Введение
Ни для кого не секрет,
что в последние годы в России
в условиях продолжающейся нестабильности
социально-экономической и политической
жизни наблюдается устойчивая тенденция
роста числа детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
По статистическим данным их общее
количество составляет сейчас более 700
тысяч человек. Причем лишь небольшое
число этих детей остались без
попечения в результате смерти их
родителей. Остальные относятся
к явлению так называемого
«социального сиротства», то есть являются
сиротами при живых родителях, и
число их растет катастрофически. Основными
причинами увеличения числа детей-сирот
при живых родителях являются
падение социального престижа семьи,
ее материальные и жилищные трудности,
межнациональные конфликты, рост внебрачной
рождаемости, высокий процент родителей,
ведущих асоциальный образ жизни.
Неутешительна и статистика
о тех, кто вырастает и покидает
детские дома и интернаты. Каждый
третий становится алкоголиком или
наркоманом, 40 процентов - преступниками,
десятая часть юношей и девушек
кончают жизнь самоубийством. И
только 10 процентам удается адаптироваться
в обществе.
Результаты психологического
обследования свидетельствуют о
значительных проблемах развития личности
большинства воспитанников детских
домов во всех возрастных группах. Наибольшие
трудности и отклонения от нормального
становления личности наблюдаются
в эмоционально-волевой сфере, нарушении
социального взаимодействия, неуверенности
в себе, снижении самоорганизованности
и целеустремленности, что приводит
к значительному ослаблению "силы
личности", подобного рода нарушения
проявляются чаще всего в повышенной
тревожности. Негативные тенденции
развития личности воспитанников сохраняются
во всех возрастных группах и в
старшей возрастной группе проявляются,
в частности, в снижении профессиональной
пригодности ко многим видам профессиональной
деятельности, особенно интеллектуального
характера и социального взаимодействия.
Объект исследования: дети
сироты и дети оставшиеся без попечения.
Предмет исследования: проблемы
способствующие формированию тревожности
у детей сирот.
Цель работы: исследование
проблем детей сирот и детей,
оставшихся без попечения.
Задачи работы:
1. Анализ теоретической
литературы по проблемам детей
сирот.
2. Выявление условий возникновения
проблем у детей сирот и
детей оставшихся без родителей.
3. Составить анкету для
исследования проблем детей сирот
и детей оставшихся без родителей;
провести и проанализировать
результаты;
4. Подобрать методику
и провести диагностическое обследование
детей сирот или детей оставшихся
без попечения (группа 80 человек,
возраст – 12-13 лет).
Гипотеза: У детей сирот
или детей оставшихся бед попечения
существуют личностные проблемы, а
именно в эмоционально волевой, что
проявляется повышенной тревожностью.
Выбор качественных методов
(интервью и психодиагностика) в
исследовании не случайно. Качественные
методы направлены на раскрытие причинно-следственных
связей, анализ процессуальных характеристик
изучаемого явления и не ставят своей
целью проследить количественные закономерности.
Именно раскрытие наиболее полной феноменологической
картины является одним из условий, позволяющих
анализировать внутреннюю структуру и
взаимосвязи данного явления, выйти на
более глубокий уровень понимания проблемы
детей сирот и детей, оставшихся без попечения.
I. Особенности личности ребенка,
воспитывающегося вне семьи
1.1. Проблемы интеллектуального
развития воспитанников
Недостаточное интеллектуальное
развитие ребенка может заключаться
и выражаться в ослаблении или
несформированности, неразвитости познавательных
процессов, неустойчивости внимания, слабой
памяти, слабо развитого мышления
(наглядно-образного, абстрактно-логического,
вербального и др.), низкой эрудиции
и т.д. Причины низкого интеллектуального
развития могут быть различны: от нарушения
нормальной работы мозга, до отсутствия
нормальной образовательно-воспитательной
среды (педагогическая запущенность).
Отсутствие должного внимания к интеллектуальному
развитию ребенка может привести
к серьезному отставанию в учебе
и невозможности продолжать обучение
в общеобразовательной школе
с диагнозом "задержка психического
развития". А это, в свою очередь,
становится серьезным препятствием
на пути взаимодействия с другими
и с миром в целом. Психологические
исследования уровня и особенностей
интеллектуального развития воспитанников
свидетельствует, что уровень развития
внимания и памяти воспитанников
не имеет существенных отклонений от
среднестатистической нормы. Однако исследования
выявляют слабо сформированную картину
мира, повышенную ситуативность, которая
в познавательной сфере проявляется
в неспособности решения задач,
требующих внутренних операций, без
опоры на практические действия, снижение
развития абстрактно-логического мышления,
особенно у детей среднего школьного
возраста. Наиболее выражено снижение
вербально - логического мышления. Большую
трудность для дошкольников и
младших школьников представляет внеситуативно
- личностная беседа. Как правило, вопросы
"кто вам больше нравится?",
"что вы любите?", "какое у
вас настроение?" и т.п. вызывают
смущение детей, и они ничего не могут
на них ответить.
Эти данные свидетельствуют
о том, что основными причинами
снижения интеллектуального развития
воспитанников общеобразовательных
интернатных учреждений являются средовые
влияния, педагогическая запущенность,
а не врожденно-наследственные факторы,
анатомо-физиологические нарушения
работы центральной нервной системы.
Одной из причин является отсутствие
качественного, содержательного общения
со взрослыми, которое было бы адекватно
для детей, воспитывающихся в
детском доме.
1.2. Проблемы эмоционально-волевого
развития воспитанников
Наибольшие трудности
и отклонения от нормального становления
личности воспитанников детских
домов отмечаются всеми исследователями
в эмоционально-волевой сфере: в
нарушении социального взаимодействия,
неуверенности в себе, снижении самоорганизованности,
целеустремленности, недостаточном
развитии самостоятельности ("силы
личности"), неадекватной самооценке,
неуверенности в себе, неспособности
выстроить нормальные взаимоотношения
с окружающими, вплоть до полного
отсутствия тенденции к сотрудничеству.
Нарушения подобного рода проявляются
чаще всего в повышенной тревожности,
эмоциональной напряженности, психическом
утомлении, эмоциональном стрессе,
повышенной чувствительности к различного
рода препятствиям, неготовности преодолевать
трудности, снижении потребностей в
достижениях и успехе, повышенной
агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости,
несдержанности, чрезмерной импульсивной
активности, эмоциональной холодности,
уходе в себя, нарушении эмоциональных
контактов с окружающими, нарастании
пассивности, депрессии и т.д. Неполнота
эмоциональной жизни в сиротских
учреждениях вызывает у ребенка в старшем
возрасте различные психические расстройства
и нарушения социальной адаптации: у одних
это тенденция к понижению активности,
ведущая к апатии и большему интересу
к вещам, чем к людям; у других - гиперактивность
с уходом в асоциальную и криминальную
деятельность; у многих наблюдается тенденция
вести себя вызывающе в обществе, пытаясь
привлечь к себе внимание при неумении
создавать прочные эмоциональные привязанности.
Результаты психологического
обследования, проведенные в 1996 году
в Яснополянском детском доме
под руководством И.В. Ежова, также
свидетельствуют о значительных
нарушениях эмоционально-волевой сферы
воспитанников. У большинства детей
младшего школьного возраста выявлены
различные нарушения эмоционального
состояния: 28% находилось в состоянии
повышенной эмоциональной напряженности,
у 32% наблюдалось состояние психического
утомления, примерно столько же детей
находилось в состоянии эмоционального
стресса. Только у 20% детей отмечалось
достаточно комфортное эмоциональное
состояние. Общее снижение настроения,
депрессивное состояние выявлены примерно
у каждого третьего ребенка младшего
школьного возраста. У 20% детей младшего
школьного возраста отмечались агрессивность,
враждебность по отношению к окружающим,
примерно у стольких же детей при
столкновении с трудностями выявлены
уход в себя, проявление пассивности
и неготовности к активному разрешению
конфликтов. У большинства воспитанников-подростков
наблюдались различные акцентуации
характера при недостатке самоорганизованности
и целеустремленности, снижении мотивации
достижения и успеха, чувствительности
к жизненным трудностям и личностной
неготовности к их решению. Для многих
воспитанников старшей группы отмечались
нарушения эмоциональных контактов
с окружающими, недоверчивость, эмоциональная
несдержанность и непродуктивная сверхактивность.
Подобные нарушения объясняются
всем предыдущим развитием детей, а
также условиями пребывания воспитанников
в учреждениях закрытого типа.
Значительная часть детей поступает
в детские дома из домов ребенка,
где они воспитывались до трех,
иногда до четырех лет. Учреждения,
где воспитываются дети раннего
возраста, как известно, несут в
своей системе условия для
развития госпитализма. Результаты исследований,
проведенных академиком В.С. Мухиной,
свидетельствуют: воспитанники домов
ребенка аутичны, у них слабо
выражена потребность к общению,
наблюдается общая задержка развития.
Эти дети часто отстают в речевом
развитии, не умеют играть, не умеют
общаться. В свои первые годы жизни
они отличаются не свойственной детству
пассивностью. Лишенный с рождения
самого главного для него - материнской
любви и ласки, а в условиях
закрытого учреждения - возможности
нормального общения со взрослыми,
в возрасте 6 - 8 месяцев ребенок
утрачивает врожденный потенциал к
развитию, становится пассивным. Условия
воспитания в закрытых учреждениях
задают ребенку пассивную тенденцию
в поведении. С другой стороны, у
ребенка появляется огромное количество
бесполезных и непродуктивных для
развития двигательных форм, возникает
огромное количество так называемых
тупиковых движений: ребенок раскачивается,
сосет пальцы, губу, воспроизводит
одно и то же действие без видимого
смысла.
Ребенок, растущий в условиях
учреждений интернатного типа, как
правило, не осваивает навыки продуктивного
общения. Его контакты поверхностны,
нервозны и поспешны: он одновременно
домогается внимания и отторгает
его, переходя на агрессию или пассивное
отчуждение. Нуждаясь в любви и
внимании, он не умеет вести себя
таким образом, чтобы с ним
общались в соответствии с этой потребностью.
Отчужденность, эмоциональная
холодность, неумение эмоционально общаться,
отсутствие навыков общения - вот
далеко не полный перечень отклонений
в развитии. У детей в детских
домах ярко проявляется так называемый
эмоциональный голод: они легко
вступают в контакт с любым
человеком, который приходит в учреждение.
Однако совместной деятельности, игре,
внеситуативному общению, беседе с
взрослыми дети предпочитают непосредственный
физический контакт: забраться на колени,
обнять, погладить по голове, прижаться,
взять за руку - это своеобразная
форма ситуативно-личностного общения,
в которой средства общения (даже включая
речь, хоть и бедную по содержанию и лексико-грамматическому
составу) не соответствуют мотивам и потребностям.
Деловые контакты с взрослыми
возникают поздно и осуществляются
в примитивной форме. Дети с интересом
могут наблюдать за игровыми действиями
взрослого, выполнять его указания,
охотно принимать все предложения,
но включиться в игру, быть ее равноправными
и активными участниками дети
не могут.
Активность в сотрудничестве,
стремление и способность что-либо
делать вместе со взрослым у детей
не возникает. Попытка взрослого
аргументировать привлекательность
совместной игры, деятельности может
вызвать внезапное отчуждение, демонстрацию
показного безразличия, представляющего
вариант защитного поведения, которое
маскирует испуг, неуверенность
в себе и т. п. Ребенок не умеет
себя проявить в общении. Его никто
не развивал в плане эмоциональной
культуры и культуры общения. Эмоции
являются важнейшим компонентом
в целостной картине поведения
ребенка дошкольного и младшего
школьного возраста, его деятельности,
отношения к миру, окружающим людям
и самому себе. Специфические условия
жизни в учреждении интернатного
типа, эмоциональная депривация нарушают
психическое развитие ребенка, искажают
его эмоциональную сферу. Э.А.Минкова
перечисляет своеобразные черты
эмоционального портрета воспитанника
детского дома: пониженный фон настроения;
бедная гамма эмоций, однообразие
эмоционально-экспрессивных средств
общения; склонность к быстрой смене
настроения; однообразность и стереотипность
эмоциональных проявлений; эмоциональная
поверхностность; неадекватные формы
эмоционального реагирования на одобрение
и замечание (от пассивности и
равнодушия до агрессивности и враждебности);
повышенная склонность к страхам, тревожности
и беспокойству; основная направленность
положительных эмоций - получение
все новых и новых удовольствий;
непонимание эмоционального состояния
другого человека; чрезмерная импульсивность,
аффективная взрывчатость (дети до
шести-семи лет не овладевают поведением,
находятся во власти аффекта) и т.д.
Часто у детей дошкольного
возраста двигательная расторможенность
и повышенная возбудимость сочетаются
с повышенной истощаемостью, социально-волевой
неустойчивостью, повышенной утомляемостью,
раздражительностью (так называемый
церебрастенический синдром). Это говорит
о том, что причинами эмоциональной
незрелости и отклонений в эмоциональном
развитии являются не только психическая,
социальная, эмоциональная депривации,
но и наследственная (наследственная
отягощенность нервно-психической
патологией) и врожденная (например,
органическое поражение центральной
нервной системы в период внутриутробного
развития) патология.
1.3. Совместная деятельность и
общение детей со сверстниками
В целом потребность в
общении со сверстниками менее напряженная.
Обычно контакты со сверстниками бедны
по содержанию и мало эмоционально
насыщены. В игре дети менее внимательны
к действиям и состояниям партнера,
часто вовсе не замечают обиды, просьбы
и даже слез сверстника. Находясь рядом,
играют порознь. Либо все играют со
всеми, но совместные игры носят, в основном,
процессуальный характер; отсутствует
ролевое взаимодействие в игре; даже
включаясь в какой-либо общий
сюжет, дети действуют от себя, а
не от лица ролевого персонажа. По операционному
составу (по совершаемым действиям)
такая деятельность очень напоминает
ролевую игру, но по субъективному,
психологическому содержанию существенно
отличается от нее. Контакты в игре
сводятся к конкретным обращениям и
замечаниям по поводу действий сверстника
(дай, смотри, подвинься и т.д.).