика роль сельского учителя в культурной жизни села. Именно сельское учительство представляет собой основную часть сельской интеллигенции, главную культурную силу деревни. Большой удельный вес учителей среди сельской интеллигенции и более низкий образовательный уровень жителей села обусловливают и специфические особенности культурно-просветительной и воспитательной работы сельского учительства среди населения. Учителей на селе можно встретить среди депутатов органов местного самоуправления, они часто выдвигаются в исполнительные органы власти, выступают организаторами культурно-массовых мероприятий. 
   Таким образом, по своему составу, условиям жизни и работы сельское учительство значительно отличается от учителей городских школ, что необходимо учитывать будущим педагогам в процессе общепедагогической подготовки в стенах высших и средних педагогических учебных заведений.[8;120-145]

 

II. Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе.

2.1.Организация педагогического процесса в сельской школе.

 

Особенности организации учебного процесса в сельской малочисленной школе связаны, прежде всего, со спецификой тех задач, которые решает  сельская школа: воспитание сельского труженика, хозяина земли, конкурентоспособного, умеющего организовать прибыльное дело в условиях села.

На организацию учебного процесса существенно влияет малочисленность классов, которая, с одной стороны имеет положительные стороны, а с другой – создаёт определённые проблемы и для учителя, и для ребёнка. Представить урок, где присутствуют от 2 до 5 человек, городскому учителю сложно. Но предложение возникает почти всегда одно и то же: что ж не работать в таком классе, где можно организовать индивидуальную работу с каждым? Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни ребёнка, отношений в семье позволяет использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности ребёнка. Для таких уроков свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Взаимодействие педагогов и учащихся отличается интенсивностью. Казалось бы, в таких условия выше должны быть учебные успехи детей. Однако,  практика показывает, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских;   успеваемость и качество образования чаще всего уступают городским учащимся.

 Объясняется  это многими причинами, в том  числе малочисленностью классов  и школы, которая создаёт ряд  проблем:

- отсутствие  соревновательности на уроках и в целом в учёбе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;

- ограниченный  круг общения  детей, что препятствует  развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать  на события в новой ситуации;

- психологическую  незащищённость ребёнка, постоянное  давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его  обязательно спросят;

- ограниченные  возможности для выбора предметов, занятий,  педагогов, видов досуговой  деятельности,  общения и т.д.;

- однообразие  обстановки, контактов, форм взаимодействия.

Перед педагогами встаёт организационная и методическая задача: учитывая достоинства малочисленности классов, найти способы решения вышеуказанных проблем.

С учётом проблем, особенностей сельской  малочисленной школы могут быть определены основные идеи её развития, которые,  должны стать руководящими для педагога при организации учебного процесса:

- идея сотворчества  педагогов, учащихся и родителей, основанием  которого является коллективное целеполагание, планирование, совместное обсуждение и решение проблем, совместная деятельность в обучении и воспитании;

- идея расширения  связей с окружающим миром, обусловленная  ограниченностью общения в условиях  сельской малочисленной школы, привлечение  к обучению специалистов и  родителей;

- идея взаимодействия  детей разного возраста, которое  выполняет множество социально-педагогических  функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе;

- идея педагогизации социального окружения школы, означающая использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.

Указанные особенности, а также идеи развития учебного процесса находят отражение в содержании и методике обучения сельских школьников. Здесь складываются благоприятные условия для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет разнообразить методы, формы организации деятельности учащихся, снять излишнюю напряжённость и заорганизованность в школьной жизни ребёнка.

Есть возможность разнообразить содержание и способы организации учебных занятий, экскурсий, конференций привлечение специалистов сельского хозяйства, медицины, библиотеки, клуба, центра детского творчества. Тесные связи школы и социума, а также школы и семьи позволяют привлечь к организации учебной деятельности родителей, а также местных жителей.

Одним из способов решения обозначенных выше проблем в условиях малочисленности школы является организация занятий с несколькими классами, т. е. с разновозрастной группой детей, - так называемое «разновозрастное обучение». Опыт показывает, что в зависимости наполняемости классов, изучаемой темы и формы занятия можно объединять

учеников от двух до пяти классов, а в ряде случаев и всех детей школы. Речь идёт о принципиально новой организации занятий, для которых характерно разновозрастное обучение.

Разновозрастной обучение это -  организация совместной учёбы детей разного возраста, направленная на решение,  как общих  для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.

В условиях малочисленной сельской школы возникает необходимость проведения занятий, на которых объединяются два, три  и  более класса, чаще – в начальной школе, реже в основном и среднем звене. Традиционно на таких занятиях дети из разных классов обычно работали независимо друг от друга, при этом практически отсутствовала совместная деятельность учащихся разного возраста, и, следовательно, не реализовывался воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия.

Главная идея разновозрастного обучения – взаимодействие учащихся во время учёбы. Что даёт такое обучение ребёнку?  Каковы функции разновозрастного обучения?

Во-первых, оно выполняет функцию психологической защиты ребёнка. Ограниченный круг общения детей в классе, где обучается часто только 2-5 человек, создаёт для них особую психологическую напряжённость. Объединение учащихся разных возрастных групп расширяет их возможности, контакты, способствует развитию личности, взаимопониманию, улучшает и разнообразит их общение, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение и преодолеть монотонность при организации учебного процесса. По данным исследований, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, которое объединяет несколько классов. На таких занятиях у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно, если ученик оказывается в позиции старшего и ему поручают некоторые педагогические функции.

Во-вторых, разновозрастное обучение выполняют функцию социальной поддержки:

- помощь старших  младшим в организации учебной  деятельности;

- поддержка  тех школьников, которые не могут  реализовать себя по различным  причинам в группе сверстников  или на обычном уроке, а в  этой ситуации осознают свою  полезность, оказавшись востребованными,  как помощники педагогов при  организации работы младших детей;

-более разнообразные  и динамичные связи между учащимися  требуют от них постоянного  изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению коммуникативного  и в целом социального опыта  детей.

В-третьих, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Очень важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающие самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны пробиться в организаторы, лидеры. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этом качестве, выполнить роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы, берущего на себя ответственность за других.

При организации совместной деятельности происходит взаимообогащение школьников разного возраста. В разновозрастных группах значительно выше уровень творчества, самостоятельности детей.  Срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних резервов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряжённых ситуациях.

Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут проявиться и развиться индивидуальные качества, которые в условиях класса оказались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии у старших стимулируется проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи.

Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организовано разновозрастное учебное занятие.

При использовании разновозрастного обучения у педагогов возникает много вопросов, например:

- по каким  предметам целесообразно проводить  разновозрастные занятия?

- какие классы  объединять?

- сколько  классов могут одновременно обучаться?

- как часто  проводить разновозрастные занятия?

- как оценивать  эффективность разновозрастного  занятия?

В каждом конкретном случае педагог может найти свой самостоятельный и в то же время правильный ответ на эти вопросы, если будет руководствоваться не только общедидактическими принципами, но и рядом специфических принципов построения разновозрастного занятия.

При организации совместной  учебной деятельности возникает немало проблем, связанных с отбором содержания и форм проведения разновозрастного занятия. Каким должно быть соотношение групповой и индивидуальной деятельности? Когда организовывать работу в разновозрастных группах, парах? В каких случаях целесообразнее проводить работу по классам?

Реализуя данный принцип, педагог осуществляет следующие действия:

- определяет  общие для всех классов задачи, которые станут основой объединения  детей разного возраста, и конкретизирует  задачи для каждой возрастной  группы;

- с учётом  общих задач отбирает в содержании  материала те знания и учебные  действия, которые доступны всем  детям, могут осваиваться одновременно  учащимися всех возрастных групп;

- подбирает  соответствующие общему содержанию  способы совместной учебной работы  учащихся разного возраста;

- с учётом  задач выделяет, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой стороны- необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;

- отбирает  групповые и индивидуальные формы  занятий для каждого класса, учитывая  специфику содержания учебного  материала.

Последнее,  целесообразно в том случае, если старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.[9]

 

2.2. Преподавание ИЗО в условиях села.

Программа занятий изобразительным искусством школьников сельской местности ставится с целью пробуждать и укреплять интерес и любовь к изобразительному искусству, развивая эстетические чувства и понимание прекрасного; совершенствовать изобразительные способности, художественный вкус, наблюдательность, творческое воображение и мышление; знакомить с искусством родного края, с произведениями изобразительного искусства. Формирование отзывчивости учеников к прекрасному и безобразному в жизни и в искусстве.

Процесс приобщения детей к лепке и скульптуре занимают особое место. В них может фокусироваться способность детей образно мыслить и образно передавать увиденное. Ведь тот или иной объект недостаточно просто правильно отобразить, необходимо и воплотить в скульптуре определенный замысел, выразить свое отношение к изображаемому.

Знакомство с искусством осуществляется в виде бесед в специально отведенные часы и в ходе выполнения практических заданий.

На уроках ИЗО ставятся задачи:

– научить учащихся смотреть произведения искусства;

– понимать содержание картины, скульптуры;

– воспитать чувство сопереживания при встрече с произведением искусства;

– научить учащихся различать виды и жанры изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

В VII классе, где завершается обучение детей изобразительному искусству в малочисленной сельской школе, учащиеся должны уже знать систему теоретических основ перспективы, светотени, цветоведения, композиции, наиболее выдающиеся произведения зарубежного, русского и советского искусства, отличительные особенности всех видов и жанров ИЗО и уметь рисовать с натуры и по памяти натюрморты, фигуру человека, животных, птиц, самостоятельно определять прекрасное в предметах и явлениях действительности, передавать в рисунке свое эмоциональное отношение к изображаемому, пользоваться художественно-изобразительными средствами (композиция, цвет, контрасты светотени и т.п.). Овладение компьютерной техникой.