Особенности организации адаптации детей раннего возраста к детскому саду

 

 Содержание 

 

Введение  ………………………………………………………………………. 2

 

1. Характеристика адаптации, ее формирование, стадии и формы проявления ………………………………………………………………...3

 

2. Особенности адаптации детей к условиям детских учреждений ……..7

 

 

3. Особенности организации адаптации детей к ДОУ ………………..… 12

 

Заключение  …………………………………………………………………… 19

 

Список  литературы ………………………………………………………….. 20 

 
  
  
  
  
  
  
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Введение

 

 

     Проблема адаптации  детей к дошкольному учреждению в современных условиях является весьма актуальной.    

Новая среда предъявляет к ребенку  особые требования, которые могут  в большей или меньшей степени  соответствовать его индивидуальным особенностям и склонностям.    

Поступление в ДОУ связано с включением ребенка  в группу сверстников, каждый из которых  наделен своими индивидуальными  чертами. Перемена обстановки ставит малыша в такие условия, при которых  возникает необходимость подчинять свои побуждения определенным требованиям и правилам.    

Одни  дети быстро и хорошо привыкают к  новым условиям. Для других этот процесс сложен и труден и может  привести к нервному перенапряжению, срыву. Облегчение процесса адаптации  во многом зависит от родителей, воспитателей, и от той среды, в которой находится ребенок.     

В настоящее время потребность  в общественном воспитании детей  раннего возраста не только не утратила своей актуальности, но и возросла. Растущая потребность населения в ясельных группах ставит задачу возрождения уникальной системы общественного воспитания детей раннего возраста. Но прежде чем ребенок начнет нормально  жить и развиваться в условиях дошкольного учреждения ему необходимо преодолеть тяжелый этап в своей жизни – привыкание к дошкольному учреждению. 

Цель  данной работы  изучить особенности организации адаптации детей раннего возраста к детскому саду.  

Задачи: дать характеристику социальной адаптации в раннем детстве; раскрыть особенности адаптации дошкольников к условиям ДОУ; выявить  особенности организации адаптации детей к детскому саду.

1. Характеристика адаптации в раннем детстве, ее формирование, стадии и формы проявления

 

 

     Традиционно под адаптацией понимается процесс  вхождения человека в новую для  него среду и приспособления к  ее условиям.    

Другое  определение: адаптация – это  процесс эффективного взаимодействия организма со средой, который может  осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном).    

При адаптации ребенка  к коллективу детского учреждения речь идет не о нарушении связей с родителями, давно образовавшихся и закрепившихся в те первые месяцы жизни, которые ребенок при нормальных семейных условиях проводит исключительно в семье. Речь идет о временной разлуке с близкими взрослыми и о формировании новых связей, которые, однако, не имеют и не должны иметь характера семейных.     

В исследованиях  К.С. Лебединской показаны уровни течения  адаптации:

• первый уровень - уровень «полевой» реактивности. Ребенок реагирует не столько на контакты, сколько на интенсивность раздражителя, который он получает из внешней среды. Ребенок ищет для себя позицию комфорта, которая снимает сверхсильные раздражители, определяет дистанцию контактов. Они находят укромное место, реагируют на слабые раздражители (тихий голос, слабые тактильные раздражители);
• второй уровень более совершенен - появляется качественное различение раздражителей. На этом этапе особая чувствительность к ритмическим воздействиям. Они лежат в основе динамических  
  стереотипов. Дети  легче  приспосабливаются  к  привычным условиям и очень уязвимы при нарушении стереотипов — проявляют страх, агрессию, негативизм. С удовольствием принимают ритмические движения, стихи, песенки, потешки, тихую музыку;
• на третьем уровне происходит преодоление психологических преград, овладение ситуацией, однако у некоторых детей остается боязнь самостоятельности. Дети требуют поощрения, положительных эмоций;
• на четвертом уровне они начинают ощущать эмоциональную радость от общения с другими детьми, уверенность в своих успехах.

 

     В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

• острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
• подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);
• фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

 

     По  видам  адаптацию  подразделяют на сенсорную (приспособительные изменения  органов чувств, соответствующие действующему раздражителю), социальную (процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, т.е. способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий) и психологическую³.    

Существует  три типа адаптации:

• благоприятная – отсутствие невротических реакций, стабилизация психоэмоционального состояния в течение 20-30 дней в рамках графика адаптации;
• условно-благоприятная – легкие невротические реакции в течение 1-2 недель, умеренная потеря в весе, однократное ОРЗ, отставание в нервно-психическом развитии на один эпикризный период (например, малышу 2,6 года, а уровень развития речи на 2 года), стабилизация психо-эмоционального состояния в течение 30 – 75 дней (до двух с половиной месяцев);
• неблагоприятная – длительные невротические реакции, потеря в весе, частые ОРЗ, отставание в нервно-психическом развитии на два эпикризных периода, стабилизация психо-эмоционального состояния более 75 – 80 дней (до трех месяцев).

 

     К основным критериям  адаптации относятся:

• поведенческие реакции;
• уровень нервно–психического развития;
• заболеваемость и течение болезни;
• главные антропометрические показатели физического развития (рост, вес).

 

     При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).     

Различают четыре степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

1. Легкая адаптация:

• временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней);

• аппетита (норма по истечении 10 дней);
• неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия, угнетенное состояние и т.д.), изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;
• характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
• функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течение месяца (2-3 недели нормативно).

2. Средняя адаптация характеризуется тем, что все нарушения выражены более и длительно:

• сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.
• взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается.
• функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания (например, острая респираторная инфекция).

3. Усложненная адаптация (от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка:

• снижение аппетита (иногда возникает рвота при кормлении), резкое нарушение сна.
• ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения).
• видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии.
• дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.

4. Дезадаптация характеризуется проявлением вышеперечисленных признаков в течение полугода и более.    

Адаптация закончена, если:

• у ребенка стабильное положительное психо-эмоциональное состояние в течение недели, т.е. ребенок в основном пребывает в хорошем настроении, активно играет, взаимодействует со взрослыми и сверстниками, соблюдает режим дня, хорошо кушает и спокойно спит;
• у него отсутствуют заболевания;
• есть динамика массы тела и психомоторного развития.

 

      Таким образом, адаптацию в условиях дошкольного  учреждения нужно рассматривать  как процесс вхождения ребенка в новую для него среду детского сада и болезненное привыкание к ее условиям. Отсюда – необходимость педагогического сопровождения процесса адаптации.     

 

2. Особенности адаптации детей  к условиям детских  учреждений

 

 

     Обычно ребенок  адаптируется к жизни в среде  своей семьи. При приеме в датский  сад в первые три года жизни  перед ребенком впервые встает необходимость  изменить сформировавшийся поведенческий  стереотип из-за изменения привычных  условий жизни и устанавливать новые социальные связи. Е.К. Кричевская впервые указала в 1927 г. на особенности поведения ребенка при переходе из домашних условий в условия воспитания в коллективе детского сада. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми взрослыми, большим числом сверстников и в несовпадении домашних приемов обращения и воспитания с детсадовскими⁶.    

Уделяя внимание детям раннего возраста, необходимо четко дифференцировать специфические  особенности возраста.    

Первое — это  морфологическая и функциональная незавершенность всех систем организма и чрезвычайно быстрый темп их последующего созревания и развития. Это определяет высокую ранимость детского организма в первые три года жизни, но, с другой стороны, обеспечивает хорошие резервы компенсации. Быстрый темп развития организма ребенка требует очень внимательного отношения к возникающим отклонениям и к определению причин этих отклонений, так как способность к компенсации может проявиться только при своевременном вмешательстве, которое позволит предотвратить вредные для организма ребенка последствия.    

Вторая особенность  заключается во взаимозависимости  физического и нервно-психического развития и состояния здоровья. Это  вытекает из того, что состояние  здоровья и ход развития ребенка  раннего возраста зависят от уровня созревания системы высшей нервной деятельности. Для того чтобы осуществлять регуляцию, мозг и, в частности, его корковые отделы должны обладать достаточной степенью функциональной активности, которая в раннем детстве достигается через приток сенсорной и моторной информации и развитие функции мышления. Все системы подвержены взаимным влияниям, так, например, высокий уровень развития двигательной функциональной системы повышает активность обмена веществ, сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т.д.    

Третья особенность  — роль взрослого в жизни ребенка  первых лет жизни. Ребенок не имеет  врожденных форм поведения и, развиваясь в социальной среде, осмысливает  и трансформирует в своей деятельности, через взрослого, три основных ее компонента, так называемое очеловеченное пространство (вещи, предметы и способы их употребления), очеловеченное время (режим, временной распорядок суток) и человеческие формы общения. Следовательно, с самого рождения ребенка активность регулируется внутри системы взаимосвязи взрослый — ребенок, с доминирующей ролью взрослого в первые три года жизни.