Особенности организации адаптации детей раннего возраста к детскому саду

В первые три года жизни можно четко отграничить  три этапа, в которые дети по разному  реагируют на изменения внешней  среды (первый этап – первое полугодие  жизни, второй этап - примерно от 7 до 18 мес. жизни, третий этап – после 18 мес. жизни). Так, в настоящее время детей принимают в детские сады не раньше 1,5 лет, то в рамках данного исследования подробно рассмотрим третий этап адаптации.   

На третьем этапе, т. е. после 18 мес. жизни, ситуация более благоприятна, в первую очередь в связи с растущей способностью ребенка к речевому общению. Ребенок понимает простые явления и сведения, которые ему сообщают, уже независимо от конкретной ситуации и может поэтому, хотя и в незначительной степени, но все же ориентировать свое поведение на будущие требования и обобщать аналогичные ситуации. Он понимает уже смысл большинства конкретных слов, в особенности существительных и глаголов, даже если они произносятся незнакомыми людьми. Поэтому детей после 1,5 лет можно уже все в большей степени путем речевого общения ориентировать на предстоящее изменение условий. Развитие взаимосвязей между первой и второй сигнальной системой повышает и подвижность нервных процессов, облегчая этим и переделку динамических стереотипов. Это дает возможность влиять на проявления адаптации и регулировать их в первую очередь через социальные связи и взаимодействие ребенка со взрослыми. Соответствующее поведение родителей и воспитателей может значительно облегчить адаптацию ребенка.    

Как определено научными исследованиями самый  оптимальный возраст для адаптации  в ДОУ – 6 месяцев, пока у ребенка  еще не выработался стереотип  на домашние условия. А самая критическая  ситуация для адаптации – это  возраст от 6 месяцев до 1 года 6 месяцев.     

Возрастные  особенности, возможности детей, показатели, определяющие ход адаптации, необходимо знать. Но следует учитывать и  индивидуальные особенности ребенка. Как отмечал, замечательный педагог К.Д. Ушинский: для того чтобы воспитывать ребенка во всех отношениях, его надо знать во всех отношениях.    

По  характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на три группы.

Первая  группа. Большинство детей резко  отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней.

Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.    

Характер  и длительность адаптационного периода  зависят также и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют.

В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения, но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.    

Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей. Также, особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы.   

Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы  ребенка в период адаптации к  дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении.     

Таким образом, особенности  раннего возраста определяют весь комплекс педагогических воздействий, на них основана и вся педагогика раннего возраста. Очевидно, говоря об особенностях социальной адаптации у детей раннего возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации — поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменения реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых 3-х лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе.    

Если  не будет  соответствующим  образом  организованного общения и игровая  деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.    

Итак, необходимым  условием для  эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное  место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

3. Особенности организации адаптации детей к ДОУ

     Адаптационный период можно условно разделить на несколько этапов:    

I этап - подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца  до приема ребенка в детский  сад. Задача этого этапа –  сформировать такие стереотипы  в поведении ребенка, которые  помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям.   

Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не торопясь, оберегая нервную систему ребенка от переутомления.     

Необходимо  обратить внимание на формирование навыков  самостоятельности. Ребенок, умеющий  есть, самостоятельно одеваться и  раздеваться, в детском саду не будет  чувствовать себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций.    

Как только в семье посчитают, что  все эти задачи успешно решены и малыш подготовлен к приходу в ДОУ, наступает следующий этап – в работу включается педагог, который непосредственно будет работать с ребенком в детском саду.    

II этап – основной. Главная задача данного этапа  - создание положительного образа  воспитателя. Родители должны  понимать важность этого этапа  и стараться установить с воспитателем  доброжелательные отношения.    

Воспитатель, узнавая ребенка со слов родителей, сможет  найти подход к ребенку  значительно быстрее и точнее, а ребенок в свое время начнет доверять воспитателю, испытывая при этом чувство физической и психической защиты.    

III этап – заключительный. Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь – сон.    

Итак, для успешной адаптации ребенка  необходимо в условиях семьи заранее  готовить его к поступлению в  детское учреждение. Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ являются:

• отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,
• наличие у ребенка своеобразных привычек,
• неумение занять себя игрушкой,
• отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,
• отсутствие навыка общения с незнакомыми людьми.

     В связи с этим на подготовительном этапе адаптационного периода для  родителей необходимо выполнение следующих  условий:

1. Провести первое знакомство с ДОУ:

• прийти на детский праздник;

• проконсультироваться у психолога;
• посетить занятия;
• пройти с экскурсией по ДОУ;
• посетить «День открытых дверей».

2. Приходя в детский сад, желательно познакомится с группой, куда будет ходить ребенок, с сотрудниками, работающими там.

3. В адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки, в том числе и вредные (например, если ребенок сосет палец, не засыпает без соски или пения и т.п.), так как это осложнит приспособление к новым условиям. На момент поступления в детский сад необходимо предупреждать воспитателя об «особых» привычках ребенка, если таковые имеются.
4. Необходимо тренировать у ребенка систему адаптационных механизмо<span class="dash