Особенности использования дидактических игр в группах детей среднего возраста

Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких играх, как "Найди свою пару", "Найди свой домик", дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплена одинаковая по форме фигура. В таких случаях труднее найти, скажем, свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает радость при достижении цели.

Роль воспитателя в организации игры детей средней группы наблюдать за ходом игры и самому включается в игру. Чаще роль ведущего поручается детям, правила игры объясняются до ее начала. Ребята запоминают правила, если они даются четко, понятно, эмоционально, как и в младшей группе.

В первые дни учебного года в средней группе целесообразно проводить дидактические игры, в которые дети играли еще в младшей группе, с целью закрепления знаний и умений и повторения по элементарным математическим представлениям в младшей группе.

Особое внимание следует уделить тем детям, которые не посещали дошкольное учреждение. С ними необходимо более широко использовать дидактические игры в индивидуальной работе.

В процессе игры педагог внимательно следит за ее ходом, поведение детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет ему планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности. При проведении итогов игры акцентируется внимание ребенка на их успехах, если даже они были у кого-то незначительными. Например, у одного следует отметить быстроту решения задания, у другого - старательность, настойчивость, у третьего - желание играть вместе с товарищами, договариваться, что будут вместе делать.

Анализ проведенной игры помогает воспитателю продумать усложнение ее содержания за счет включения новых материалов, а также правил игры: объединять играющих детей в звенья.

Нужно добиваться, чтобы к концу года темп игры был более быстрым.

Таким образом, руководя играми детей, воспитатель и в этой группе использует разнообразные их виды, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей ребят, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей постепенно накапливаются качества отвлеченного, логического мышления. И этому во многом помогают используемые на протяжении всего учебного года дидактические игры.

 

 

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ В ГРУППАХ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

2.1 Исследование уровня развития детей среднего дошкольного возраста

Ребёнок среднего дошкольного возраста уже задумывается о последствиях своих поступков, принимает во внимание общепринятые правила, и часто им подчиняется. Ребёнок такого возраста учится управлять собой и в тоже время может быть очень боязливым. Боится темноты, чужих людей, эмоции пока неустойчивые и кратковременные. 

Восприятие

Восприятие становиться более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве, времени. Детям становиться доступно словесное обозначение выделяемых в самом процессе восприятия направлений пространства. С 4,5-5 лет дети опираются на более существенные признаки в определении времени суток.

Мышление

Ведущим является наглядно – образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задания. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия.

В 4 года – сравнивая изображения предметов, часто выделяют мелкие, ничего не  значащие детали и видят в них общее, например, могут установить сходство простых круглых предметов по форме;

В 5 лет:

- сравнивают количество предметов в пределах 5 (больше, меньше, поровну);

- начинают ориентироваться в  пространстве: «вверху», «внизу», «рядом», «под», «около»;

- уверенно выделяют такие признаки, как форма, цвет;

- могут расположить по величине 5-7 предметов одинаковой формы;

- собирают картинку, разрезанную  на 4 части путём зрительного соотношения;

- видят нелепицы, недостающие части в картинках;

- осознанно пользуются наглядными  моделями для обозначения качеств, характерных не для одного  предмета, а для целой группы сходных предметов;

- способны планировать предстоящее  действие, действуя, рассуждают по  поводу того, что делают, полученный результат осмысливают.

Память

Начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения, интенсивно развивается образная память. Объём запоминаемого материала составляет 60-70% от общего объёма предлагаемого материала.

В 4 года – удерживают в памяти 5-6 названий предметов из 15 предложенных на картинках, повторяют 4–5 цифр и сложные фразы;

В 5 лет – удерживают в памяти 7-8 названий предметов из 15 предложенных на картинках, запоминают 6-7 простых слов из 10.

Внимание

Дети начинают овладевать произвольным вниманием. Внимание ребёнка становится более устойчивым, может заниматься чем-нибудь в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Познавательное развитие

В 4 года:

- знают все цвета спектра, основные геометрические фигуры;

- знают обобщающие слова: посуда, одежда, игрушки;

- знают свой пол, возраст, имя, фамилию;

В 5 лет – знают свой адрес, день рождения, где и кем работают родители.

Развитие моторики

Развиваются ловкость, координация движений.

В 4 года:

- срисовывают крест, рисуют человека: туловище, голова, руки, ноги;

- действуют двумя руками, выполняя простые операции (отвинчивают крышку банки, выдёргивают гвозди и кнопки);

В 5 лет:

- появляются однообразные сюжетные рисунки;

- успешно намазывают клеем детали и приклеивают их;

- устойчиво режут по линии;

- изображают несколько печатных заглавных букв;

- действуют отдельными пальцами в пальцевых играх.

Развитие эмоциональной и волевой сфер

Возрастает «разумность» эмоций. Это связано с умственным развитием ребёнка, он начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбирается в том, что такое хорошо и что такое плохо. «Разумность» распространяется и на чувства, связанные с собственным поведением ребёнка.

Формируется умение удерживать цель в центре внимания. Возможность удерживать цель находится у дошкольников в прямой зависимости от трудности задания и длительности его выполнения. Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют успехи и неудачи при выполнении заданий. Так неудачи выбивают из колеи; если же деятельность успешна, дети стараются довести работу до конца. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит и к повышенной обидчивости на замечания. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

 

Ведущая деятельность

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

      Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто в выигрыше, полученным любым путем. Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее ценность, снижает воспитательное воздействие.

2.2 Анализ опытно-экспериментальной работы с детьми среднего дошкольного возраста

 Нами была проведена экспериментальная работа с целью подтверждения эффективности использования дидактических игр в развитии детей среднего дошкольного возраста.

Целью этой работы было  определить и выявить значимость использования дидактических игр на занятиях средних дошкольников.

База исследования - Средняя группа д/с.

Сроки исследования - с 08.10.2013 г. по 15.10.13г.

Методы исследования:

наблюдения;

эксперименты;

изучение продуктивной деятельности.

С согласования воспитателя группы, нами были отобраны 10 детей. В свободное, отведенное для игры время (утренние часы до завтрака, во второй половине дня) проводились  с детьми  дидактические игры.

Небольшими подгруппами до пяти человек, индивидуально. С детьми был проведен констатирующий эксперимент, с помощью которого выявила уровень знаний по определению выявлять свойства геометрических фигур. Для этого использовались следующие дидактические игры и упражнения "Построй дорожку", из каких фигур сложены предметы", "Где чей гараж", "Где спрятался мышонок?", "Придумай свой орнамент".

 

Фамилия, имя ребенка	Дата рождения
Б. Никита   Г. Соня   Т. Саша   Ч. Рома   С. Вадим   М. Леня   В. Настя   К. Вика   Р. Арина   К. Алёша	04.05.2008.   13.11 2008.   16.01.2008.   30.03.2008.   22.02.2008.   17.01.2008.   22.10 2008.   24.03.2008.   01.07.2008.   30.07.2008.

1. Д/и "Построй дорожку"

Цель: Развитие умений выявлять свойства в предметах, абстрагировать эти свойства от других, следовать определенным правилам при решении практических задач.

Материал: логические блоки, таблица с правилами построения дорог. См. Приложение № 1.

2.Д/и "Где чей гараж"

Цель: Развитие умений классифицировать.

Материал: Логические фигуры, таблицы с изображением дорог и гаражей. См. Приложение № 2.

3.Д/и "Где спрятался мышонок?"

Цель: Развитие логического мышления, умение кодировать информацию о свойствах предметов с помощью знаков - символов.

Материал: фланелеграф, логические блоки, карточки с обозначением свойств, мышонок. См. Приложение № 3.

4.Д/и "Придумай свой орнамент"

Цель: Учить детей анализировать способ расположения частей, составлять фигуры - силуэт, ориентируясь на образец.

Материал: набор фигур к игре "Танграм"; образец См. Приложение № 4.

Целью нашей опытно- экспериментальной работы было выявление прогресса, в  освоении детьми среднего дошкольного возраста, определенных знаний, умений и навыков, в результате использования на занятиях с ними дидактических игр.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Проведенный эксперимент дал  следующие результаты:

Данные эксперимента  №1

Фамилия, имя	Умение выявлять и абстрагировать свойства	Умение сравнивать предметы по их свойствам	Умение в определении классификации и обобщении	Умение к логическим действиям и операциям
Б. Никита   Г. Соня   Т. Саша   Ч. Рома   С. Вадим   М. Леня   В. Настя   К. Вика   Р. Арина   К. Алёша В С Н	Высокий   Средний   Средний   Низкий   Высокий   Низкий   Низкий   Средний   Низкий   Средний 20% 40% 40%	Высокий   Средний   Средний   Средний   Высокий   Средний   Средний   Высокий   Средний   Высокий 40% 60% 0%	Средний   Средний   Средний   Низкий   Средний   Средний   Низкий   Высокий   Низкий   Средний 10%  60%% 30%	Высокий   Средний   Средний   Низкий   Средний   Низкий   Средний   Средний   Средний   Средний 10% 70% 20%

 

В- высокий уровень; С - средний уровень; Н- низкий уровень.

 

 

 

 

 

 

Данные эксперимента № 2

Фамилия, имя	Умение выявлять и абстрагировать свойства	Умение сравнивать предметы по их свойствам	Умение в определении классификации и обобщении	Умение к логическим действиям и операциям
Б. Никита   Г. Соня   Т. Саша   Ч. Рома   С. Вадим   М. Леня   В. Настя   К. Вика   Р. Арина   К. Алёша В С Н	Высокий   Высокий   Средний   Средний   Высокий   Средний   Средний   Средний   Средний   Высокий 60% 40% 0%	Высокий   Высокий   Высокий   Высокий   Высокий   Высокий   Высокий   Высокий   Высокий   Высокий 100% 0% 0%	Высокий   Высокий   Средний   Средний   Высокий   Высокий   Средний   Высокий   Высокий   Высокий 70%  30%% 0%	Высокий   Высокий   Средний   Средний   Высокий   Высокий   Высокий   Высокий   Высокий   Высокий   80% 20% 0%