Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи

Постоянную привязанность  к сверстникам имеет незначительное число детей. Она не зависит от возраста и положения ребенка  в группе. Нет и постоянно изолированных  детей. Игры часто окрашены нервозностью, сменой настроения; конфликты протекают  резко, с острыми эмоциональными отрицательными переживаниями. События часто драматизируются.  

Ситуативность в поведении, неспособность к конструктивному  решению проблем, организации своей  деятельности, самостоятельному соблюдению правил игры обусловлена тем, что  уже общение детей со взрослыми  в детском доме не предоставляет  ребенку самостоятельности, а, наоборот, резко ограничивает ее твердым режимом  дня, постоянными указаниями взрослого, что следует делать в тот или  иной момент времени, контролем со стороны  взрослого, формируя тем самым привычку к "пошаговому" выполнению чужих  указаний.

Академик В.С. Мухина обращает внимание на серьезные нарушения  в формировании структуры самосознания детей - сирот. Исходная позиция исследователя  состоит в том, что самосознание чело-века развивается внутри следующей  исторически сложившейся, социально  обусловленной структуры: 1 - имя  собственное плюс личное местоимение (за которым стоят идентификация  с телом, с физическим обликом  и индивидуальная духовная сущность человека); 2 - притязание на признание; 3 - половая идентификация; 4 - психологическое  время личности: самобытие в прошлом, настоящем, будущем; 5 - социальное пространство: долг и права. 

В детских домах к детям  нередко обращаются по фамилии, имя  часто сочетается с фамилией. Часто  имя используется для приказа  и почти никогда для проявления любви. В результате у ребенка  формируется отрицательное отношение  к своему имени. 

Притязания ребенка чаще реализуются в собственной среде  через физическую силу, через адекватную для воспитанников агрессию, а  порой - через асоциальные формы  поведения. Невозможность реализации потребности в признании приводит к аффективным срывам, к ощущениям  гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния, гнева, к сужению диапазона  сопереживания. Исследователь обращает внимание еще на одну важную проблему - феномен "мы" в условиях детского дома. В условиях жизни без родительского  попечительства у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) "мы". Это совершенно особое психологическое  образование. Дети без родителей  делят мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они". От "чужих" они все вместе готовы извлекать  свои выгоды. У них своя особая нормативность  по отношению ко всем "чужим" и  своим детдомовцам.

Внутри своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко  обращаться со своим сверстником  или ребенком младшего возраста. Эта  позиция вызвана многими причинами, но, прежде всего, нереализованной потребностью в любви и признании, эмоционально нестабильным положением ребенка, лишенного  родительского попечительства. У  этих детей масса проблем, которые  неведомы ребенку в нормальной семье. Они психологически отчуждены от людей, и это открывает им "право" к правонарушению. В школе, куда дети из детского дома ходят учиться, одноклассники  из семей выступают в их сознании как "они", что развивает сложные  конкурентные, негативные отношения  детдомовских и домашних детей. 

У воспитанников детских  домов разрушено еще одно важное звено самосознания - звено психологического времени личности. Ребенок не в  состоянии соотнести себя настоящего с собой в прошлом и будущем: индивидуального прошлого они часто  не помнят, будущее для них неопределенно.

1.4. Проблема половой идентификации  воспитанников интернатных учреждений  

Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает  рано: на протяжении дошкольного детства  он присваивает многие поведенческие  формы, интересы и ценности своего пола.  

Стереотипы женского и  мужского поведения входят в самосознание через опыт общения и идентификацию  с представителями своего пола. В  детских домах дети изолированы  от этих ориентаций. Дошкольники уже  хорошо знают о своей принадлежности к полу, стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей, воспитывающихся  в семье. Однако качественно половая  идентификация имеет существенные отличия. Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы. Мальчики в детских домах лишены подчас возможности идентификации  по полу, потому что здесь мало мужчин, не с кого брать пример. В силу группового "мы" девочки заимствуют агрессивные формы поведения. Это  форма выживания, это форма утверждения  себя среди таких же обездоленных или среди чужих, которые оцениваются  как "они". 

Смутное представление о  будущей половой роли в семье, отсутствие знаний о различиях полов, равнодушное отношение к своему внешнему виду затрудняют формирование эталонов, полоролевых нормативных  ориентаций и стереотипов поведения. Искаженная и неполная идентификация  с образом тела нарушает эмоционально-оценочное  отношение к телу, создает одновременно гипертрофированную фиксацию на гениталиях и психологическую напряженность, связанную с этой фиксацией, что  в дальнейшем может привести к  неадекватному психосексуальному  развитию и способствовать психологической  незащищенности личности в целом. 

Социальное пространство личности тесно связано с правами  и обязанностями человека, с законами общества. Воспитанники детских домов, как особая общность, живут по групповому нравственному нормативу, минуя  законы, ориентируясь на групповую  совесть, поруку и пр. 

Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условия жизни (постоянное круглосуточное пребывание каждого ребенка среди  детей и взрослых, скученность, отсутствие достаточных для уединения пространств  в помещениях; отсутствие личных вещей  и своего места), нарушения в сфере  общения ребенка влияют на развитие его личности, искажают его представление  о себе, отношение к самому себе, затрудняют осознание себя как личности.  

Все дети, живущие в учреждениях  интернатного типа, вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников. В  многочисленности детей таятся особые социально-психологические условия, создающие эмоциональное напряжение, тревожность, усиливающие агрессию.  

В детских домах и школах-интернатах нередки онанизм, гомосексуализм и  другие сексуальные отклонения. Это  в числе прочих причин - деформированная  компенсация недостающей любви, недостаточных положительных эмоций, нормального человеческого общения. Особая психологическая проблема - отсутствие свободного помещения, в  котором ребенок мог бы побыть один, передохнуть от взрослых и  других детей.

Отсутствие условий для  внутреннего сосредоточения стандартизирует  определенный социальный тип личности.

У детей, живущих в сложившихся  условиях воспитания в интернате  на полном государственном обеспечении, появляется иждивенческая позиция ("нам должны", "дайте"), отсутствуют  бережливость и ответственность.

Формальное дисциплинирование  детей-сирот и детей, лишенных родительского  попечительства, таит в себе опасность  еще одной волны отчуждения во взаимоотношениях со взрослыми. Эти  дети нуждаются в особом гуманистическом  отношении и профессиональном сопровождении. Ребенку нужен друг, способный к пониманию, - тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни.

Попечительская, психологически обоснованная помощь, сопровождение  должны состоять и в умении создать  у этих детей правильную позицию  по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к  известным взрослым и детям, но и  к людям вообще.

1.5. Проблемы нравственного развития  личности воспитанников

Нравственное развитие является одной из основных проблем полноценного личностного роста воспитанников. Проблемы нравственного развития начинаются с младшего школьного возраста и  проявляются чаще всего в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении  более слабых, в снижении эмпатии, способности к сочувствию, сопереживанию  и, в целом, в недостаточном понимании  или непринятии моральных норм, правил и ограничений.

Если воспитанники младшего возраста совершают те или иные аморальные поступки чаще всего по недомыслию, импульсивному желанию получить желаемое, слабо понимая чувства  и желания окружающих, или из-за импульсивного желания отомстить  обидчику, то проблемы нравственного  развития воспитанников старшего возраста имеют более серьезный характер. Большинство воспитанников-подростков имеют низкую моральную устойчивость, которая выражается в достаточно осознанном терпимом отношении к  лицам, совершающим аморальные поступки и деяния, в нечестности, снижении социальной ответственности и отсутствии угрызений совести как внутреннего  индикатора отклонения от нравственных норм.

Нравственное развитие воспитанников, хотя и является наиважнейшей составляющей позитивного развития личности, во многом зависит и является следствием нарушений обще- интеллектуального  и эмоционально-волевого развития личности.

1.6. Проблемы социализации детей-сирот

К одной из наиболее актуальных проблем воспитанников интернатных  учреждений исследователи относят  и трудности социализации детей-сирот.

Под трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений  ребенка при овладении той  или иной социальной ролью. Родившись, ребенок сразу попадает в мир  социальных отношений - мир отношений  между людьми, в которой каждый играет множество ролей: семьянина, друга, соседа, политика, жителя города, деревни и т.д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие нормальных для  обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к  тому, что образ роли создается  на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим часто возникает  иллюзорный "образ" социальной роли. Формируется ложное представление  о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком  в течение всей его жизни. В  связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, автономизации  и активизации личности. 

Таким образом, результаты психологического обследования свидетельствуют о  значительных проблемах развития личности большинства воспитанников детских  домов во всех возрастных группах. Наибольшие трудности и отклонения от нормального  становления личности наблюдаются  в эмоционально-волевой сфере, нарушении  социального взаимодействия, неуверенности  в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Негативные тенденции  развития личности воспитанников сохраняются  во всех возрастных группах и в  старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия.

Резюме:

При анализе литературы по данной теме выявлены ряд проблем  детей сирот или детей оставшихся без попечения ( смотри главу I.). Одной  из таких проблем является развитие эмоционально- волевой сферы. Неуверенность  в себе, снижение целеустремленности, самостоятельности, неспособность  выстроить нормальные взаимоотношения  с окружающими, вплоть до полного  отсутствия тенденции к сотрудничеству, подобного рода нарушения проявляются  чаще всего в повышенной тревожности. Следовательно эмпирическая часть  работы будет посвящена имено  опреденению тревожности у детей  сирот и детей оставшихся без  попечения родителей.

II. Эмпирическое исследование

Практическая часть исследования состоит из двух частей – социологической  и психологической, что позволило  достичь комплексного подхода в  проведении исследования. 

В первой части нами составлены вопросы для интервьюирования детей  сирот или детей ставшихся  без попечения родителей, находящихся  в одном из приютов города Новосибирска.

Форма проведения исследования – индивидуальное интервью.

Время проведения – май 2004 г.

Выборка - дети в возрасте 12-13 лет, разного пола, количество равно 80.

Участие в исследовании –  на добровольной основе.

Для интервьюирования использовались структурированные, полуструктурированные  и неструктурированные вопросы, а также метод завершения предложений, позволяющий получить более непосредственную реакцию на изучаемую проблему.

Данное социологическое  исследование и анализ теоретической  литературы заставляют сделать следующие  выводы: неадекватная самооценка, неуверенность  в себе, неспособность выстроить  нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции  к сотрудничеству. Нарушения подобного  рода проявляются чаще всего в  повышенной тревожности, эмоциональной  напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе. 

Следовательно, следующее  психологическое (тестирование) исследование, необходимо провести с целью установления уровня тревожности в данной группе.  

В данной работе использовался  такой метод психологической  диагностики как тестирование. Психологический  тест – представляет собой стандартизированную  методику, предназначенную для сравнительной  количественной и качественной оценки у человека изучаемого психологического качества. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки  первичных данных, а также своеобразие  их последующей интерпретации. Одной  из важнейших характеристик теста  является надёжность, то есть согласованность  показателей, полученных у тех же самых испытуемых при повторном  тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Но самой важной характеристикой  относительно всякого теста считается  валидность – степень, в которой  тест действительно измеряет то, для  чего он предназначен.